電工基礎的教學論文

一、 創設情境，激發自主探究慾望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生的負擔 。爲此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。

下面以“電感線圈與電容器並聯諧振電路”的具體教學過程，印證筆者對探究式課堂教學一般規律的認識。在“並聯諧振電路”的教學中，筆者是這樣向學生提出問題的：準備實驗電感線圈與電容器並聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，並保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎麼解釋這個現象？學生對這個現象會與串聯諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情景時要注意的問題是：首先要讓學生獨立思考；其次課前教師應精心設計問題，便於學生放開思路；再次是問題要明確具體，不能模糊不清。

問題提出後，爲了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，學生可以根據公式推匯出並聯諧振電路產生諧振的條件。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，爲終身學習和工作奠定基礎。教師作爲探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要爲學生的學習設定探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作爲探究式課堂教學的主體，應該根據教師提供的條件，明確探究的.目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

二、 開放課堂，發掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成爲接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計儘量是開放的，探究的所採用的教學方法也要爲學生提供探究的機會，那就是要變先講後練爲先嚐試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證。

例如，﹤﹤電工基礎﹥﹥中的“串聯諧振電路”，該教學內容涉及的知識是電子專業課中的基礎電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實際生活也密切相關。若按照傳統的教學，這一部分內容的常規教法是：先介紹什麼是串聯諧振，然後講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。

探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程：（1）對“諧振”的瞭解，什麼是諧振電路的模型。（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點？（3）在實用電路中要討論哪能些參數？（4）用什麼參數衡量電路？如何選擇該參數？（5）該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啓發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

教師在課堂中如何引導學生探究呢？首先，教師要爲學生的探究、發現做好充分的準備（必備的教具，相關的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，透過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法，途徑，以期找到問題的答案（這是主要環節）。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，並透過實驗作進一步的探究。第四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個過程中，教師發揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。

三、 善於質疑、敢於想象。

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生髮抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置於特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“於不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收穫、新的喜悅。”激發學習電工基礎的興趣，產生強烈的求知慾。講到電容器串聯時，題目如下

已知電容器C1：40μF，150V ，C2：60μF，400V串聯在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。

學生先求各電容器實際分到的電壓，然後與額定比較發現C1分到的電壓大於額定電壓，而C2分到的電壓小於額定電壓。學生可能會得出一個結論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時有一部分學生懷疑總電壓500V加到什麼地方了？

教師不急於回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究慾望，又培養學生的探究能力。

四、 適時點撥，誘導探究的方向

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啓發誘導，學生是探究者，其主要任務是透過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關係，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認爲：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啓發性啓示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。例如，在“串聯諧振電路”教學中，學生透過自己探究，總結阻抗最小時，根據阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等於電容容抗來判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關係來確定電路狀態。這就意味着學生在學習的同時，就有可能做出新的發現。

五、尋找解決問題的途徑，訓練學生的探究思維能力。

這一步驟是探究式課堂教學核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創造性的階段。在這一階段裏，學生需要對大腦裏存儲的知識、經驗、形象等資訊進行提取、加工、選擇、組合，透過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的途徑。開始，學生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學中，學生一下很難想出單相電源與三相對稱電源的關係，在這種情況下，教師要適時引導教給學生思考方法。

六、 注意反思，提高自主探究能力。

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中採用的方法每次都是科學的，爲此，學生們在課堂探究結束後，必須反思自己學習的行爲所獲取的知識。在每節課結束後，都要問一問：剛纔的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什麼？透過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。

就教師的教學而言，透過學生的反饋，反思本節課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。在“以人爲本”的今天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然後纔是我怎樣做得更好。然後把探究教學反思成果及時應用於學校教育教學實踐，以提高教育教學質量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過程。