資訊技術在初中語文教學中的應用論文

一、堅持輔助性原則，做好語文教學配合工作

將資訊技術匯入語文教學中，教師首先要擺正資訊技術的定位，即輔助性教學，這也就意味着在語文教學中，多媒體課件僅僅是課本教材及教師講課的輔助工具。很多語文教師在使用資訊技術時陷入喧賓奪主的誤區，整堂課使用課件做講解，連朗誦都用課件來代替，甚至有的學生出現不帶語文課本上課的現象。正如學者李暉所說：“原本應該充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀屏幕的‘人機對話’。”這是萬萬不可取的使用方法。在語文課堂上，教師要就堅持輔助性原則，即以課堂教學內容的實際情況來決定如何使用資訊技術來輔助語文教學。以人教版初中教材爲例，《敬畏生命》作爲一篇感慨生命之偉大與力量的散文，不需要過多使用課件，僅在開堂時爲學生展示作者背景與寫作風格即可，其他時間教師要以書本爲主，讓學生細細品味文章中流淌的那種真摯的情感，從字裏行間挖掘自然萬物的生命力，引導學生“敬畏生命”。同樣是以自然萬物爲描寫對象的文章，《在紫藤蘿瀑布》這篇託物言志的課文中，教師便可以充分利用資訊技術，爲學生展示濃密綻放的紫藤蘿，並將作者的精妙語言和詞彙呈現在課件中，透過着重強調讓學生體會作者觀察的細緻和在描寫紫藤蘿時用詞的精當，引導學生寫好景物作文，加深對語言運用的體悟。

二、堅持啓發性原則，拓展學生語文學習素材

在語文教學中，在教材知識之外，教師還需要爲學生補充作者生平、文章創作背景、同類作品賞析等諸多內容。在傳統的語文課堂上，這些都是由教師透過口頭表達的，學生往往聽過即忘，很難有深刻的印象。在這個時候，資訊技術輔助教學強大的展示力、能夠在短時間內爲學生補充大量的素材知識的優勢便顯示出來。但是筆者想要強調一點，即教師在利用資訊技術爲學生拓展學習素材的時候，不能因爲貪多而一骨腦地複製到多媒體課件上，而是要堅持啓發性原則，精挑細選能夠調動學生思考慾望、培養學生邏輯思維的內容來展示，讓學生全面瞭解文章的同時又培養起發散思維。如《背影》一課，教師可以爲學生補充作者朱自清的介紹，幫助學生更深刻地體會這篇文章，但是不能不加辨別地採納朱自清的事蹟，像朱自清在最困難的時候拒絕美援麪粉的高風亮節，朱自清在開拓新詩的道路筆耕不輟、付出辛勤勞動的事蹟，雖然這些故事都是作者朱自清高尚人格的彰顯，但是與渲染父愛、感悟父子濃濃親情的文章主旨並不搭調，反而會誤導學生的閱讀思路。筆者在這堂課中，透過課件展示朱自清與父親自幼的種種矛盾和隨時間逐漸被親情所融化的故事，爲《背影》的學習鋪墊情感基礎，達到良好的啓發效果。

三、堅持靈活性原則，創新語文課堂教學情境

教師在使用資訊技術的時候，要大膽靈活地利用，透過資訊技術特殊的聲音和視覺效果，創新語文課堂的教學情境，將僅靠語言和文字描述的文章內容用資訊技術情境化，達到化虛爲實的效果，從而引起學生強烈的性感共鳴，讓學生在真實的感受與體驗中對人、事、物進行思索和感悟，達到陶冶學生情操的教學目標。以《蘇州園林》和《故宮博物院》等課文的學習爲例，在班級內很少有學生到過這些景點遊玩，在多媒體教學中，教師把蘇州園林和故宮博物館的觀賞視頻播放到大屏幕上，伴隨着悠揚的音樂和解說，讓學生先“遊”一遍景點之後再進入課堂學習中，文章中描寫的美妙景物對於學生來說就有了一種體驗後的親切感，學生也會深深慨嘆文章中對景點精緻描寫的優美句子，並潛意識地模仿這種景緻描寫語句。此外，靈活性原則也指教師在課堂教學中要善於將多媒體課件、板書、教材融合貫通。在課堂中經常會有教師根據學生課堂反應即興講解的知識，這些未做準備的知識，就可以補充到黑板上；同時，對於學生在課堂中比較好的理解和發言，也可以寫在黑板上，使課堂教學做到全面、細緻。

四、堅持拓展性原則，優化語文作業點評模式

完整的語文教學不僅包括課堂學習，也包括課後作業練習。語文教師應該充分發揮資訊技術輔助教學的功能，將資訊技術與語文作業相結合，促使學生的語文學習走出課堂、進入日常生活。筆者在語文作業點評中，將點評的權利透過資訊技術交予學生。筆者申請一個QQ羣，讓學生把自己的語文週記和學習體會等寫作作業上傳到羣共享中，所有的'學生都可以看到同學的作品，並定期組織學生爲同學作品進行推選和評價。這種方式極大地調動了學生寫作的積極性，因爲本來寫作作業只有老師才能看到，很多學生抱着應付的心理來做作業，但是當作業要“公之於衆”，特別是呈現在自己的同學面前時，學生內心的競爭意識便調動起來。每位學生都渴望自己寫出的文章能夠得到同學紛紛留言給予好評，所以他們在寫作的時候便格外認真，鮮有馬虎應付的現象。學生的寫作能力得到突飛猛進的提高，“資訊技術作業”收到極好的教學效果。

五、結語

總而言之，要成爲新時代課堂的優秀語文教師，必須從思想上重視資訊技術輔助教學，並從行動上不斷優化使用策略，讓語文學習煥發出屬於時代的個性色彩，全面提高學生的語文綜合素養。從語文課堂出發，積極與資訊技術技術整合，揚起學生綜合素質發展的小船，這是時代對語文教學提出的呼喚，同樣也是素質教育與新課改對語文教學提出的要求。但是不能否認，資訊技術輔助教學作爲一種動態的教學方法，由於不穩定因素多而導致教學難度也會相應增大，而且資訊技術輔助教學在諸多中學語文課堂的實踐尚處於起步階段，需要一線語文教師的共同研究與優化，以尋求更加科學合理的、更適應學生髮展需求的實踐策略。