簡析高教自考教學質量的提高論文

【論文摘要】作爲高等教育的一個重要組成部分，高教自考有着自己本身的特點，但其教學現狀卻令人擔憂；高教自考的教學必須深化改革，努力創新，以提高其質量。

【論文關鍵詞】高等教育；自學考試；教學質量；提高

高教自考開展20年來，以其靈活、形式多樣的特點吸引了大批學習者，全國累計報考人數已經超過3000萬，獲得文憑的人數超過300萬。在我國高等教育的衆多形式中佔居重要的一席，爲現代化建設事業做出了巨大的貢獻.然而，隨着普通高校大規模擴招和其他成人高等教育形式的快速發展，高教自考正面臨着巨大的挑戰。特別是其“畢業難”的瓶頸造成了自考生生源的大量流失，嚴重製約了高教自考的進一步發展.因此，怎樣根據高教自考的特點，深化教學改革，提高教學質量，促進高教自考的進一步發展，是我們必須認真研究的一個課題。

一、高教自考有其自身的特點

(一)自考生生源基礎較差

普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且採取免試入學的形式，學生的基礎顯然較差。當前多樣化的成人教育結構，又使生源的爭奪更加激烈。一個高考落榜生，除了可以選擇自學考試外，還可以參加函授、電大、夜大、幹訓等多種形式的成人教育方式.高教自考，能從中分得一杯羹已經相當不容易了，生源的基礎又從何談起?更有甚者，爲了搶奪生源，有些學校甚至採取了高價買賣生源的方式，在“生源貴如油”的情況下，高校自考的招生有任何選擇餘地嗎?另一方面:生源的素質同樣沒有任何保證。“自考生素質差”已成爲大部分人的共識，打架、盜竊等不良現象頻繁出現在自考生當中。

(二)實行“寬進嚴出”的辦學方針，考試的應試特徵表現得較爲突出

目前，讀自考是沒有人學條件限制的，但要取得畢業證，必須透過考試計劃規定的全部科目考試。考試採取全國統一命題、省級協作命題、省級命題的三級命題方式，授課教師不參與命題，教考職責分離。這保證了自考畢業生的質量，但也造成了“畢業難”的瓶頸。就廣西民院而言，近幾屆的理科自考生畢業率都不到100o。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業難”已是不爭的事實。要畢業，就必須透過考試。殘酷的現實爲自考的教學工作打上了深深的應試烙印，素質教育受到挑戰。

(三)自考的形式多樣、專業選擇自由、科目考試靈活

自考的.形式多樣，可以個人自學、可以參加短訓、可以參加自考班等，這在很大程度上方便了衆多的學習者。此外，自考的專業可以由學習者根據市場需要或個人愛好任意選擇，這是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考試非常靈活，它沒有時間的限制，過一門是一門，只要你透過分全部的規定科目，不管你是什麼時候過的，你都能拿到畢業證。這一特點更是受到大多數學習者的青睞。

二、高教自考的教學現狀

(一)學校不重視，教學投入不夠

近年來，全國普通高校的擴招規模達到近乎瘋狂的程度。1998年，我國在校學生僅643萬人，而到了2001年，在校大學生已達到1214萬人，幾乎翻了一番。正規生的擴招使部分高校的自考辦學積極性受到打擊，對自考的教學投入一減再減:不願意聘請高水平的教師從事自考的教學工作、減少自考的教學經費預算，甚至不允許自考生再使用某一些教學資源，如多媒體教室、校內宿舍等。這無疑把高教自考逼上了懸崖。

(二)學生學習積極性不高，聽課率較低

目前，許多自考生學習態度不端正，對自己的要求不夠嚴格。一部分自考生是被家裏“逼”來的，根本就不想學習，當一天和尚就撞一天鐘。另一部分覺得畢業太難，缺乏刻苦學習的信心;還有一部分想學卻又缺乏毅力，一個懶覺就起不來了。在這部分人的影響下，其他自考生的學習積極性也嚴重受挫，自然難以形成良好的學風。另外，根據從事自考教學的教師以及本人所教授的自考班級的情況來看，聽課率低也是一個十分普遍的現象。好一點的班級能達到80%，差一點的班級則不到50%.

