發現教學法在高中短跑教學中的應用研究論文

摘要從2001年中小學生新課程標準的頒佈，意味着我國中小學生課程需要進行史無前例的改革。爲了適應新的體育與健康課程目標，我們需要改革體育教學方法，本文將發現教學法應用於高中短跑教學中，探討發現教學法對高中學生達標成績的提高、動作技術的掌握、對教學內容的學習興趣和理解程度等方面的影響。

關鍵詞發現教學法高中短跑教學應用研究從1999年到2001年，我國中小學體育與健康課程標準（實驗稿）制定完成，並從2001年9月開始在全國38個實驗區進行實驗，中小學體育與健康課程標準（實驗稿）的頒佈意味着我國中小學體育課程的改革進入攻堅階段，並將是我國中小學體育課程發生了史無前例的變革。我國學校體育的價值觀念發生了變化，由此也推出了體育與健康課程目標。累、沒意思、難掌握、難提高、甚至危險是中學生對田徑教學內容的評價，加上教學過程中一直沿用傳統、陳舊的教學方法，出現“學生學不會，學不好，學不懂，也學不樂”的現象。但田徑是中小學體育的基礎項目，也是進行體育鍛煉、增強體質、促進健康的重要手段之一。因此，要對田徑教學進行改革，引用一些新的體育教學方法，彌補傳統體育教學方法的不足，以適應新的課程標準的需要。短跑是中學體育教學的主要內容，是評價學生素質的重要指標之一，但是學生對短跑的學習興趣不大，因爲短跑動作單一、機械重複，容易使學生感到枯燥。如果教法單一，很難調動學生的學習積極性，將難以實現教學目標。本文就田徑項目中最基本的短跑技術教學爲例，探討發現教學法在短跑教學中的應用對教學質量的影響。

一、研究對象

本校高中二年級兩個教學班，以自然班爲單位，隨機確定一個班爲實驗班，另一個班爲對照班

二、研究方法

（一）文獻資料法。認真查閱中小學體育與健康課程標準和發現教學法的相關資料，從中發現它們的結合點。

（二）問卷調查。在教學實驗之前對學生進行問卷調查，共發放問卷100份，瞭解他們對短跑的學習興趣，回收有效問卷100份。另外爲調查學生對教學內容的理解程度也在試驗後發放問卷100份，回收有效問卷100份。

（三）數理統計法。透過10個學時的教學實驗，運用spss10.0對實驗測得數據檢驗。

（四）教學實驗法。實驗班採用發現教學法；對照班採用傳統的教學方法。採用兩班前後測實驗設計，實驗前對參加實驗的兩個班的學生進行身高、60米、150米、立定三級跳遠基礎水平測試（前測）。實驗前測在教學實驗前開始前兩週進行，後測在教學實驗結束後立即進行。兩班學生的技評、達標考試均採用“雙盲”方式由三名資深老師進行評分，學生得分爲三名老師所給的平均數，教學實驗爲10個學時。教學過程中均有作者本人統一授課，教學內容、教學進度、上課間隔時間、練習條件和器材設備兩班都保持一致。

（五）發現教學法在短跑教學中的應用。在遵循師生關係民主化、創設問題情境與產生問題意識相結合、引導和發現相結合原則的基礎上，發現教學法的一般步驟是：發現教學法的一般教學步驟：然後結合短跑技術教學，我們又將每單元的教學步驟設計爲：短跑技術教學每單元的教學步驟設計爲：發現點是單元教學中的發現主題。爲了能更好的理解發現教學法在田徑短跑教學中的應用，我們在教學單元中結合短跑的技術特點和教學目標，設計出以下幾個發現點：

1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，還是站立式起跑快？技術的發現：爲什麼短跑過程中大家都採用蹲踞式起跑？爲什麼蹲踞式起跑快？怎樣的蹲踞式起跑姿勢纔是正確、合理的？

