《教師專業發展策略芻議》論文

論文：教師專業發展策略芻議 李建邡

【摘要】教師專業發展是當今教育發展提出的一個重大課題。要促成教師專業的發展，必須從四個方面入手：(1)堅定專業信念，加強職業道德修煉；(2)拓展專業視野，既要對自己所從事的專業和專業教育有更高層次的追求，又要努力學習豐富的自然科學和社會科學知識；(3)發展專業情意，教師必須不斷反思以往的教育教學的思想和實踐，且能不斷強化專業創新意識；(4)提升專業水平，要加大課堂教學的探索和研究力度，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】專業面上 發展策略

社會在變革，時代在發展，教育事業也應和着時代前進的步伐不斷地得到發展。在這過程中，教師的專業發展越來越成爲影響教育發展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎教育改革對教師的專業發展提出了新的挑戰。教師，作爲教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，理應充分認識課程改革的發展趨勢和基本理念，在專業發展的道路上快步疾行，從而適應時代教育快速發展的需要。那麼，中小學教師如何才能達成專業發展目標，適應實施新課程的需要呢？筆者擬根據自己的實踐和思考，作簡要的論述。

一、堅定專業信念

教師的專業發展是一個專業化的過程，而這個過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅定的專業信念支撐，就有可能產生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業發展的願望，理應豐富多彩的教學工作就會演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會淪爲只是爲了養家餬口的“教書匠”。這樣，教師的專業化發展也就根本無從談起。因此，教師要走專業化發展之路，首要任務就是堅定專業發展信念，教師要不斷加強職業道德的修煉，並在現有基礎上不斷謀求新的突破，把追求進入更高境界作爲自己專業發展的自覺行動。

加強職業道德的修煉，關鍵是把平凡的教育工作當作自己一生追求的生活方式，對教育事業充滿着一片摯愛之情，具有樂於奉獻、甘於吃苦的可貴精神。“做一個老師，如果你熱愛你的事業的話，那麼吃苦也是享受”，對這些教師來說，選擇講臺就意味着放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味着無止境的付出和犧牲。只有當教師把教育工作當作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時，他就可以產生專業發展的內驅力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業化發展應該具有的一種職業意識，是堅定專業信念，並對現實自我的自覺超越的一種積極心態。

加強職業道德修煉，教師還應當充分體現“師之範”的精神，教師要以豐富的人類文化爲依託，以促進學生和教師自身素質全面發展爲根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻示範”，用自己的先進思想和職業精神引領學生，做到既學而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅定並昇華教師專業發展的信念。

二、拓展專業視野

教師在專業化的發展過程中，必須加強自身學習，豐富自身的識見，從而拓展自己的專業視野，爲教師專業發展奠定堅定的基礎。

1．教師應對自己所從事的專業和專業教育有更高層次的追求

一方面，教師要非常敏感地及時掌握本專業的發展變化以及未來發展的趨勢，使自己不斷充實新的專業知識，爲從事專業教育創設有利條件；另一方面，教師應特別關注和掌握專業教育的新動向、新理念。教師既要了解和掌握教育學、心理學的基礎知識，又要了解並運用現代教育學、心理學的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業視野，才能更好地掌握專業教育的方法、特點以及客觀規律，促進自身專業化的發展，從而適應未來教育的需要。

2．教師應努力學習豐富的自然科學和社會科學知識

在教育實踐中，我們不難發現這樣的現象，有的教師只懂些專業知識而缺乏自然科學和社會科學的基本常識，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時甚至捉襟見肘，令學生大爲失望。這實際上是教師專業化發展的一個“瓶頸”。衆所周知，現代科學發展不管是自然科學，還是社會科學，呈現出多元、交叉、融合的發展趨勢，新的科學技術不斷涌現，如果教育工作者視野狹窄，對之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進自身的專業發展呢？又怎能培育適應時代需求的創新型人才呢？因此，作爲自覺追求專業發展的教師，應高度重視自然科學和社會科學知識的學習，將它看成自己知識結構中的重要組成部分，並對當代科學發展的前沿科學產生濃厚的興趣，把它作爲更新知識結構、拓展專業視野、提升自我素養的一項重要的學習內容。

