中學作文教學難點研究論文

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分,在會考試卷中佔40%,分別大於與之並稱的基礎知識和閱讀,而普通高中學生的作文現狀及會考的現實表明,作文教學又是一個難點。基於這一認識,在作文教學中我採用了“一引二練三示範”的方法,對這一難點有所突破,我所輔導的九三級學生在九六年一月份的全省會考中。語文透過率100%,優秀率23。1%,良好率61。5%(含優秀率)。

一、引發學生興趣,使之產生和保持寫作的慾望

心理學家認爲:沒有動機,任何學習都不會發生,動機是學習的先決條件。教育心理學的原理告訴我們:如果學生不能對寫作產生興趣,那麼他們就很難寫好文章,相反,當學生認爲寫作是一種“需要”,他們就會產生“內驅力”,就會主動去寫文章。作爲教師要善於引發學生的興趣。

使之產生寫作的慾望,調動起他們寫作的積極性,變消極被動爲積極主動。

新入學的普通高中學生,經歷了中考的競爭,程度好些的也把考人重點中學當成自己奮鬥的目標,當這一目標沒能實現而就讀於普通高中時,他們對自己能力、智力的信心動搖了,對於前途、理想的追求鬆懈甚至放棄了,而程度差的學生把考人普通高中當作樂事,認爲目的達到,該鬆口氣了。有的感到考大學無望,想混到畢業完事,他們的情況和相法可謂複雜,多數人悶在心裏又有一種需要傾訴的慾望。我抓住這種心理,佈置了一篇《跨人高中話感想》的命題作文。

題目一出,學生都感到新鮮一掃往屆新生一見文題就長吁短嘆的愁緒,課前那種懼怕,厭煩作文的報怨也不見了。代之出現是多數學生躍躍欲試的局面,有的學生甚至問老師寫真話還是寫假話,寫真話挨不挨批評。可以想到問話學生的感想中有消極成分,我結合個別學生羞於流露重點落榜心境的表情,指出:寫過去的經歷和人學的想法,要寫真話,要寫出自己真情實感,這樣的文章纔有感染力,其感想和反思纔有價值,不過在談今後打算方面要先克服,消極思想,往屆畢業生的成績,證明考人普通高中同樣有前途,關鍵在於自身努力。我們在人學之際就應立下再拼搏三年的志向,努力學習,爲畢業後的拼搏人生奉獻社會其定基礎。這番既有寫作指導,又有思想教育的談話,使之產生了寫作興趣,起到了引導,定向的作用,入學的第一篇文章得以順利完成。雖然文學語言、結構等寫作基本功有明顯的.不足,但它畢竟是在學生產生了興趣之後寫的,其水平對他們自己來說可謂“最佳狀況”寫出的“最佳水平”。在限定的課時內交上自己順利完成的文章,這本身就使學生產生一種成功的喜悅。

此後,結合單元課文教學,設計過《難忘父(母)親那番話》、《可憐天下父母心》、《老師,您知道嗎》、《三十年後回母校》、《讀書真的無用嗎?》、《成功的關鍵》等一系列貼近學生生活實際,思想實際的題目。學生的寫作興趣,慾望被引發出來以後,還有一個保護、使之堅持的問題。心理學研究表明:只有相信自己,纔有可能成功。當學生的作文被老師逐條否定或籠統成套的評語“判決”之後,他就會產生一種無所適從、懷疑自己能動的心理,久之就失去了成功慾望,也就不願再做這件事情了。反之,當作文得到肯定鼓勵之後,就會產生一種成功的愉悅,感受到經過努力可以獲得成功的自f言,纔會產生樂做此事的動力。這就需要教師在評改作文時,講究方法和策略一切以利於保護和調動學生的積極性爲前提。

爲了努力培養學生的成功意識,我在評改中儘量挖掘學生作文的成功之處,大致段落篇章,小到字詞句題,將優點標出稱讚賞識的符號,或寫出中肯,醒目的褒獎評語。對於若於處缺點不足,也只是擇其一處要者,以“……(此處)若……(這樣)處理會產生……的較(更)好效果”

的形式出現。這種評改方法對學生成功的肯定,對不足的修改,使學生心中升騰起成功的喜悅和滿足,反過來又成爲寫作的動力,增強學生寫作的興趣和投人感,不斷自覺地、愉訣地去追求和實現這種成功。

二、加強表達訓練,培養學生良好的思維品質

寫作過程實質是思維的過程,而思維能力又是智力的核心。所以寫作訓練與提高學生的思維品質是緊密聯繫在一起的。據此,我結合快速作文的試驗。圍繞提高學生的思維品質。加強了口頭和書面表達兩個方面的訓練。

正如明代文學家袁宗道說得那樣:“口舌,代心者也;文章。又代口舌者也。展轉隔礙。雖寫得顯暢。已恐不如口舌矣。況能如心之所存乎(摘自短論文爲”,其意思是:若要求得由想到寫的“顯暢”的表達效果,只有開拓思維,勤於練習。爲此,結合普通高中學生的特點,爲了培養學生思維的概括性、思維品質的靈活性、敏捷性,我在課前開設了“每日一文”、“每日談”等欄巨。分三輪按梯度進行,基本程序是生讀(談)、生講評、教師總評,這就促使讀(談)者、講評者必須以認真態度去準備,在實際操作中訓練培養了思維能力、訓練了聽說讀的能力。如此堅持不懈地經過幾個學期循環訓練,雖然每天只用三五分鐘。但日積月累取得了明顯效果,學生的思維能力、思維品質、對事物的分析概括能力、口頭表達能力都是有程度不同的長進,促進了書面表達水平的提高。

