玩學教 ------也談減負

寧波市江東中心小學 楊波  

自從減負後，電視、報刊接二連三地作了追蹤報道。人們看到了減負的正面效應，減負工作正在風風火火的進行着，但也有人提出了憂慮。有一個報道說自從減負後，電子遊戲廳人滿爲患，許多中學生、小學生一放學就衝進遊戲廳大過遊戲癮。有些家長抱怨“我的孩子每天沒作業，都快玩瘋了，學校、老師還管不管了？”有人問減負會不會減過了頭？學生會不會玩過了頭？面對這些問題，我認爲回答是肯定的，減負沒有減錯。只是減負不單是一項簡單的政策法令，它所帶來的將是整個教學觀念的轉變。減負後的一系列具體措施值得探討。

減輕過重的課業負擔後，學生比以前空閒了。可是我們發現，當夢寐以求的閒暇時光真正來臨的時候，許多學生卻不知道該怎麼玩了，最後還是用“看電視、打遊戲”等簡單、陳舊的活動打發時間。於是，就有了令家長不滿，令教者擔憂的場面。其實，這不能全怪孩子。玩，是人的天性。大人也總想“沒事兒偷着樂”更何況孩子呢？可是，在應試教育模式下，學生那些稀奇古怪的`“玩的項目”都被這個不準，那個不該給扼殺了。尤其是城市的孩子玩的時間、場地、方式都受到種種限制。於是，“玩的細胞”逐漸退化，玩的水平和年齡的增長無法成正比。

所以我想，在這個被文學藝術家稱爲“後兒童時代”的新世紀裏，放手讓孩子們去玩，教會學生更高質量的玩，玩出水平、玩出個性，也將是每個教師義不容辭的責任。

首先，教師要鼓勵學生玩。要告訴學生可以在閒暇時間盡情地玩。不會科學化、個性化的安排閒暇時間，就是不會生活。教師自己首先要轉變觀念，放開膽子。玩，不但是吹拉彈唱，下棋、航模，遊戲也不只是丟手帕、老鷹捉小雞。遊戲的形式豐富多彩，玩的內容也決不是這麼狹隘。可以讓學生接觸大自然，認識農作物；鼓勵學生對自己感興趣的事物進行調查研究，組織學生更多的接觸社會，採訪成人世界；拓寬閱讀面、閱讀量，鼓勵學生關心國家大事；開展培養生存能力的活動等。也許我們的思維已經被社會同化，形成了定式，但學生不同。遊戲是學生身上最敏感、最活躍的細胞，何不讓他們的天才充分發揮出來呢？我們不妨以玩促玩，讓學生自己策劃有新意又好玩的“金點子”。教師可以寬容些，不要怕遊戲會耽誤學習，不要嘴上說放，心裏還顧慮重重，行動上還牽着、拉着。多年的心理學、教育學研究表明，遊戲是兒童“自覺形成”的自己的世界。從某種意義上說，遊戲就是“兒童的生活”。遊戲能促進學生身體、認知、智力、意志等各方面能力的有效發展。學生會在遊戲中自覺地學習，在遊戲中真實地成長。正如蘇聯教育家克魯普斯卡婭所說：遊戲對於孩子來說，不僅是娛樂，也是一種學習，而且是一種最自然、最有效的學習形式。

其次，教師自己也要會玩。這並不是說教師要每天和學生一起遊戲。而是，教師應具備輕鬆的心態，要了解怎麼玩。放手讓學生玩，決不等於放任自流和毫無節制。教師要知道怎樣的遊戲學生愛玩，怎樣的遊戲對學生有益，怎樣的遊戲對學生有害。要讓學生玩得活，玩得精彩，教師的組織和指導必不可少。適時的指導，可以幫助學生分清怎樣的玩法是低級、簡單的，怎樣的玩法纔是高水平的。在提高學生分辨能力的同時，又培養學生正確的審美、情趣，完善他們的個性，發展各方面的才能。“寓教於樂”的觀點古已有之，但過去我們強調的是課堂教學應活潑生動，使學生愛學、樂學。現在我們能不能反過來想，首先是學生的玩，學生在玩的過程中自發的探究和學習他們感興趣的內容。當他們困惑，無法進行下去時，教師的指導如增長劑，使他們更快掌握新的知識、技能，同時使他們的玩進入更高的層次和水平。這樣，玩學教形成一個螺旋上升的循環圈。在玩中學，在學中玩，用遊戲把課堂和生活聯繫起來，用活動使學習和社會聯繫起來 。孩子們不是能更主動，更輕鬆些嗎？

衷心的希望“金色的童年”不只是語文書上的美妙句子，幫孩子們找回失去的童真，找回遊戲的世界，找會快樂的人生！這是我們最大的願望。 

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