淺析中小學教師資訊技術素養對資訊化課堂教學有效性論文

論文關鍵詞：資訊技術 中小學教師 課堂教學 有效性

論文摘要：資訊技術正在改變傳統的教學模式，現在教師必須跟上時代步伐。中小學教師的資訊技術素養是直接關係到資訊化課堂教學的有效性，對整個義務教育階段的教學有着至關重要的作用。透過對中小學教師資訊技術素養的調查和說明，指出現在中小學資訊化課堂中存在的問題，並提出改進資訊化課堂教學的建議。

0引言

資訊技術素養主要是指教師資訊技術的使用能力，學習能力和技術道德能力。具體包括兩方面的內涵：①使用資訊技術的能力：能夠利用資訊技術高效地獲取資訊，批判性地評價資訊和創造性地使用資訊；②獨立學習能力：具備使用技術的強烈興趣，並能夠運用技術理解和表達他人的作品以及對資訊進行獨立探究和創新。

資訊化課堂是和傳統課相對的。傳統的課堂教學可以看成是一次以“教”爲中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學過程中教師作爲教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而資訊化課堂教學則是以“學”爲中心的教學活動，它對教師和學生都提出了更高的要求，教師作爲教學活動的主導，學生成爲了主體。資訊化課堂教學強調的是學生的“學”，透過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法，教師作爲導學者，利用資訊技術爲學生創設各種個性化的學習情境，有效幫助學生學習，培養學生的綜合素質。

1中小學教師資訊技術素養現狀

根據教育部組織的一次大規模問卷調查，透過郵寄、E-mail發送等形式，對全國分佈在東、中、西部的十幾個省（市）的中小學教師進行問卷調查。可以總結出在中小學教師資訊技術素養中存在以下的問題。

（1）教師家庭計算機普及率高於全國水平，但是利用率和上網率都不高。根據調查，電腦在教師家庭裏的普及率已經達到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學教師家庭電腦的普及率略高於小學教師。但是，從電腦的軟件設施來看，電腦的利用率並不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網頁設計等；從上網條件來看，大部分用調制解調器上網，而且有一部分人不能上網，即使能上網的使用率也很低。

（2）全國中小學教師的資訊技術水平普遍比較低，而且水平差距比較大。透過調查有近七成的教師還處於電腦的啓蒙階段，計算機資格考試透過率很低。熟悉硬件市場資訊，能夠對計算機進行基本維護的教師只佔不到1%。對於計算機硬件或軟件出現一些小問題，只夠自行解決的只佔不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不瞭解的，對於Word、PPT這類作爲傳統教學和資訊化教學最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網頁製作的教師更是少之又少了。

（3）多數教師不能經常上網，沒有自己的個人網頁。從上網時間來看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網3小時以上的只有兩成，幾乎不上網的佔近三成。且有許多教師上網只是聊天或娛樂，沒有運用在搜尋資訊上，教師的個人主頁擁有率只有不到1%，和學生交流方式大多限於課堂。

（4）資訊技術教師改行的居多，師範學院計算機公共課力度不夠。小學資訊技術教師中計算機專業的比例幾乎爲零，中學的情況要好些，但也不容樂觀，大多數老師都是自學成才，在大學中接受資訊技術教育的很少，且有許多教師都是在職後依靠學校和教委的培訓。師範院校一般只是將計算機作爲公共課開設，重視力度不夠，許多教

師長用到的軟件沒有完全掌握，這也造成許多教師在教學時不能讓充分的運用資訊技術。

（5）資訊技術能力不足，課程整合程度低。教師在使用網絡環境進行教學時最大的障礙是在技術方面，大多數教師表示，儘管沒有進行過網絡教學，但並不是認爲其不必要，而是技術上作不到。技術能力好的教師對專業課程不熟悉，專業代課老師技術能力不夠，有很多適合資訊化教學的課卻沒有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數教師能夠很好的對一個學期的課程進行整合，能夠完美運用技術等方面因素。

2思考與討論

（1）學校技術環境的建設是實現教育現代化的物質條件。從資訊理論的觀點，學校環境應建成爲方便學生獲取各種資訊的環境。主要是教學資訊包括學校的資訊資源中心和作爲教學傳播的教師環境等；同時還應具有良好的爲教師和學生方便獲取資訊的渠道，包括建立各種資訊傳輸網絡系統。其中，教室環境是對教學活動影響最大、最直接的因素。現代的教學，教師不能只限於用口頭語言和板書去傳授知識資訊，還必須善於運用多種多樣的資訊載體，去形象、生動的、科學、準確地呈現各類資訊。因此，教室內應裝備有方便教師控制的能呈現各種多媒體資訊的設施。

（2）教師必須具備教育技術的理論基礎。教育技術是教學改革的主要推動力，它在教學中的主要作用表現爲：用教育技術的方法、手段將各種學習資源整合起來，爲學生創設優化的學習環境。教育技術不僅僅指媒體技術。教師有了現代化的教學設備，並不等於就能發揮了教學手段的優勢。教師作爲教學的設計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術的基本理論，並認真學習和研究作爲教育技術兩大基石的先進的教學理論和學習理論，並以此來指導實踐。現在大多數教師的教育技術理論基礎都是很薄弱的。理論是行動的指南。因此，在資訊技術應用到實際教學的過程中，使教師具備教育技術的理論基礎是十分重要的。