2、爲什麼正確的起跑姿勢卻沒有良好的起跑後加速跑？技術發現：起跑後加速跑的作用、腳步路線、身體重心的變化？

3、決定短跑成績的主要因素是什麼？技術發現：步頻和步長對短跑成績的影響？影響步頻的因素有哪些？影響步長的因素有哪些？步長和步頻的關係？怎樣才能提高步頻和步長？

4、要想提高短跑成績，需要採用哪些輔助練習？技術發現：各種跑的輔助練習、力量練習

三、結果與分析

（一）教學實驗結果

1、實驗前實驗班與對照班各項指標測試結果。表1兩班學生身體形態和身體素質基本情況組別身高60米(s)150米(s)立定三級跳遠(米)實驗班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89對照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表1看出，對照班和試驗班學生的身體形態和身體素質各項指標經t檢驗，均無顯著性差異，兩班實驗條件基本一致。

2、實驗後兩班學生技評、達標成績檢驗結果。表2實驗後兩班學生的技評情況組別nxstp實驗班＜0.05對照班5073.609.12表3實驗後兩班學生的身體素質和達標情況組別60米(s)150米(s)立定三級跳遠達標成績實驗班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88對照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表2中可以看出，實驗後技評結果p﹤0.05，顯示實驗班與對照班的技評成績的差異具有顯著性意義，說明實驗班的學生可以更好地掌握技術。但是從表3中可以看到兩班達標成績P>0.05，實驗後兩班達標成績無顯著性差異，表明發現教學法和傳統教學法都能提高學生的達標成績。這是因爲學生達標成績必須經過長期的、系統的鍛鍊才能大幅度的提高，僅在10個學時的短跑教學中，很難使兩個班學生的達標成績出現顯著性提高。

3、實驗班和對照班學生對教學內容的理解程度。表4兩班學生對教學內容的理解程度組別完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）實驗班453520對照班302644實驗班在教學過程中把教學內容與高中生的數理化知識結合起來進行教學，使教學內容通俗易懂，能使學生更好的理解、鞏固知識，發現教學透過學生動手、動腦、再發現的步驟掌握知識，使學生不但“知其然”，還“知其所以然”。對比實驗班和對照班學生對教學內容的理解程度可以看出，實驗班學生能更好的理解教學內容，這也是實驗班學生技評成績高於對照班的一個原因。

4、實驗後實驗班和對照班學生對教學內容的興趣基本情況。表5實驗後兩班學生對教學內容的興趣基本情況組別非常感興趣（%）感興趣（%）一般感興趣（%）實驗班652510對照班413029因爲在教學過程中運用發現教學法能使學生產生興奮感，自信心，能充分發揮學生的內部動機，這同時也符合現代素質教育和新課程標準所提倡的“調動學生的積極性、主動性、創造性、充分發揮學生的主觀能動性、提高學生的興趣”。所以從表5中我們看到實驗班學生的學習興趣明顯高於對照班。

（二）實驗結果分析。教學實踐表明：與傳統的教學方法相比較，發現教學法符合體育教學原理與規律，並且由於對教學情景和發現點的設定，激發了學生的學習動機，增強了學生學習的興趣，使其處於發現探索的教學過程中，能透過各種手段培養學生積極主動地發現學習能力，觀察分析解決問題的能力，創新能力，更有利於學生理論知識的掌握和技術技能的提高。使學生既能學到知識，又能學到科學的思想方法，也能更好的發揮教師的導學作用，進而更好的調控與優化課堂的教學過程，出色的完成既定的目標。對傳統教學方法起到良好的補充作用。

四、討論

（一）發現教學法的內涵。發現教學法，是以心理學的認知結構和直覺思維理論爲基礎的，是經美國著名心理學家布魯納倡導而引起人們重新關注的一種教學方法，其教學程序主要包括四個環節：

①學生帶着問題意識觀察教學設定的各種教學情景；

②樹立解決問題的各種假設；

③透過實踐來驗證假設；

④得出正確的結論；

⑤轉化爲學生自身的學習能力。

可以看出發現學習是學生透過發現的步驟而進行的學習，它的效用或優點主要有提高學生的智慧的潛力，使學生學會發現的試探法，提高學習的興趣並有助於記憶。

（二）發現教學法的理論依據。心理學研究表明，發現法有利於激發學生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利於調動學生的內在動機和積極性，最大限度地爲學生提供自由迴旋的餘地，有利於學生批判和創造性思維的'發展，有利於知識、技能的鞏固和遷移。