三、發展專業情意

專業情意，是自我專業發展的主觀需要和能動意識，主要表現在對專業的自覺反思和創新。因此，要走專業發展之路，必須不斷反思以往的教育教學思想和實踐活動，並在此基礎上，強化專業創新意識，勇於挑戰自我，在自我反思中實現自我創新。

對教育思想和實踐的反思，是不斷改進和優化自身的教育行爲，促進專業發展，進而提升教育效果的重要方式。20世紀80年代以來，國際上對“反思”在教師專業化發展方面的重大作用予以特別的關注。美國的《教師專業化標準大綱》將“教師系統地反思自身的實踐並從自身的經驗中學到知識”列爲制定教師專業化考量指標之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業化發展的一個極爲重要的策略。它要求教師在實踐過程中對自身的教育思想觀念和行爲意識以及各種教育教學活動情狀進行再認識，從而把握實踐情境下具體教育問題的本質，以獲取教育的全新體驗和領悟。一般來說，教師反思可圍繞四個基本問題展開：一是我爲什麼做我所做的，二是我爲什麼要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進一步做好。透過這種反思，就能有效地生成教育創意，提升實踐智能，不斷追求自身教育行爲的合理性，促成教師專業知識水平和能力水平的快速提升。

倡導專業創新精神，這既是教育保持持久活力和競爭力，又是教師個人專業發展必由之路，也是當前倡導的創新教育對教育工作者提出的一項重大任務。具體來說，包括以下四方面內容：一是教育觀念的創新。要確立正確的“學生觀…‘人生觀”，把培養創新型人才作爲教育的首要目標；二是教育內容的創新。教育內容應引入時代活水，關注世界發展動態，體現時代性、開放性與全面性特點；三是教學方法和手段的創新。要倡導合作探究的教學方式，變單向傳輸爲雙向互動，變學生被動學習爲自主學習；四是教育評估方法的創新，要打破傳統教育中形式單一的評估方法，採用學生自評、互評、小組評價、教師評價等多種形式，對學生進行科學客觀的評估。這些專業創新舉措，充分體現了教師專業發展的`情意。

四、提升專業水平

專業發展是無止境的。而專業水平又主要體現在課堂教學上。因此，教師除了要繼續加強理論學習以外，還特別要加大課堂教學的探索和研究力度。課堂，是整個語文教學系統中的無數的交匯點。課堂教育質量，直接影響了整個教育質量。因此，教師應自覺地參與相關學科組的課堂教學研討活動，在教師的相應交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構”活動，在自己的活動過程中，透過比較揣摩，體悟“異構”課堂教學的優劣，從而掌握課堂教學的基本規律。教師們還可以嘗試進行“主題磨課”方式，圍繞某一教學任務，集體備課，探討教法，引成較合理的教學設計並付之實踐，然後再分析課堂教學實際，提出存在的問題和改進措施，形成新的教學設計，再付之實踐。如此反覆，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。

要有效地提升專業水平，我們要在反覆實踐探索的基礎上，不斷進行理念的更新，在課堂教學中努力實現“三個轉變”——即教師的教學方法向啓發誘導轉變，學生學習方式向合作探究轉變，教學目標向三維目標轉變。同時，加強對課堂教學的研究，具體包括以下三個方面：一是進行新課程條件下課堂教學模式的研究。要倡導教師從改革課堂教學模式入手，積極構建自主預習互動討論教師引領探究發現的課堂教學模式，既要抓知識傳授，更要抓能力的發展，對學生思維開拓進行有效的引領；二是開展有效教學的課堂達標研究。要以“創新有效教學，提高課堂效率”爲目標，堅持在常態中改進和完善教學設計，着眼於教學目的、教學內容、教學過程與方法的引領，爲每位學生的個性和特點的發展創造空間，爲學生有效的自主性學習導航；三是進行自能學習導引策略研究。現代教育要實現學生主體性發展，就必須努力提升學生的主體意識和主體人格，努力培養學生自主管理、自主學習、自主發展的意識和能力，建構學生自主學習的新課堂教學模式。透過以上三方面的研究，提高課堂教學效率，提升教師自身專業發展水平。

【參考文獻】

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