高職教師素養與教師專業化發展的關係論文

摘要：教師專業化成爲世界各國政府提升綜合國力的一個標準，也是促進學科教學與教師成長的重要的因素，在新的形式與環境下，對於高職教師的專業化程度要求越來越高，教師的專業化嚴重影響到教師的素養。從教師的專業化入手，探討教師的素養與專業化發展的關係。

關鍵詞：教師專業化；教師素養；實現途徑

教師是教育的直接實行者，也是教育改革的直接實行者，因此提高教育的水平，尤其高職教育的水平，在很大程度上來說，取決於高職教師的素養，而高職教師素養的提高，就取決於教師專業化水平的發展，因爲對於高職教育來說，教師專業化的水平，嚴重影響學生的職業技術的水平，所以必須提高教師的素養，因此必須加強教師的專業化的發展。

一、高職教師素養的內涵

教師的素養總體上來說，主要包括文化素質，心裏素質，專業素質，還有審美情趣，高職教師自然也不例外，相反對於高職教師來說，由於他們是進行的職業教育，其實在專業化的要求反而比高校的教師的水平要求更高。

首先是文化素質，文化素質是任何一個教師進行教學的敲門磚，對於高職教師來說，不僅要有一定的文化的知識，而且要有較爲廣博的文化知識。常文利認爲，高職教師的文化素質要做到知識結構的通俗化與多元化。這是對於面對的教學實體來說的，因爲高職教育面對的學生不是追求學術的羣體，對於相當多的東西，只要有一個瞭解就可以了，但是你不能不知道，即使你知道了，你不能通俗的表述的話，那麼對於學生來說，也是對牛彈琴，這樣的話，你就達不到教育的效果，一個高職教師如果只是對專業的東西進行汲取的話，那麼他就會固步自封，最後失去了與學生交流的手段，因此對於高職教師來說，在文化素質方面要做到知識結構的通俗化與多元化，在於精修一二門的情況下，廣泛的涉獵，只有這樣才能成爲一個出色的高職教師。

其次是心理素質，高職教師所面對的教學主體，在一定的程度上來說，是教育中的一個弱勢的羣體，甚至可以說是教育的失敗者，因爲他們是失去了進高校的機會，也就是說在一定的程度上來說，對於教育有着一種反感。所以現在的高職院校中，出現了一些驚人的現象，不是學生害怕老師，而是老師害怕學生。教師的心理素質是在教師教育和教學工作中表現出來的，直接會影響到學生的身心發展以及老師的教育成果，因此老師要有較好的心理素質，它也是高職教師素養的一個重要的部分。教育面前人人平等，不僅是說平等的看待每一個學生，而且是要求教育者與學生之間是平等的對話，要克服以往那種知識傳輸的模式，要避免高高在上的心態。在日常的教育工作中，由於教學工作的繁瑣，高職教師很是容易產生倦怠的心理，而且所面對的教學的主體來說，也是素質比較的低下，因此要時刻的避免這種心態，要啓發學生的學習興趣，讓學生學會克服在人生中、在學習中所遇到的困難。因此這就要求高職教師要有積極向上的人生觀與生活態度，志存高遠，主動的適應教學主體時刻變化發展的社會，強化迎接知識經濟和教育現代化、資訊化挑戰的心裏素質。

再次是審美情趣。對於高職教師來說，要追求審美情趣的時尚化與年輕化，因爲社會進步的日新月異，使得教育者與教育主題之間存在一定的差距，教師的審美情趣與學生的審美情趣有着較大的變化，而這個階段，正是學生成長和受影響的階段，所以作爲老師來說，應該調整自己的審美情趣，追求審美情趣的時尚化與年輕化，縱覽社會各個角度，各種流行的文化的交融，在教學中加以展現，尤其是新鮮流行的時尚文化，這在很大程度上對於學生看來說有着較大的興趣。這不僅對教師來說是一種提升，而且更有可能是達成教師與學生對話的一道很好的橋樑。

