關於培養學生繪畫發散思維的論文

" 記得有一則膾炙人口的寓言故事《坐井觀天》，它的結尾是這樣描述的：小鳥笑着說：“朋友，你是弄錯了，不信，你跳到井口來看看吧！”正是這則寓言，老師曾讓我們多次爲其續尾。當時只覺得新奇，不理解老師的用意，現在看來，這正是一種思維方式的訓練。

其價值在於培養學生從不同角度、不同方向去思考，從多方面尋求多種多樣可能性的答案，是一種展開性思維方式，它有利於排陳出新，產生大量的奇思妙想，被認爲是創造思維的核心，因此，在兒童美術繪畫中，應當重視發散思維的培養，關注學生全人的發展。

　一. 從興趣出發

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，濃厚的學習興趣是培養學生髮散思維的重要條件。

1. 選取學生熟悉的事物進行描繪

學生一般對自己熟悉的事物感興趣，喜歡錶現自己會畫的內容。所以，我們要在選擇內容時密切聯繫學生的社會生活和學習經驗，以體驗來獲得感受。利用啓發的教學方式，因利勢導，激發學生好奇心、求知慾，引導他們新的探究活動。例如：由於低年級對生活的感受性較小，我設計了《手、眼、腳變魔術》的遊戲課性質的內容。學生隨意合作。經過討論、探究，利用他們最熟悉的自身的活素材，透過做手影、變換手的姿勢、角度及對眼睛和腳進行聯想，（聯繫他們的認知世界）進行組合，變異等。經過啓發式教學，學生有的用兩隻手組合成一隻飛翔的小鳥、有的把腳變成了一條美麗的小魚，上面還有眼睛組合的圖案呢！這種建立在學生自主之上的合作方式使得課堂活躍，教學內容完成的更加趨於完善。

2. 繪畫內容要有趣味性

要給據學生身心發展規律，安排課程內容。可融入一些歌曲、表演、謎語、競賽等活動，激發學生的發散思維。

3. 創設師生互動的教學氛圍

教師應當把自己充分釋放到學生中去，成爲他們中的一員，用自己的肢體語言、豐富的情感來感染學生，與其形成一種無形的互動關係，獲得師生的共同發展。

二. 重視發散思維在美術課堂中的作用

發散思維就是在思維過程中充分發揮人的想象力，突破原有知識圈，從一點向四面八方想開去。透過知識、觀念的重新組合，找出更多更新的可能的答案，設想或解決的辦法，實際上，凡是大有作爲的人除了在專業上有很高的造詣外，都表現出思路開闊，妙思泉涌，思維能迅速從一類對象轉變到另一類內容相隔很遠的對象。

許多畫家正是憑藉這種思維的靈活性，在美術史上創造了不少奇蹟。如立體派大師畢加索，他的繪畫風格多變。有人說“上帝第六天造人，第七天休息，第八天創造了畢加索。他的繪畫集現代藝術的各種流派於一身。如果沒有畢加索，現代藝術將整個改觀！他擁有着可以任意揮霍又取之不盡的天分，他只需靈感一動，便洶涌潮湃的透過臂腕，顯現於畫布”。他一生擁有作品6-8萬件，是一個多產畫家。我想他一定有着與衆不同的思維方式！《牡牛頭像》是利用一個廢棄的自行車座和車把組合而成，這種思維的變異與創新正是作者超出衆人的本質。擁有了發散思維會使人很容易從不一樣的角度看一個問題，從而就有了創意。而想擁有發散思維就必須有比較廣博的知識面，見得多了，自然也就想得多了，對一個問題就不會只有思維定勢的結論。

也有一些名垂青史的重大科學成就也是“隔行如隔山的門外漢”的作品。如：現代西方主要哲學流派語言分析哲學的代表人物：奧地利哲學家維特根斯坦最初卻是工程師，我國大文學家魯迅早年卻學過醫學。因此，不能想象，一個思想呆滯的人會在某個領域裏有所建樹，做出什麼創造來。

著名美國心理學家吉爾福特在創造思維研究過程中，透過因素分析發現發散思維。他認爲與創造思維和創造力最有關的就是發散思維的操作過程。並進一步把發散思維定義爲：所謂發散思維是指從已知資訊中產生出大量變化的，獨特的新資訊的，一種沿不同方向，向不同範圍不因循傳統的思維方式。吉爾福特認爲，經由發散性思維表現於外的行爲即代表個人的創造力。可見，培養學生的發散思維造就創造型人才已提到日程上來了。

