研究理論在英語教學的應用論文

關鍵詞:建構主義英語教學教學模式教學質量

　摘要:建構主義學習理論是當代外語教學模式的主導理論，其強調以學生爲中心的自主式、個性化的教學方法對傳統的以教師爲中心的教學方法提出了挑戰，促使傳統教學中的教師角色由知識的傳播者變成了學生學習過程中的幫助者。

隨着改革開放的進一步擴大，我國與國際社會的交往日益增加，在經濟全球化、科學技術一體化和文化多元化的時代，社會對英語教學提出了新的標準，對外語人才也提出了更高的要求，特別強調語言交際能力的培養在教學中的重要性。目前我國正在開展的新一輪的英語教學改革，也是朝着加強學生的語言能力，尤其是聽、說能力的方向發展的。外語教學是一門科學，指導外語教學工作的理論基礎是語言教學理論，而建構主義(constructiv-ism)學習理論無疑對英語教學工作有着重要的指導意義和應用價值。

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規律不斷深人研究的結果，是學習理論中行爲主義發展到認知主義以後的一個突破。建構主義認爲知識不是透過刺激一反應被動地從外界轉移而來的，而是學習者透過與外界的相互作用，在自己原有經驗的基礎上主動建構起來的新的知識意義，同時學習者要在完整的、真實的環境中積極進行有意義的體驗活動，並在教師和同學的參與幫助下，掌握其單獨學習無法領會的概念和思想。川建構主義強調學習是學習者對目標語的建構和對其理解的過程，學生是知識意義的主動建構者，而不是外部資訊刺激的被動接受者;教師是學生在學習過程中主動建構知識意義的幫助者，而不是知識意義的灌輸者。建構主義教育理論的核心在於強調學生是自我控制的知識建構者，是教學實踐的主體，教學的中心任務就是要幫助學生提高自己的認知能力。可以看出，建構主義的教育理論對改革傳統的以教師爲中心的教學方法，更新教學理念有着重要的指導意義。這一理論最大的貢獻在於它把人們的觀念從“知識是一種產物”轉向“學習是一個過程”。

根據建構主義以學生爲中心的教育理念，在教學過程中，教師應該轉變過去那種以教師爲中心、單純強調知識傳授的傳統的教學模式，而應成爲課程的設計者、教學過程的示範者和諮詢者、教學進程的監控者、教學結果的評估者及教學效果的研究者。因此，基於建構主義的以學生爲中心的教學方法應該體現出以下幾個方面的特點:

(一)突出自主式的學習方式

自主式的學習方式是以學生爲中心的教育理念的核心。自主學習(learnerautonomy或autonomouslearning)強調的是學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據各自的知識水平和認知能力來掌握調控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制定出學習計劃，監控學習過程和評估學習結果。在這一過程中，教師的主要作用在於幫助學生制定出切實可行的學習計劃，並指導他們進行學習。同時還要根據各個學生的不同情況進行答疑輔導，給予個性化的學習幫助。因此，在自主式、個性化的教學方法中，學生是學習中的計劃者(planner)、調控者(monitor)和評估者(eval-uator)，而教師也由傳統教學法中的知識源泉(thesourceofknowledge)或知識的傳播者(thedissemi-natorofknowledge)、灌輸者(theimplanter)逐漸變成了管理者(administrator)、組織者(organiz-er)、激勵者(catalyst)、幫助者(facilitator)、諮詢者(consultant)、診斷者(diagnostician)、指導者(guide)和學習典範(modeloflearning)。

(二)藉助多媒體網絡教育手段創建最佳的英語學習環境

建構主義強調真實的語言環境對英語學習的重要性，因爲學習總是與一定的社會文化背景，即“情景”相聯繫的。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。透過這種在完整的、真實的環境中進行的有意義的體驗活動，就能積極主動地建構起新的知識意義。而就學習環境而言，英語在我國僅作爲一門外語來學，而非作爲第二語言來學，所以我們缺乏以英語爲第二語言的國家或地區那樣的語言環境，並且我們的政治、經濟、文化背景也不允許我們在短期內營造出那種語言環境。在這種情況下，藉助於計算機輔助英語教學手段無疑是改善英語學習環境的一種最有效的途徑。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽、覺的形式生動地展現在學生面前，做到圖文聲並茂，這樣可以給學生創造出一個生動有趣的學習環境，激發起學生的學習興趣。

