關於觀察法在高中數學教學中的應用論文

課堂觀察是指教育工作者站在專業的角度，結合教學目標，根據自身的直覺和經驗，直接或者間接地觀察課堂，包括學生的活動狀態、思維狀態、參與狀態等資訊。 課堂觀察是爲了下一步制定相關的教學計劃提供參考意見，提高課堂教學的針對性和有效性，以此來達到提高課堂教學效率的目的。

下面結合教學實例，談談觀察法在高中數學教學中的具體應用。

一、觀察學生的活動狀態

受到傳統應試教育思想的影響，部分課堂還是經常出現教師“一言堂”的現象，忽略了學生的活動狀態，這樣不利於學生的思維發展，降低了學生學習的積極性，同時也限制了學生的創新思維。 在高中階段，學生的偏科現象比較嚴重，如果教師仍然採取“獨白式”的教學模式，只會進一步降低偏科學生的學習動力，難以提高整體的學生學習水平。 因此，教師應該從自身做起，更新教育觀念，採取以學生爲主體的課堂教學模式，提高學生在課堂中的參與程度，在教學中隨時觀察學生的活動狀態，以解決學生的問題爲主，不能盲目追求教學進度，做到隨時發現問題，隨時解決問題。例如，在講“二項式定理”時，在學生已經掌握“多項式乘法法則”的基礎上，學生能夠根據已學知識輕鬆地寫出：（ a +b）2= a2+ b2+ 2ab，（ a + b）3= a3+ 3a2b + 3ab2+ b3。 教師可以提問： 同學們，能嘗試寫出（ a +b）n，（ n∈N+） 的'展開式嗎？ 在這種情景下，學生都非常有興趣去嘗試，但並非所有學生都能做出來。 此時教師應該注意觀察學生的活動狀態，一部分學生能夠積極地思考，並動手嘗試； 一部分學生在相互交流，討論展開式的規律； 還有一部分學生面對問題有心無力，無從下手，比較困惑。 對於這種情況，教師應該引導學生共同討論，關注絕大部分學生的情況，同時兼顧邊緣化的學生，在講解時多留意他們的神情，判斷他們是否掌握，並在課下多加指導和幫助。

二、觀察學生的思維狀態

高中數學更加強調學生的數學思維，需要學生具備較強的思維能力才能解決問題。 所以，教師需要在教學活動中注重培養學生的數學思維。 在課堂教學中，教師不僅僅要觀察學生的學習狀態，更要觀察學生的思維狀態。 學生的思維狀態主要表現在： 是否積極思考問題； 所提出的觀點是否具有創新性； 在解決問題的過程中，思維是否具有發散性； 等等。 教師從這些方面來觀察學生的思維狀態，並進行恰當引導，充分激發起學生的思維興奮度，把學生的思維狀態調整到最佳。

例如，在講“二項式定理”後，有這樣一道練習題： （ x + a+ 2）4提出問題後，教師應該注意觀察學生的思維狀態，根據學生的思維狀態，給予適當的引導。 剛開始時，學生普遍沒有思路，教師可以提示： 結合二項式定理對原式進行分析。 學生的思維被開啟了，發現這道題是三項式不能直接用二項式定理。 然後學生中有細聲討論的，有埋頭苦算的，也有一臉茫然的。 當然，也有個別學生蠢蠢欲動，想回答但又缺乏底氣，不夠自信。 這些都是學生沒有朝着正確的方向去思考問題的表現。 教師應該繼續引導學生： 我們能否將原式轉換爲二項式來計算呢？ 此時，有幾位學生終於敢舉手回答，並給出了不同的解題思路。 只有教師細心觀察學生的思維狀態，才能及時給予學生正確指導。

三、觀察學生的參與狀態

學生積極參與課堂教學活動是提高課堂教學質量的前提。 由於學生的性格方面和學習主動性方面的差異，每一個學生參與課堂的程度會有所不同。 要調動起整體學生的參與積極性，就需要教師觀察學生的參與狀態，根據學生的參與狀態，對個別學生調整教學方法。 學生的參與狀態主要包括： 學生的情緒是否高漲； 學生是否主動配合教師的課堂活動； 學生是否積極參與集體討論等表現，這些都需要教師細心留意觀察。

例如，在講“橢圓”時，爲了加深學生對橢圓定義的理解，教師可以讓三個學生到臺上進行演示實驗。 其中兩個學生固定繩子的兩端，另一個學生用繩子繞着粉筆，在黑板上畫圖。 學生會發現畫出的是橢圓，但在某種情況下會畫出直線。 在畫圖的過程中，教師應該注意觀察臺下學生的參與狀態，大部分學生都看着臺上同學的演示，但會有個別的學生注意力不集中。 對此，教師應該及時調整教學策略，將演示教學改爲分組實驗，讓全體學生都參與進來，接着探究剛剛發現的問題，找出畫出直線和畫出橢圓的條件，以此來調動所有學生的參與度。

總之，觀察法是每位高中教師必不可少的教學技能。 教師在課堂教學中應用好觀察法，能使課堂內容更加生動，更加容易被學生接受，能隨時掌握學生的學習情況，及時作出相對應的調整，提高學生的課堂學習效率，達到提高課堂效率的目的。