計算思維能力培養論文

摘要：自Ｃ９明確提出大學計算機基礎教學的核心任務是培養學生計算思維能力後，計算思維能力培養日益受到重視。但從培養目標、培養方式、培養過程、培養效果來看，還存在諸多問題。因此，應加快完善評價機制，構建模組化的計算思維課程內容；加強立體化教學資源建設，探索新的計算思維教學訓練模式與手段，分專業進行師資培訓，提升計算思維教學的適切性與有效性；完善教學管理與監控機制，推進計算思維教學由隱性化、被動化向規模化與制度化轉變。

關鍵詞：計算機基礎教學；計算思維；可視化；師資培訓；內驅力

１計算思維能力培養研究的緣起

計算思維不是計算機科學家的專屬技能，而是數字化時代每一個人都應具備的基本技能，“２０５０年前，要讓地球上每一位公民都具有計算思維能力”［１］。２００７年，周以真教授在卡內基梅隆大學成立了計算思維研究中心，並修訂了該大學一年級學生的課程，籍此培養該校非計算機專業學生的計算思維能力。我國面向非計算機專業大學生大規模開展計算思維能力培養始於２０１０年。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會２０１０年５月，在安徽合肥會議中要求將計算思維融入到計算機基礎課程中去傳授，以此培養高素質的研究性人才［２］；２０１０年７月西安會議發佈了“九校聯盟（Ｃ９）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”，旗幟鮮明地把“計算思維能力的培養”作爲計算機基礎教學的核心任務［３］，標誌着計算思維教學面向所有大學生全面展開。２０１３年，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會正式發佈了“計算思維教學改革宣言”，進一步明確了計算思維培養在大學計算機基礎課程教學中的中心地位，並把計算思維的培養提升到了創新人才培養和國家發展的高度［４］。

２計算機基礎教學中計算思維能力培養現狀

２．１從課程內容來看，存在內容重組與全面更新２種觀點