(三)對教師的教學質，監控不夠

教學質量是自考辦學的根本，而且是吸引生源的關鍵。但這一點卻沒有引起自考班任課教師的足夠重視，學校又缺乏相應的教學質量監督機制。因而，不少教師備課不認真，講課隨意，課後不佈置作業，甚至有部分教師出現遲到、隨意調課等不良現象。另外，部分教師對自考生缺乏責任心也是一個事實，一些教師只管完成上課任務，從來不過間學生對教學的意見、建議等。再者，高教自考是一種“寬進嚴出”的制度，畢業與考試直接掛鉤，應試特徵表現較爲突出。因此，處於素質教育大環境下的高校教師不能完全套用普通高校教學模式，但許多教師卻忽略了這一點。

(四)管理不嚴

部分高校對自考生的管理基本處於“放任”狀態:不設早讀、沒有課堂考勤，不實行宿舍衛生紀律檢查。班主任對自考班的班級管理同樣不敢恭維:一些班主任對學生的學習情況很少過問，對於經常缺課的學生也不進行教育，更不會去檢查學生的宿舍。只有開會或催交費用時，才能看到他們的身影。

三、提高高教自考教學質量的若干思路

面對現狀，高教自考的教學必須深化改革，努力創新，才能使其質量得到提高。

(一)立足現狀，正確誘導，嚴格管理

針對自考生生源基礎差，學習積極性不高的事實，對學生進行鼓勵，幫助其樹立畢業的必勝信心，培養其刻苦學習的精神。在管理中採取自願加強迫的方針，加強管理，從管理中要質量。設立早讀，嚴格執行課堂考勤制度，實行宿舍紀律衛生檢查，對於個別不遵守紀律的頑固分子，可採取個別談話的方法，逐個攻破。實行班級評比制度，樹立學生的班級榮譽感。同時將評比結果跟班主任津貼適當掛鉤，充分調動班主任的管理積極性。以統考課程的透過率爲基準，在班內實行宿舍學習評比制度。對於透過率較高的宿舍給予獎勵，並鼓勵透過率較低的宿舍迎頭趕上。

(二)穩定生源，加大教學投入，嚴格實行教師教學質量監督機制

生源是高教自考的生命線，雖然當前生源爭奪激烈，但仍有不少的生源可以挖掘，比如農村生源。當前，我國農業和農村經濟正進人結構調整的戰略發展階段。經濟產業和小城鎮的發展需要大批的專門人才。自學考試可以深人農村，爲農村培養更多的“留得住，用得着”的專門人才。高校應該把自考工作重視起來，加大教學資源的投人，把一些有經驗的骨幹教師用到自考教學上。劃出一定的宿舍區、教室等場所供自考生使用。同時，採取以老帶新的方法，組織青年教師聽課，提高其教學水平。對任課教師進行教學質量監督，定期或不定期聽課，檢查作業，對其教學效果進行評估，並將評估結果和崗位津貼適當掛鉤，將教師上課的積極性充分調動起來。

(三)對課程施行突出應試特徵的素質教育

針對高教自考應試特徵教爲突出的特點，教師在自考教學中必須將素質教育和應試教育有機地結合起來，使學生既透過考試，又提高素質.其一，任課教師可以深人研究本科目考試的特點，瞭解命題的原則與要求、題型，以考試大綱爲依據、以指定教材爲範圍進行教學。其二，加強練習、多做作業、適當測驗。同時將作業，練習同相關應用結合起來，使學生印象更爲深刻。定期進行作業檢查，督促學生完成作業。在適當的時間進行測驗，找出問題所在。其三，加強師生間的交流，適當安排教師輔導時間。根據本人教學的經驗，這一點顯得非常重要。自考生的基礎較差，相當一部分學生不能當堂掌握教師所講授的內容，教師輔導爲其提供了一個十分必要的知識補充機會。同時，教師能夠透過輔導來掌握學生的學習情況，有利於改進教學。

以上思路是筆者在從事自考教學當中的一點體會，切不可生搬硬套。不同的地區都有自己的不同實際。各個學校應該根據自己情況，結合以上思路，採取切實可行的措施，真正把高教自考的教學質量提高到一個新層次。