最後是教師的專業素質，對於高職教師來說，不僅要有過硬的專業化知識，而更重要的是如何進行教學，這個是重中之重，慄顯進認爲高職教師除了有過硬的專業化知識之外，要做到四個轉變，那就是：“在教學觀念上，學科本位向能力本位轉變，在素質結構上，由‘單一型’向‘雙師型’轉變，在教學方法上由傳統型向創新型轉變，在教研能力上，由弱勢向強勢轉型。”當然這個不是簡單的四句話能夠概括的，實際上，它是對教育者提出了一個更高的要求，這也是在世界性教育大市場快速發展的今天，境外的教育思想、教育資本不斷的涌入，而社會對於教育的要求越看來越高的情況下，作爲一個高職教師來說，必須達到的一個條件，只有達到了這個條件，纔有可能在日益競爭的社會中站住腳，才能立於世界的不敗之林。因此作爲高職教師就要密切的關注專業的發展。

因此要全面的提高教育的能力，就只有實現教師的專業化發展，具備了高職教師的素質之後，就可以進行教學，但是要全面的提高高職教師的素養的話，必須實現教師的專業化發展，高職教師的素養是專業化發展的前提，而教師專業化發展又是高職教師素養提升的一個重要的條件，他們是一種包含與被包含的關係，同時也是相輔相成的關係。

二、高職教師專業化發展的內涵

教師專業化的`歷程可以說在中國已經有着十分悠久的歷史了，而真正的教師專業化，應該還只有300多年的歷史，那就是從1681年算起，因爲在這一年，拉薩爾在法國建立了第一所師資培訓學校，這纔是真正的師範學校的誕生。我國從1994年開始透過了《中華人民共和國教師法》規定了教師是履行教育教學職責的專業人員，第一次以法律的形式確定了教師專業的地位，爲中國的教師專業化發展提供了法律保障。

教師專業化的最基本表達就是視教育教學爲專業，把教師視爲專業人員。教師的專業化過程是指教師在整個專業生涯中，透過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身的從教素質，成爲一個良好的教育專業工作者的專業化路程。教師專業化，通常認爲包括這幾個方面：教師的學科專業性和教育專業性，爲教師成立專門的機構，確定教育的內容與措施，國家對教師資格認定，教師專業發展，持續不斷。

對於高職教師來說，高職教師的專業化，主要表現在以下幾個方面：

首先是樹立高職教育新觀念，提高教師專業化知識。教育的新觀念是指，教師應該認清知識不是成爲一個優秀的從教者的條件，而只是一個前提，有知識不一定就一定可以成爲一個好的教師，而且即使一時是一個好教師，也不一定永遠是一個好教師，因爲隨着時間的推移，你很有可能就會落在了時代的後面，高職的教師教育必須在教師專業的指導下，依據教師專業發展的各個階段的實際情況，調整充實自己，使得高職教育成爲一體化，可持續發展的教育模式。   其次是加強高職教師的職前培訓，縮短教師的適應期。一個教師，實際上來說，應該包括學科專業和教學專業這兩個專業，學科專業是教師教學的最基本的敲門磚，而教學專業則是一個教師能夠成爲一個專業優秀者的保證。如果一個高職教師，有了學科專業的素質之後，不能及時的轉化爲教學能力的話，那麼是一個失敗的教師。而高職的教師往往不是畢業於師範院校，對於教育心理學和教育學，還有學科教育論等課程沒有一定的瞭解，因此，對於高職教師來說，必須要進行適當的職前培訓，只有經過了這個培訓，才能將學科知識轉變爲教學能力，縮短教師的教學適應期。