三. 如何在繪畫中培養學生的發散思維

提高發散思維能力是提高創造力的一個重要因素。根據吉爾福特的觀點，發散思維具有三個特徵：變通性、獨特性、流暢性。

1. 變通性：指的是具有創造力的人，其思考變化多端，能“舉一反三”，觸類旁通，不易受思維定勢和功能圍着的束縛，並且能提出不同風格的新觀點。例如：著名的“司馬光破缸救友”的故事就是思維變通行的具體體現。

人腦進行思考活動時總是要受過去生活經驗和已有思維方法的影響，某種思考方法的經常利用。久而久之，形成一種思維軌道，思維定勢。跳不出老框框，所以只依靠貯存的資訊還不足以構成發散性思維，那麼，就要擴充自己的資訊貯存量。

（1）重視學生的想象力與聯想力，加強形象思維能力的訓練。特別是在美術創造過程中，要充分調動學生的想象力與形象思維能力，使得課堂“活”起來。例如：在上《眼睛的聯想》一課時，有的學生擺脫不了傳統教學模式帶來的陰影，對我說：“老師，你能爲我畫張範畫麼？”看着孩子們求助的眼神，我矛盾了。這種思維方式下教育出來的學生沒有創新意識，沒有自己的思想，始終處於思維僵化狀態。而有的孩子大膽想象，由眼睛變成了魚、橋、小草帽等，畫面生氣盎然，透着一種靈動，一種生命的氣息。

（2）培養學生善於從多角度觀察問題，發現問題，解決問題的思考方法。巴甫洛夫曾經說過“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新前提。”以往那種臨摹式的教學套路，束縛了學生的頭腦，使孩子們變成了一個個的copy版,沒有鮮活的個性，沒有應屬他們的純真與稚拙。我們可以引導學生從多種思路、從不同的方法動手實踐。

2. 獨特性：表現爲對事物超乎尋常的見解，用前所未有的新角度、新觀點認識事物，反映事物。獨特形勢發散思維的核心。因爲發散思維的主要特徵是對事物表現出超乎尋常的獨立見解，提出與衆不同的新觀點。才能使發散性思維成爲創造行爲的關鍵部分。每一位畫家的獨特性在思維方式中是最突出的。因爲每個人都擁有與衆不同的創作風格，有着獨特的表現慾望。例如：夏加爾是以夢幻爲主題進行創作；凡高是以熱烈的色彩，飽滿的情緒，流動的筆觸在營造畫面；而德拉克羅瓦則是浪漫主義的先驅。他們的獨特氣質與表現體裁大有不同，開闢了美術領域的先河。

（1）教師應鼓勵學生的奇思妙想，多樣性和創造性。創造出一個百花齊放的.自由氛圍，因學生的個性而議，選擇接受、探索、模仿、感受等方式。爲他們提供最大限度的機會，尊重學生，允許每個學生按自己的計劃進行。調動他們的積極性、主動性。例如：我們在學習《有趣的小泥壺》（泥塑）一課時，透過多種媒材進行啓發引導，學生依據自己的想象和生活經驗，有的與自己喜歡的動物結合，製成小豬型的水壺；有的與自己設計的服裝相組合……作品形式新穎，生動活潑。

3. 流暢性：指創造能力強的人，心智活動少阻滯，能在短時間內表達出較多觀念，反應迅速而衆多。

流暢性因素主要依賴於記憶中貯存的資訊量。柏萊因斷言：一個天才勝過常人，因爲它又一個豐富的圖式，從創造力強的人如：作曲家、藝術家、作家、科學家等做的許多次心理研究表明，聽覺記憶和視覺記憶等在創造活動中最重要。一個藝術家只有把所有的藝術表現形式盡收眼底，才能創造出與衆不同的藝術作品，如：徐渭的“搜盡奇峯打草稿”。就是古人對它的論證。讓一切瞭如指掌，擁有了大量的素材才能創造出最美的藝術作品，編制出多彩的樂章。