英語學習是一種興趣教學，積極的學習環境能充分激發學生的參與慾望，並能積極主動地完成教師佈置的交流任務，從而實現從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉變。而基於計算機和校園網絡的現代教育技術手段能給學生提供一個極富彈性的學習環境，學生可以在多媒體中心中透過校園網隨時隨地開展英語學習，並且能夠下載或打印各自需要的學習資料，這種現代化的教育手段有助於促進學生的語言交際能力。藉助於機輔英語教學模式，學生與學生之間，學生與教師之間可以得到有效的交流。教師可以透過佈置任務要求，學生課外利用網絡多媒體獨立完成，因而培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力。在計算機和網絡的幫助下，教師可以有效地組織起一些學習討論活動，充分調動學生的參與。這樣，透過佈置作業、組織討論等形式來實現語言教學中學生與學生、學生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學生的認知能力和知識水平。

目前我國英語教學改革的總體發展趨勢就是要全面提高學生的綜合英語能力，尤其是聽、說能力。要提高聽、說能力，最關鍵的就是要改善學習語言的環境。除了上述藉助基於計算機和網絡的多媒體現代化教育技術手段來創造出一種良好的語言學習環境，更重要的還在於語言學習的社會環境。所以，還需要動員整個社會的力量，調動各種技術手段，包括電視、廣播、報刊等媒體，使得英語真正成爲自然、必要的獲取資訊的手段，給廣大英語學習愛好者提供一個多維的語言環境。有了這樣的英語學習環境，學習者的聽、說能力自然也會得以提高。

(三)建構主義指導下學生自主式學習過程中教師的主導作用。

建構主義教育理論強調教師在以學生爲中心的自主式、個性化學習過程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色，同時要指導好學生的學習方法，並在實際教學過程中爲學生樹立學習榜樣，起好學習英語的典範作用。基於計算機和網絡的'多媒體英語教學模式對開展自主式、個性化的學習方法和推廣以學生爲中心的教學方法提供了便利條件，搭建了學習的平臺。自主式、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行爲負責，大量的語言資料學習和語言資訊的輸人任務留待學生自己去完成。這種學習方式要得以順利有效地執行，最關鍵的就是要求學生必須具有較強的學習自覺性和自我控制能力，同時還要求學生必須具有一定的語言基礎知識，即一定的語言認知能力。這些要求對於語言基礎知識薄弱，學習自控能力差，缺乏英語學習自覺性，對英語學習又沒多大興趣的學生來說的確是一個很大的挑戰。這種現象在很多高校特別是那些發展相對落後的偏遠民族地區高校的學生中存在着一定的普遍性。這種現象的存在對教師如何在學生的學習進程中發揮好主導作用也提出了挑戰。因爲作爲教學的組織者和管理者，教師擔負着課堂教學設計和向學生課外學習推薦提供合適的學習材料的責任，同時還應擔負起監督指導學生開展自主學習的任務。作爲激勵者和幫助者，面對學習積極性差、英語基礎知識比較薄弱的現實，教師們還要承擔起培養學生的學習興趣，幫助學生解決疑難問題的責任。只有調動這些學生的學習積極性，幫助他們瞭解英語學習的規律和掌握科學有效的學習方法，讓他們自覺主動地接觸大量的英語學習資料和進行大量的語言資訊輸人，機輔教學手段纔會發揮出其特有的優勢，也才能達到以學生爲中心的自主式、個性化的學習目的。

針對目前英語教學中存在的問題，教師作爲學生自主式學習過程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學生端正學習態度，明確英語學習的目的和意義，並結合學生各自的學習實際，幫助他們制定好個性化的學習計劃和確定個性化的學習目標。我們應該看到，現在有相當一部分學生在英語學習中沒有真正領會英語學習的規律，對學習英語的最終目的是要提高綜合應用能力，特別是語言交際能力尚未形成正確的認識，即學習態度有待改進。多年來，傳統的英語教學和社會因素或多或少地在英語教學中導致了應試教育及只求獲取合格證書的功利性學習動機，使得英語教學成了透過考試的工具和求職的“敲門磚”。這種功利性外語學習動機使學習中優先考慮的因素成爲語言知識和考試結果，而語言交際能力的發展被忽略。此，在學生自主式的學習過程中，教師應注意幫助學生培養起積極的學習動機，明確真正的學習目標，最終實現英語學習的目的。

由此可見，計算機輔助英語教學手段和以學生爲中心的教學模式給教師提出更高的標準，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰。廣大英語教師必須轉變教學觀念，改革教學方法，儘快適應新的教學模式。在某種意義上，多媒體網絡教育手段的引入使得教師和學生置於同一起跑線上，學生在網上查找到的知識及其意義，有許多對老師同樣是新鮮的，因此許多問題的討論成爲開放性的，既不能設定結果，也不可能預測。這就要求教師必須積極地運用自己現有的知識和技能不斷地學習新知識，汲取更多的資訊，發展更強的洞察力，站在較高的層次來引導好學生的學習過程。

建構主義教育理論是對現代教育理論的創新和突破，其所強調的以學生爲中心的自主式、個性化的教學思想在英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值。