(三)發現教學法與中小學田徑短跑教學的結合點。在體育教學改革過程中，爲了提高學生對體育課程的興趣，有人提出快樂體育，有人提出淡化運動技術，在教學的過程中放下標準技術，降低學生對運動技術的要求，讓學生們充分體會到體育的樂趣。

但是體育知識的主體是操作性的，即運動技術，體育課必須以教學活動主體構成，這教學活動又必須以運動技術爲中介，對於那些教本上所謂的的體育知識，充其量也不過是在學練運動技術的基礎上稍有一點輔助作用而已，假如沒有運動技術的基礎，那就根本談不上所謂的體育知識的傳授和學習。這是對新一輪體育課程改革方向的誤解，實現體育與健康課程目標需要一個實實在在的載體和途徑，而學生對運動技術的掌握和運動技能的提高就是這個載體和途徑。短跑從表面上看簡單，但是技術動作裏面卻包含着豐富的數學、物理原理。高中生已經具備了一定的分析問題解決問題的能力，特別是對於數學和物理的運算和推理能力，他們有明顯的優勢，但是卻缺乏把理論知識運用於實踐的主動意識。發現教學的特徵主要有以下幾點：

①在教學中透過培養學生的學習動機和激發學生的興趣，來提高教學的效果；

②強調學生的獨立思考和實踐，獲得知識技能，注意把學、問、思、辨、行有機的結合起來；

③教師要透過一定的啓發引導，讓學生主動的參與教學過程並找出解決問題的方法。

本文作者將發現教學法與短跑相結合，把短跑中一些基本的技術知識與數理化推理相結合，加深學生對短跑技術的理解，同時讓學生在對理論知識探索的過程中，不知不覺地提高學習興趣，進而達到一定的教學目標。五、結論與建議體育教學藝術的本質就在於促進學生樂於進行體育學習，因此體育課不能帶有強制性，而必須能使學生根據自己的水平和能力自主地學習，讓他們充分理解運動和自己的關係，深刻理解運動的內在本質，體驗從事體育運動的樂趣，從而熱愛田徑運動，並且能主動地生動活潑的進行學習。傳統的教學方法基本上都是講解――示範模式，教學方法、手段比較單一，過分強調教師的教，而忽視學生的學，難以讓學生體會到主動去學習的樂趣，而發現教學法適應新課程改革的需要，從教學方法入手，以實現教學目標爲方向，寓教於樂，讓學生們真正喜歡上運動。但是在本實驗實施的過程中，也發現一些發現教學法的使用侷限性，例如：

①發現教學法並非適用於所有的學生或學科，它需要教學對象具有相關的基礎知識、邏輯分析能力，同時該學科也要有嚴密的邏輯系統。每項體育技術動作都是一個整體，一個環節影響着一個環節，並且遷移性強，適用發現教學法。

②發現教學法具有較大的靈活性，對教師提出較高要求，要求教師要認真備課，理解教材，設定發現情境，提出需要同學們發現、探索的發現點，同時教師的啓發引導要與學生的發現學習配合起來，做到收放自如，這對教師的自身素質，專業水平及反應能力都提出了較高要求。特別是體育專業，它本來就是一門綜合學科，需要有深厚的運動生理、運動生化、運動生物力學及運動訓練學基礎知識來做鋪墊，才能將體育技術動作理解透徹，所以教師在運用該方法的同時也要注意提高自身素質。

參考文獻

1.陳子鵬,胡衛忠.“蹲踞式”起跑教學三法［J］.中國學校體育,2004；4：18

2.劉生傑,張軍霞.對短跑教學實驗的應用研究［J］.體育學刊,2000；3：117

3.王柱,夏歡.對布魯納“發現教學法”的再認識［J］.教書育人,2002；1：10~11

4.肖鴻飛,改革田徑教學適應新課程標準［J］.體育成人教育學刊,2004；8：50~51

5.顧曉豔.從《課標》的基本理念談田徑教學中的快樂教育［J］.黔南民族師範學院學報,2003；