（1）教師要儘量擴大學生的視野範圍，加強學科的整合效應，學會從多方位，多角度考慮問題。例如：在繪畫中融入語文學科的甲骨文知識，利用這種用文字元號畫畫的方法，也給學生帶來了極大的樂趣。我們透過對甲骨文的賞析、瞭解、對它的由來及發掘等一些類問題的探究，提高了審美情趣，然後由學生自行創造，利用畫面的構圖，文字的疏密等構成知識來組合畫面。有的學生用自創的文字寫了一篇“甲骨文”後傳，有的學生把甲骨文進行了大改編，組成了有情節的畫面。例如劉暢同學的《甲骨文的故事》畫面由大小不一的象形文字構成，講述的是在大雨滂沱的夜晚，一對人馬歷經艱險，從河邊的樹林穿過，突然一個驚雷……戲劇性的畫面令人回味。這種畫法使學生有極大的創作慾望，他們擁有了想象的自由空間，畫面不但擁有豐富的情節，而且色彩豔而不俗，十分富有裝飾味。

（2）要培養學生不斷蒐集資訊和處理資訊的能力。給於學生最大的空間，讓他們自由發揮，透過各種途徑掌握多元的資訊，豐富知識含量。

四. 培養髮散思維的先導條件

1.課題的選擇要具有發散性

課題的設定是關鍵，關係到能不能透過視覺直接引發學生的興趣，從而激發學生創作熱情的先導。例如：《變臉》一課，從學生熟悉的人的面部出發，透過已知的自身體驗，進行變通，結合自己的直接經驗，把臉上的五官用其它事物或形式進行替換，然後在變化之上再進一步深化，進行二次添加。如人的頭髮可以變成“麪條”，而“麪條”經過添充又形成了一座座的小橋或是高速公路，上面行駛着汽車，飛艇，下面過往着漁家小船 ……

2.利用肌理質感不同的材料激發發散思維

如製作泥塑《有趣的面具》一課時，一班學生只是利用有限的陶藝泥製作，效果一般；而二班做了充分的課前準備，帶來了彩紙、羽毛、小布塊、鐵絲、各色彩繩、玉米秸等。他們爲面具插上了羽毛，爲它配置了五彩的裝飾璉，利用粗布的紋理製作特殊的肌理效果……透過加入各種材料創造出的作品，格外生動，富有靈性。

3.利用多種媒體手段激發學生的發散思維

先進的資訊技術將圖、文、聲像等多種教學資訊有機的結合在一起，使學生從科學與藝術相融的視覺中感受抽象、理解複雜。有利於開拓學生思路，形象生動直觀，激發想象，並在想象之中產生聯想。

（1）.利用多媒體網絡教學，由學生把畫好的圖像經過電腦掃描進入photoshop軟件，透過工具欄選項進行編輯，然後選擇路徑特效，選擇變化風格，學生會在這樣自由輕鬆的教學中自由運用，不再接受傳統式的臨摹訓練，大膽創造，品味成功的喜悅，提高自我的信心，感受到自身價值，滿足不同學生的求新求異的心理，學生會在其中自得其樂，獲得意想不到的特殊效果。

（2）.可利用網絡學習，引導學生自行上網查詢資料，擴大學生的知識面，大大提高學生學習興趣和積極性，形成學生自主學習的習慣。豐富了發散思維的流暢性、變通性、獨特性。爲發散思維的培養提供了很好的促進作用。

4. 在教學效果表象上，注重引導學生髮散思維

教學效果的表象即作業完成以後其社會價值的體現，表現“物以致用”的思想。例如：手工課《包》，透過學生課前的蒐集和賞析，獲得對包的感性認識後，教師利用簡短詼諧的媒體引導、啓發，大大提高學生的求知慾和創造熱情。在課堂上，教師沒有講授製作方法，而是由學生自主合作，大膽探究，進行討論。課堂效果可以用“熱火朝天”一詞來形容，同學們有聲有色的進行着研究、辯解。接近尾聲時教師還大聲叫賣，進行買賣包的遊戲，猶如央視強檔節目“幸運52”中的答對即送的搶購形式，這種形式起初我有些不敢苟同，但經過仔細的揣摩，我明白了這是新課改中的重要轉變----“學以致用”。教師巧妙的把課本知識進一步拓展、延伸。與其相關的社會活動相結合，學生在課中不僅探究到了包的製作方法，學會合作，而且也使學生明白了物品它自身的價值在社會中的表現形式，形成正確的價值觀，使學生漸漸瞭解社會，具有適應社會的能力。

俗話說：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”只有那些擁有思想靈動的人，他們纔會真正的感受到思維自由馳騁的幸福！從已知的領域去探索未知的境界，是多麼的神奇！這是一種開放性的思維。所以，培養學生的發散性思維，促使他們靈感的產生，運用在他們的生活之中，不僅可以提高學習態度、能力，而且對於他們全面的發展，都將是一種無形的觸動。