爲拼音教學減負小學語文教學論文

爲拼音教學減負

學生入學，第一遇到的就是漢語拼音，如何正確地開展漢語拼音教學，使它成爲學生學習識字閱讀的有效工具，爲學生的語文學習開路導航呢？筆者結合自己的教學實際和新課程改革的體會，僅從降低拼音教學的“成本”以實現有效教學的角度，談一點自己的體會。

一、拼音教學不是零起點

對於從幼兒園升到一年級的同學們來說，拼音教學並不是零起點。他們在幼兒園已經或多或少地接觸了漢語拼音，根據我們的教學經驗，有不少同學能夠把聲母表背頌下來，更有甚者，居然會拼讀音節。在調查中，我們還發現，不少家庭因爲怕小孩子到了小學以後跟不上，平時就在對孩子進行漢拼音的訓練，他們找不到很好的資料，就到上一屆的同學那裏去借，結果一個暑假下來，拼音在家裏就教得差不多了。所以我們在拼音教學中決不能把我們的孩子當成零起點來教，要在教學之前採用積極的方式深入調查，充分了解，力求準確地掌握學生的以有的拼音水平，採用積極有效的教學方法。我在教學六個單韻母的時候，就放手讓學生自己去讀，學生讀得非常開心，因爲他們感覺到老師對他們的信任，對他們課外學習的肯定。然後我針對學生在家庭學習時發音部位不夠準確的缺點進行糾正，學生掌握得很快。究其原因，因爲“好鋼用在刀口上”，教學中重點突出，目的明確，不在學生已經知道的地方做無用功，只在學生需要老師指導的地方下工夫，使學生的學習和教師的教學都成爲課堂教學“有效”的一部分，效果當然明顯了。

二、針對地方實際開展拼音教學

我國幅員遼闊，方言很多，但是每一個方言地區都有自己的特點，都有和普通話相同和不同的地方，我們使用的是人教版的教材，人教版的教材在全國那麼多地方使用，它具有一定的普遍性。對於某一個地區來說，它也就具有一定的侷限性。因此，作爲教師，教材的使用者，同時還必須扮演教材的開發者的角色——我們必須要創造性地使用教材，以避免因爲教材的原因造成教學資源的浪費。方言中與普通話相同的東西是先天的資源，方言中與普通話不同的東西是學習時的對比資源（透過對比達到正音的目的）。方言現象能有助於我合理地分配教學的時間，做到有的放矢。我在教學中，將拼音分爲三大塊來進行處理，一個是單韻母和複韻母，學生很少出錯，教學時注意讓學生多讀；一個是除了平翹舌聲母之外的聲母，主要讓學生在和韻母的拼讀中達到熟練；第三部分是鼻韻母和平翹舌聲母，這是我們這兒拼音學習的弱項，家長和教師平時講話的時候經常會出現鼻音和平翹舌音不分的情況。所以我在處理第三部分的拼音教學時注意正音：教師堅持範讀，注意讓學生用拼音組詞、說話，到課文裏去找學過的音節，以此不斷強化學生的印象，提高學習效果。這樣就將拼音教學的任務分解細化了，防止了教學中平均用力，使教學的更有針對性，從而保證了拼音教學的質量。

三、重點是拼讀

語文《課程標準》在評價中指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。”這就明確了漢語拼音教學的重點在拼音的運用即拼讀能力上，畢竟我們學習漢語拼音不是目的，我們的目的是能夠藉助漢語拼音來幫助學生識字閱讀，擴大識字量、拓展閱讀視野，最終實現脫離漢語拼音真正的無拼音自由閱讀。所以，我始終抓住漢語拼音教學的這個主旋律，有序地開展教學。比如在教學《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》一課，在着重解決後鼻音的發音問題後，我將主要精力放在這些韻母的拼讀上，首先讓學生分小組進行練習，力求透過他們自己的努力學會拼讀（因爲這時候學生已經學會一些拼讀的方法），在彙報交流之後，我又出示了本課中並未出現的音節讓學生練習，有了前面的基礎學生很容易就能夠做到，這時，我讓他們開展了“尋找拼音寶寶”的比賽，就是在注音課文裏尋找含有本課學的韻母的音節。這節課上得實在有效，沒有一點花架子，學生在課堂上切切實實地得到了漢語拼音拼讀的訓練，學生的.拼讀意識很強，受到了前來督導聽課的區教委的教研員的稱讚。

堅持把提高學生的拼讀能力作爲拼音教學的重點來抓，使學生的拼讀能力得到很大提高，從而也使學生的識字閱讀變得輕鬆，他們在大量的自由的識字和閱讀的過程中也享受到了拼音的樂趣，從另一個角度促進了學生學習語文的興趣。

四、關鍵在使用

《語文課程標準》指出，“漢語拼音教學……與學說普通話、識字教學相結合”。要與學說普通話、識字教學相結合，就需要在平時引導學生經常地使用，這樣才能真正實現拼音與說普通話、識字的結合。我在學生學習拼音的過程中始終注意引導學生在學習中進行使用，以此提高拼音學習的效益。比如在學《b p m f》中的bɑ、pɑ、mɑ、fɑ，我就讓學生用這些音節組詞，鼓勵學生用這些音節說話。這樣一來，就把拼音學習和平常的說話做事聯繫起來了，學生學得實在，也記得牢固。同時，我也運用學過的音節，爲學生寫一點小小兒歌：爸（bɑ）爸媽（mɑ）媽爬（pɑ）山坡，我給他們發（fɑ）紅花，爸爸媽媽笑開花。

隨着音節學得越來越多，我又給學生家長介紹了《語文學習報》（一年級版），向他們宣傳拼音學的目的，結果家長全都自覺自願訂閱了報紙。此舉有力地爲學生使用拼音提供了保證。每個星期，我們都有一節專門的閱讀課，讓學生閱讀拼音讀物，交流、講故事，比賽讀短文。我們只要緊緊抓住拼音教學的運用能力的培養，就一定能有效地爲學生的語文學習減負。

一段時間下來，到我們開始學習課文的時候，我發現學生初讀課文的速度明顯提高，我們已經不需要花更多的時間在學生讀通課文上，除了極個別的同學。絕大多數學生自己能夠很輕鬆地掃讀課文，爲教師有針對性地幫助後進生提供了寶貴的時間。我想，這一切都得益於拼音教學的“減負”意識。