減負與寫字教學論文
九年義務教材小學語文教科書,在寫字教學方面,有進一步增強的趨勢。最明顯的地方,就是在課本的練習中,特意設定了田字格的寫字練習,從看到摹再到臨寫,體現了寫字能力的的漸進性,較好地遵循了人類的認識規律。這種設計,體現了編者的獨具匠心和良苦用心。本人以爲,這樣的設計已進一步將小學的寫字教學提到了一個新的高度,我們廣大的語文教師再也不可等閒視之了!透過近一年的教學實踐,本人在對低年級學生的寫字教學上,有了點滴體會。現將它闡述出來,與各位同仁商討,也想起個拋磚引玉的作用。在寫字教學中,本人曾走過一段彎路。拿到新教材,剛開始進行這方面的教學時,我只讓學生在教科書的田字格內寫字,然後又讓學生在田字格練習本上,每個字寫一行(8-10個)或兩行(16-20個)。雖然在課堂上,我也花心思對每個字的間架結構進行了指導,但學生在練習本上寫出來的字,依然還是很難看。特別是在當天學的生字比較多的情況下,結果更是糟糕,最差時,全班寫字的合格率竟在20%以下,優秀率幾乎爲零。
起初,我還以爲學生是剛入學,各個方面均處於起步階段,且寫字又屬於一種實踐性很強的'技巧能力,此時學生的字寫得差,當屬情理之中,在所難免。可是,半個學期過去了,學生的寫字能力竟是毫無起色。雖然本人在課內外對學生進行了指導或輔導,用盡心機,嗓子喊得發痛,但受效仍是微乎其微,事倍功半。受師德之譴,本人開始在這方面警覺起來了。察看書法專業的指導書籍,瞭解書法家成長的故事,但那些東西似乎與我們的學生,特別是小學低年級的全體學生,還有許多距離,好像有許多“高高在上”、“格格不入”的地方。在這一條路上,“久行”不得要領之後,我不得不從自身的教學方法上來找缺點、想辦法。
經過反覆的鑽研教材上的設定和琢磨編者的意圖之後,我終於受到了啓發。教科書上的寫字練習,淺看起來,總覺得有點兒“份量”不夠(寫字的專門練習,一般每個字只讓學生寫兩個)。出於好奇,我將一部分學生的教科書收上來看看。出乎意料之外,看到的絕大部分都是橫平豎直,像模像樣的字!雖然筆力上還有顯得稚嫩,間架結構上也還有不少的欠缺,但與他們練習本上寫的字卻是大相徑庭,判若兩人。對於一個入學不到半年的小學一年級的學生來說,這樣的字,寫得已經夠好的了。難道在寫字教學上也要給學生“減負”?受此啓發,我就試着在學生寫字練習的數量上,給學生進行“減負”。我一改寫字練習讓學生每個字最少也要寫八個以上的做法,一下子將寫字練習的數量減到了每個字四到五個,並且要求每一個字,每一個筆畫,都要儘量寫好。所謂“萬事易做,一訣難求”,這句話的道理,在我的寫字教學中,立刻顯現出來了。在經過不到二十次的練習以後,本班學生的寫字能力,一下子提高了許多,寫字的合格率,一下子升到了85%以上,優秀率竟接近30%。看到這樣的結果,本人雖談不上欣喜若狂,但說喜不自勝那可是一點兒也不過分。
爲了進一步探明究竟,我及時地對部分在這方面進步較快的學生進行了家訪。家長們普遍反映,子女在做作業上有了同一種變化:原來是先做完其他的作業,接着是痛痛快快地玩一頓,等到了上學的“臨界點”,再萬般無奈地拿起語文作業,一陣胡亂的“塗鴉”之後,語文作業數量上的任務,算是完成了,但質量上卻是如前所述,寫字能力的提高與否,那是更談不上了。現在,則是調了個頭。放學後,一有空就是正兒八經,認認真真地先將語文作業做好,然後再完成其他的作業。這樣,我的語文作業,就在學生所有的作業當中,佔盡了“先機”。相對來說,其質量當然也要好得多了。透過家訪,我明白了:學生寫字進步快的原因,除了我在數量上給減了“負”以外,還與由此帶來的學生主觀上的主動,心理上的耐心,有很大的關係。我也明白了不少的書法家以“寧靜可以致遠”作爲座右銘的真諦了。同時,我還明白了,透過“減負”,學生寫字能力提高“神速”,也有其內在的必然性了。因此,我也得出了一個結論:“精雕細刻”一個字,比胡亂“塗鴉”一百個字,進步都要快得多呀。如此看來,在對學生進行寫字教學或寫字能力訓練時,“減負”也是我們不可忽視的重要一環。
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