口頭表達能力的提高。是不能替代具體的寫作實踐,所以增加練筆的次數是不可忽視的。

俗說;“曲不離口,拳不離手。”我要求學生:“書要勤看。筆要常練。”一方面增加作文次數,兩週一篇大作文,每週一篇小作文;另一方面要求學生寫日記。尤其對作文差的要求每隻一篇。每週一查。便於及時指導。透過強化書面表達的訓練,寫作水平有了較大的提高。下面是學生一篇自我激勵的日記:

人生不是等待人生不是等待,人生不需排徊,何必把命運和希望一味地寄託給未一來?我們當代中學生應該做到“莫怕寒風毖瑟,莫避大雨滌沱”。把握“今天”朝前邁。

我們熟知的那兩句“明日復明日,明日何其多”的詩句。醒世力童可謂憾人心魄。不過。計耳一下。人生明日有兒何?如果我們的人生只在等待中度過,那麼到收穫的金秋,看到勤奮者裝滿果實的筐子,再看自己空空的。袋,心裏又靈何等羨慕、何等無奈呀。

古人說得好:“少年辛苦終身事,莫向光階隋寸功。”我們正處在精力旺盛的黃金時代,就應放棄等待,把握“現在”,腳緒實地地去開創屬於自己的那片因地,爲祖國的壯娜紛好那一枝豔麗花朵,只有這樣,我們纔會領悟到生活的蔥籠和無盡的魅力。

這篇日記的作者在高一也是一位懼怕作文的同學,經過一年多的努力訓練,從中不但可以看到她作文水平的進步,思維能力長進,也可以看到她那自我激勵,努力進取的精神。

三、注孟示範引導,逐級登上臺階

學生有了寫作的興趣,有了受歡迎見效果的訓練方法,要保證學生的作文水平上檔次,登臺階,還不能忽視寫作的示範作用。俗話說:“榜樣的力量是無窮的。”適時提供範文,爲學生寫作、修改的參照,對普通高中多數學生來說,還是很有必要的。閱讀理解講評範文的過程,就是吸收其中寫作知識的精華,技巧,使之轉化爲自己寫作能力的過程。基於這一認識,我在作文教學中採取由遠及近的三級示範方法,激化學生寫作、修改的思維,使學生的寫作水平不斷登上新的臺階。

(一)抓住基本課文的示範作用,引導學生領悟運用寫作知識。選人課本的基本課文,都是經過專家、學者的精選的文質兼美的典範文章,在講讀課中,我結合單元教學的訓練重點,引導學生在閱讀、朗讀、精讀的基礎上,體會領悟課文的精妙,突出該單元所應重點學習掌握的寫作訓練要點,使學生有所遵循。

經過這些努力之後,課文的示範作用突出了。學生作文的構思也就有了基本的思路和方法,題目出示後,也就不再感到無處着筆了。

(二)發揮教師下水文的示範作用,引導學生靈活運用寫作知識。把課文中學到的寫作知識運用到自己作文中,有的同學感到不象理科套公式那樣直接,省勁。有的使用了也顯得生硬。究其原因,除了學生的領悟和作文基礎外,課文內容。作者及時代與學生距離較遠也是一個原因。

爲了開闊學生的思路,我就根據文章特點和訓練要點寫下水文,給學生以示範。當學生寫完自己的文章後,老師把下水文讀給他們聽。由於下水文的材料都是師生所熟悉的,加之時空距離,心理距離都比較小,學生感到親切,老師對材料的選擇運用,語言的得體流暢又使學生感到了自己文章的不足之所在,因而產生了修改的慾望。例如針對社會上某些人擺書而不讀書的虛浮現象進行議論,學生只陷於就事論事的狹窄範圍內議論。老師則從這種現象所產生的消積影響,在國家民族利益和個人長遠利益的聯繫上,在歷史與現實的結合上,以農場攻讀科技書籍。

爲農場建設做出重大貢獻的模範人物張永海的事蹟爲論據,論述了刻苦讀書振興農場報效祖國的重要性,從論證思路的開闊,論據的緊扣主題、立意的深刻積極方面起到了很好的示範引路作用,受到學生的歡迎。

(三)以學生成功習作爲示範,形成互學共進之風。當學生作文水平有所進步之後,我就適時選擇學生中的成功習作,加評語刻印下發。這一舉動在學生中產生了積極的心理效應。人選的同學進一步品嚐到了成功的愉悅,仔細閱讀評語‘對其優點和不足又產生較深的思考,其品味揣摩的過程,就成了領悟提高的過程,有的同學還主動提出自己的修改意見與老師商榷,其積極性可見一斑;其他同學讀了,或產生佩服感和學習長處提高自己的念頭,或有不服感邊讀邊琢磨如何超過,爭取下次人選,從而產生了一種競爭意識。在接下去的修改和寫作,人選文章的長處得到程度不同的借鑑和運用,從而促進了學生整體寫作水平的提高。

“一引二練三示範”的特點就在於以教師的積極性帶動學生的積極性,充分發揮教師的主導作用和學生的主休作用,因而在攻克作文難點,提高高中會考成績方面產生了良好的效果。