教師專業發展與教師專業化的論文

論文關鍵詞：教師專業發展教師專業化發展

論文摘要：釐清“教師專業發展”與“教師專業化”的基本概念，比較兩者涵義的異同，這有利於明晰“教師專業發展”與“教師專業化”的內外聯繫，有利於探索實現“教師專業發展”與“教師專業化”的基本模式。

一、釐清“教師專業發展”和“教師專業化”的概念

對於教師專業發展，霍利(holye)定義爲“指在教師職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現出一個資訊：教師專業發展是一個動態的，不斷流變和革新的過程。即暗含着教師個體專業理念、專業道德、專業知識、專業能力等方面的革新。

霍利(holye)曾明確地把教師專業化定義爲：一是關注一門職業成爲專門職業並獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關係以及與服務對象的契約和倫理關係所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業作爲一個普通職業，是一個透過符合專業標準而成爲專門職業並不斷學習專業理論知識、進行專業技能訓練並不斷提升專業素養、培養專業情意、促進專業發展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。

就寬泛的意義而言，“教師專業發展”和“教師專業化”這兩個概念的內涵均隱含着加強教師專業性的過程，區別不大。但事實上，它們並不是同一概念。教師專業發展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內在的、專業的提高。教師專業化則是指教師職業專業化以及教師專業地位的獲得。主要強調的是教師羣體的、外在的專業提升。此外，教師專業發展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業化則是一種教育制度的體現、一種教育改革的趨向。

二、“教師專業發展”和“教師專業化”的關係

(一)教師專業發展是主體化的教師專業化

從王衛東等學者對“教師專業發展”有如下規定：“教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內的自我爲核心，以教師個體的經驗反思爲媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，並逐步提高自身從教素質。成爲一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”從中可以看出教師專業發展具有非常明確的特徵：教育專業發展是一個意識到教師專業化的過程。教師專業發展的目的是使教師成爲一個成熟的專業人員，使教師職業成爲一個成熟的專業。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發展，職業教師專業發展這一過程就難以完善，教師專業化這一目標就不可能達到。因此教師專業發展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合於自己的學習目標，選擇自己需要的學習內容，努力成爲教師專業發展的主人。

教師專業化的特殊性也決定了教師的專業發展帶有明顯的個人特徵，是一個與主體性密切相關的複雜過程，有賴於教師以自身的經驗和智慧爲專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業自主作爲一個職業成爲一門專業的重要指標。因此，教師只有在教師專業發展中發揮了自身的主體性和自主性才能共創教師專業化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業發展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任、激勵自我更新、透過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等，實現自我專業發展和自我更新的`目的。”他們強調教師專業發展中教師自我意識發展正是教師專業化發展的立足點和依託體，這一自我意識也將非線性的動態教師專業發展推向高層次的靜態的教師專業化。

(二)教師專業化是一個持續的教師專業發展的靜態歸宿

王衛東等學者認爲“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，透過終身專業訓練、習得教育專業知識技能、實施專業自主、逐步提高自身專業素質、成爲一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。這一提法意味着教師專業化是一個發展概念，既是教師專業發展所要達到的目的狀態，也是教師專業化自身不斷深化的過程。在這裏就可以把教師專業化發展理解爲教師專業化的發展，用於指稱教師專業化運動的發展過程以及其所達到的狀況。教師專業化發展的具體內容涉及到“專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成。”而教師專業發展的內容也正是突出這點。強調教師專業理念的建立要求教師適應社會發展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。強調專業情意的培養，不斷的改革創新、與時俱進。因此教師專業發展的狀況反映了教師專業化發展的狀況，教師專業發展的內容持續變化也體現教師專業化的內容要求。

三、教師專業發展和教師專業化的模式探索

(一)基於校本研究的模式

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，並不斷地重建自我。校本研究與教師專業發展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響着教師專業發展模式的選擇，專業自主發展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業發展的核心起着極大促進作用。另一方面教師專業發展水平也制約着校本研究。校本研究是學校裏的教師，教師專業發展中教師專業素質和專業自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業化之間存在着的是一種既互爲前提又互爲結果的動態生成關係。校本研究過程中，雖然教師專業化是教師羣體各方面素質發展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產生反饋，形成一條迴路。因此，校本研究中，成爲主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業發展，而且會促進教師專業化向完善化邁步。

(二)基於教學反思的模式

從教師專業發展的主觀能動作用的發揮來看，基於教學實踐的反思是教師獲得專業發展的主要途徑和基本措施。從教師專業化優化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和昇華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本着對教師專業化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行爲步驟，是對自己過去專業發展過程的分析，對自己現在專業發展狀態和水平的揣摩和進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教學反思是一個優秀的教師個人專業發展的重要環節，必要條件和有效途徑。也是一個優秀教師融合專業化教師羣體的可能前提，內在因素和必經之路。在教師專業發展過程中教學反思有利於教師教學經驗的提升，實踐智慧的昇華，主體意識的認同。在走向教師專業化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。

(三)基於自我發展的模式

首先，從教師專業發展的角度來看，學習必須作爲教師專業生活的基本內容。在融於教師成長的整個歷程中，教師透過繼續學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行爲習慣；不斷的豐富和完善自己的專業技能和專業情意；不斷走向專業化。其次，實踐也是教師專業發展水平的根本體現。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經驗，在教育中優秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業發展的重要內容也是主要因素。因此實踐過程中有利於教師專業情感，有利於教師專業素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養自己的能力。它是教師專業發展走向教師專業化必經的途徑。

參考文獻：

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