關注學生思維品質的培養論文

魯迅先生的小說《社戲》生動地記敘了“我”十一、二歲時在家鄉平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一羣農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、無私的美好品質，展示了農村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的嚮往。課文中有這樣一個故事情節，“我”和小夥伴們看完社戲後，在月夜歸航的途中，當大家都想吃羅漢豆時，阿發以“我們大得多呢”爲由，建議大家去“偷”自家的豆。教學中我讓學生思考：這表現了阿發的哪種性格特徵？很多同學笑着回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現阿發無私品質的一句話，阿發的語言動作中透出的是淳樸憨厚、一點都不自私，卻被同學們理解成是傻瓜，沒想到同學們是這樣思考的。

現代文閱讀《母親的純淨水》講述了這樣一個故事：一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶着一瓶媽媽準備的純淨水。一天，同學說她的純淨水像是涼白開，她很尷尬，當即扔掉了那瓶水。回家後，她責問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以後一直非常喜歡喝母親的純淨水。我爲同學們設計了這樣一道題：“假設有一天，文中的主人公和曾經嘲笑過她的一位中學同學邂逅了，而那個同學正在買純淨水，請你展開聯想和想象，爲他倆設計一段對話。”有很多同學是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴肅地說：“你現在是什麼感受？看你以後還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報復心理。而有的同學是這樣寫的：“小姐，來瓶純淨水嗎？”“好的，咦？怎麼是你？”這時那位同學恰好也認出了她，臉立刻變得通紅。“怎麼會是你？你怎麼做起生意來了？”那位同學說：“唉！說來話長……有件事一直覺得對不起你，你還記得當初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個地步。”“過去的就算了，你也激發了我的鬥志，我該謝謝你，好好幹，賣純淨水並不可恥！”

相同的問題不同的答案，這並不是說同學們的閱讀水平存在多大差異，而主要是思維品質不同，從而導致思考問題的.角度不同，也就決定了答案不同。很明顯後一種答案要比前一種好得多，因此在教學中關注並培養學生良好的思維品質至關重要。那麼到底什麼是思維品質呢？

思維品質，實質上是人的思維的個性特徵，它反映了每個個體智力或思維水平的差異。現代教育與傳統教育的一個重大區別就是：傳統教育只強調知識的傳授，而現代教育則強調知識傳授與能力培養相結合，培養一個人的思維能力從本質上講就是不斷改進一個人的思維品質。思維品質包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨立性、批評性、敏捷性等幾個方面。在這些思維品質中，最基本最關鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發展的基礎，是發散與收縮的保證。

思維品質與思維能力是學習能力的重要內容之一，注重對學生思維品質的培養、優化學生的思維品質應當納入學生學習與教師教學的目標計劃中。而新型師生關係的建立有助於培養學生的思維品質。有一次我去班裏上課，發現滿地都是粉筆頭，原來同學們在拿粉筆打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請同學們看了張藝謀執導的電影《一個都不能少》。之後我和同學們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個粉筆頭都捨不得扔掉，最後一筆幾乎是用指甲抹上去的時候，我感覺同學們是真的受到了感染和教育。從此以後班裏再沒有發生過類似事件。民主平等的師生關係確實有利於思維品質的培養。

現代文閱讀更貼近生活，容易使學生受到情感態度價值觀的薰陶，更具人文性。在學習這一類文章中，我注重引導學生體驗作品中的人間真情，體驗人性美和人生美，使學生形成正確的情感態度和價值觀，這也有利於學生思維品質的培養。例如，有一則閱讀材料《最後一顆子彈》，小說生動地敘述了刑警吳一槍運用心理戰，在沒有子彈的情況下戰勝了有一顆子彈的歹徒的經過。我讓同學們寫一寫歹徒的心理，大部分同學寫來寫去就那麼幾句話，沒有實在內容。同樣對於一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內心。很多時候，我都因爲自己的膽怯、害怕等精神的極度緊張造成了一次次的失敗。有時，內心的恐懼甚至可能會吞噬一個人的生命。所以，面對困境，我們要學會勇敢、學會鎮定。從這段文字中，我們可以感受到這個學生在思維品質方面的進步。另外在教學中，透過教材中的知識點不斷抓住學生思維品質的培養訓練，提高他們的思維質量和能力，可以使學生拓展視野、認識世界和增長知識，進而提高學生的語文素養。

讓人文性與工具性在語文教學中有機結合，將語文的特殊魅力盡情展現，使學生從內心深處熱愛語文，併爲之傾注情感，關注並培養學生良好的思維品質，使語文課成爲學生心中的最愛，這纔是語文教學真正的成功。