小學教師教學減負論文

長期以來，受應試教育的影響，學生課業負擔過重，嚴重影響了學生的身心健康，影響了素質教育的實施。下面由小編爲大家整理的小學教師教學減負論文，希望可以幫助到大家！

摘要：

隨着基礎教育改革的深入推進，“減負增效”已成爲一線教師的教學目標之一。小學數學作爲基礎學科之一，是學生必須要掌握的一門知識，如何在教給學生知識，提高他們解決生活中數學問題的能力的同時，又不讓學生感到數學學習繁重、困難呢？這就需要我們數學教師在教學實踐中不斷探索減負增效的有效方法。

關鍵詞：

小學數學 減負 方法

隨着國家教育部“減負增效”活動的層層推進，各個學校如火似荼地展開了減負活動，而且“減負”這個詞在早就被提出了，可是爲什麼最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負增效的誤區，比如認爲“減負”就是減少學生課業上的負擔，減少學生的學習時間和學習任務。其實，“減負”並不是不要課業負擔，而是把過重負擔減爲適量學習任務，從思想上真正減輕學生的負擔。在小學數學教學中，我們如何做才能真正地實現減負增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠爲廣大同仁提供一些啓示和借鑑。

一、合理安排教學時間

在小學數學課堂教學中，教師要合理安排教學時間，抓住學生狀態最好的時間開展教學，突破教學重難點，使學生真正理解和掌握課堂上所學知識。首先，教師要認真備課，做好充足的準備。我們數學教師應該在領會課標精神的基礎上，深入鑽研教材，做到爛熟於心，這樣才能保證課堂教學時能收放自如。更重要的是，教師在備課的時候要從自己所帶班級的學情出發，針對不同年級段的學生創設一些聯繫生活的、有趣的、有意義的情境來激發他們的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受數學的價值。其次，選擇一些有創新的課堂教學手段。教師應當充分運用多媒體技術的各種功能，針對不同的教學內容選擇不同的教學手段，使學生每節課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運用的教學中並不意味着完全棄用傳統的教學手段，而是要將二者相結合，避免學生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學習的重點。

二、教師要爲學生精選作業練習題

精選數學作業就要求數學教師依據授課內容，以及學生的接受程度，從衆多練習題中精心挑選一些作爲課後作業，或者教師針對教學內容自己設計一些作業題，使學生透過做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那麼爲什麼需要教師精心挑選小學數學作業題呢？筆者認爲只要有“質”和“量”兩方面的原因，“質”揭示了精選數學作業的重要性，如果學生是透過“做和反思”學習數學的，那麼他們做什麼樣的數學題，就將形成什麼樣的數學經驗和能力，並進一步積累或昇華爲什麼樣的數學觀念。從某種程度上講，學生做什麼樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還映射出他們的數學教育觀念。“量”雖然能夠體現出多做練習題能夠提高數學學習成績，但是學生投入到“題海”中，重複地做題會增加他們的'學習負擔，而且用時長收效慢。小學生獲得數學知識時一個循序漸進的過程，不能操之過急，因此作業的佈置既要重視“量”，也要重視“質”，這就決定了教師在佈置數學作業時要精心挑選，這是實現“減負增效”的重要途徑，也是培養學生數學應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁複的題海中精選作業，非常考驗教師的能力，要使練習題不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學生都能透過做作業有所收穫、有所提高。因此，教師每次佈置的作業題都要體現一定的層次性，可以根據作業題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式習題，給學習有餘力的學生留下足夠發揮的空間，力爭使每次作業都能體現出教師的“精挑細選”。

三、教師要做好課後輔導

學習輔導主要是解決學生願不願學和會不會學的問題，着重對學生學習技能、學習情緒、學習動機進行輔導。由於學生之間存在個性差異，接受能力有強有弱，學習水平有高有低，教學就可能會產生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學生進行個別輔導，是課堂教學的一種必要補充。對能力較強的學生，要充分激發他們的創造性，爲他們設計較高的目標，使他們學有方向。一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法。”後進生的獨立性、自覺性相對較弱，往往今天教會了他們，明天又忘記了，有時一種錯誤會犯好幾次。對這部分學生，教師應充滿愛心，滿腔熱情地關懷他們，幫助他們瞭解自己的學習潛能，確立合適的學習目標，改進落後學習方法，對他們練習中的錯誤要及時給予解答。對於中下等學生來說，他們不提問題並不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啓發他們發現問題，多提問題，並幫助他們解決問題，對他們的每一點進步給予鼓舞和激勵，激發他們的學習興趣，進而減輕他們的課業負擔和心理壓力。

四、改變傳統的判作業的方式

小學生在做數學課後作業時，並不是每道題都會做，都能做對，我們數學教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生大膽地提出自己的想法，尤其是對於不會做的題，讓學生分析自己不會做的原因並寫在相應題目的下面，這樣教師就能在作業中很清楚地看出哪些題目學生掌握得還不是很好，有待於更一步的講解。另外，有一部分學生是在同學之間互相幫助下完成的，教師也應讓學生在相應的題目下面寫出來，這樣既有利於教師對學生作業及時檢查，也能真實反映學生的作業情況；最後，在學生做完作業的時候，讓他們再寫一寫用到了哪些知識來完成作業的，對於作業完成情況有什麼感受？這樣可以使學生對已學知識有一個好的歸納和整理，既實現了減負，又提高了學習的質量。

總之，學生有了濃厚的學習興趣，才能夠樂學；掌握了恰當的學習方法，才能夠會學；養成了良好的學習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話，“增效”也會落到實處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。

參考文獻：

[1]陳國輝.論小學數學課堂教學減負的智慧[J].新課程學習,2011(3).

[2]張愷.如何在小學數學教學中“減負增效”[J].教育學文摘,2012(9).