再次是建立高職教師在教育的制度，樹立終身學習和反思的觀念。高職教育不是一成不變的，它與人文教育最大的區別就是，人文教育具有相當的滯後性，而這個是不影響教學質量的，比如數學的教育，只要教育方法得當，那麼教學的內容基本上在一定的程度上來說，幾乎是重複的工作，教師要做的事不過是不同的人之間的溝通，只要解決了這個問題，基本就可以成爲一個好的教師，但是高職教師卻有着相當的時間性的要求的，如果說其他的教育存在着上面所說的“高原現象”的話，那麼在高職的教育中，就不可能存在的，因爲高職教育的面向不是學生的素質教育，而是學生的職業的教育，市場的需求是第一位的，要時刻的把握這個導向，否則就會毀掉一個學生的從業機會，而這個就要求高職教師時時刻刻的學習，不僅要提高高職教師的學歷層次，更重要的是要加強業內之間的交流，把握市場的導向，學校應該支援教師參加過內外的學術教學交流，發揮高職教師的主體能動性，提高高職教師的科研創新和學科創新意識。

最後是對教師進行資格認定。這個是最基本的，但是卻也是最爲首要的，我們要保證從教人員有最基本的從教資格，否則其他的一切都是紙上談兵。要根據國家頒發的《教師資格條例》嚴格的審查教師的從教資格，確保教師的專業性與在社會中的不可替代性。

其實教師的專業化是從教師的素養中出來的，它的專業化發展不過是要求素養不斷的提高，也即只有教師專業化發展，才能更好的提高教師的素養，因此必須確保教師的專業化發展。

三、高職教師專業化發展的實現途徑

不可否認，當下高職教師的專業化發展還面臨着很大的問題，這是高職教師素養提高的瓶頸，比如，對職業教育的重視依然不夠，儘管在2005年出臺了《關於大力發展職業教育的決定》，2006年相繼出臺了《關於職業院校實行工學結合、半工半讀的意見》與《教育部關於全面提高高職教育教學質量的若干意見》，但是對於職業教育的重視依然不夠，還有對高職教師的准入資格過低，我國對於普通高校的准入資格要求過高，但是對於職業教育的要求過低，一些職業院校的教育者中，研究生教師的數量還達不到20%，這些都嚴重的影響了高職教師的專業化發展，影響了高職教師素養的提高。

在這樣的條件下，實現教師專業化主要從三個方面入手：

第一，必須樹立專業理想。作爲一個高職教師，必須正視高職教育的發展現狀，靈活機智的運用國家的相關政策，樹立崇高的專業理想，讓每一個學生成爲市場需要的有用之才。這就要求高職教師有先進的教育理念，良好的教育方法，在實踐教學的活動中，充分的調動自己的主觀能動性，實現教育教學的創新，本着對主業知識的愛好，對學生盡責的精神，開拓自己的興趣，自主的學習和提高自身的素養，做一個良好的稱職的高職教師。

第二，全面發展，提高自己的專業知識與技能。不僅要有過硬的專業技能，而且要全面發展。高職教師不僅是一個專業知識的授予者，同時他也是一代人的培養者，他的影響是一代人在這個社會的放射，因此高職教師必須是德智體美勞全面發展的一個人，而不僅僅是某一個方面的人。否則，他培養出的學生只具備專業能力，但是一個人在社會中，必須具備專業能力，方法能力，社會能力。專業能力是一個學生能夠成爲有用之才的前提，方法能力是一個學生如何解決意見事情的能力，社會能力則是一個學生在社會中生存的最主要的能力，這三者缺一不可，否則只是畸形的人，這就違背了教學的初衷，是失敗的教育。

第三，與時俱進提高自己的專業能力。這裏的專業能力不僅包括專業知識的能力，包含的是教師專業化的全部內容，而不僅僅是專業學科的能力。比如首先是與人溝通善於表達的能力，這就要求老師根據不同的教學主體來因材施教，抓住一代一代學生的特點，只有這樣才能很好的因材施教；教學創新能力，儘量的使用多媒體教學或者是實地教學，不要只是注重書本上的知識，真正的做到工學結合；還有時刻學習的能力，比如學習新的知識與新鮮的事物，加強與學生的交流，儘快的把握市場的導向，開拓新的學科。

總之，高職教師的素養是高職教師專業化的前提與保證，而高職專業化的實施又促進了高職教師的素養的提高。因此，我們必須保證高職教師專業化的發展，只有這樣才能促進高職教育的發展，提高高職教育的教學水平，爲國家、爲社會培養有用的，新世紀需要的人才。