（3）教師要做一個資訊化環境教學的管理者。在資訊化的環境下，教師要要做好一個資訊化教學的管理者，而這點就依賴於教師的資訊技術素養。教師對資訊化學習環境的管理是整個資訊化教學過程的重要組成部分。其目的是調控整個教學過程，保證教學活動正常進行。資訊化學習環境決定了需要一種完全不同於傳統課堂教學的管理方式。首先是對各種學習資源的管理。知識經濟社會的特點，教學能否成功的一個重要因素就是收集和利用各種學習資源的效率，學生學習質量的高低與他接觸和掌握的各種學習資源的機會和能力有關。因此，教師要管理好各種學習資源，便於學生的瀏覽、搜尋和利用，特別是對學習資源的支援系統的管理，以及學習資源執行系統的管理。其次，在基於網絡的學習過程中，會出現許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學生爲中心”的管理理念，對學生的學習活動要有適度的控制，以維持教學秩序，確保教學活動的正常進行和教學目標的實現。教師隨時對學生主動積極的.反饋予以鼓勵，對出現的異常現象進行分析判斷，並妥善予以處理。 （4）資訊化課堂教學的評價者。評價是教學過程中“促進學生髮展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力”的一個必不可少步驟。資訊化教學環境不僅爲教師蒐集評價資訊提供了豐富、快捷的資訊交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學中怎樣設計，並恰當、充分利用這些平臺和工具是教師進行資訊化教學評價的關鍵工作，也是教師所面臨一個主要問題。資訊化教學環境爲學生的學習提供了一個非常寬鬆、自由的空間，教學更強調學生在學習中的主動性和創造性，教師在設計評價中不僅需要考慮怎樣評價學生的認知、情感和技能；而且在評價中應突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，體現學生主動性和創造性，教師要本着鼓勵學生創新意識的原則，客觀、公正地評價學生。總之，教師應將網絡評價工具和原有評價工具相結合對學生學習做出診斷性、形成性和總結性的評價。

3對中小學教師提高資訊化課堂教學有效性的建議

（1）對義務教育階段的教師實行務實型師資培訓。教研部門應以網絡爲平臺，充實更多的教學成果和成功範例，如整合教學課例、歸納明晰不同環境條件適用教案等，加強對一線教師的務實型培訓，建立校本教學中堅隊伍，以骨幹帶一般、以示範推普及，提高教師的資訊技術整合教學意識和技能。

在培訓中，因人施培、因地施培，要根據不同地域的經濟、教育、師資基礎實力和意識水平，實行級次差別培訓。如在經濟發展快、教育硬件投入量大質高、配套設施完備、接受現代資訊意識強的地域，與經濟基礎薄弱、教育條件簡陋、資訊技術教學配套設施差的地域，就不可能使用同一層次培訓內容；同一學校內不同水平的教師之間也應當實施不同級次的培訓內容；重視經濟型適應性強的縣級培訓和校本培訓。

（2）建立區域、校園資訊技術網絡化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設縣級網絡、校園網絡，豐富網絡教學研討和論壇活動內容，要加大縣級、校園網絡交流平臺建設的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用資訊技術網絡特點，有更多的時間更自由地閱覽思考，闡述個人觀點，讓教師在同一區域、同一學科、同一學校的教學學術得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實際環境的資訊技術整合教學方法，更好地充實完善自己的教案，提高工作效率。在一個大的範圍內，爲教師使用資訊技術提供一個好的環境，提高教師使用資訊技術的積極性。

（3）在師範院校對未來教師的培養模式上要和中小學互動。有一些師範院校對學生的培養，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學生的實踐技能的培養，特別是資訊技術素養的培養。把資訊技術課程知識當成一門公共課來開設，並沒有認真的重視，導致培養出來的一些學生像Flash、網頁設計等一些軟件都沒有基本掌握，流於形式。

（4）要加強中小學教師對資訊技術與課程整合理論上的教育。加強中小學教師對資訊技術與課程整合理論上的教育十分必要，這是關係到教師怎麼運用資訊技術的問題，資訊技術運用不好必然影響資訊化課堂教學的有效性問題，在一線教師中有很多都不瞭解一些運用很好的典型的教學設計模式，例如“探究-發現”、“協作學習”“WebQuest網絡探究”、“big6教學設計模式”、“自主學習”等一些資訊技術與課程整合的教學設計，一個好的、適應自身課程的教學設計比人能夠提高資訊化課堂教學的有效性和課堂教學效率。

（5）完善考覈評價管理機制。項目評價直接反映部門管理意向和定位。在普及資訊技術整合教學中，教學評價指標既要反映要求、進度和時期目標，合理地評價教師資訊技術教育水平和能力在教學實施中的效果和作用，也要激發教師的內在需要和索求慾望，提高教師參與實踐積極性，促進樹立積極探索和使用資訊技術教育意識和理念。透過完善項目評價機制，考覈教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機、網絡理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質；不但考察到教師收集和下載、製作和整合教學資料的能力，還能檢測到整合教學資料是適用於課堂教學還是課外引導，是在什麼環境和條件下才適用的實踐效果。不要讓資訊技術與課程整合僅僅流於一種形式，一線教師只是把資訊化課堂教學當做一種表演，就是出現的一種“做課”現象，這是和我們評價體制是有很大關係的。

4結束語

中小學教師的資訊技術素養整體不高。這直接影響到教師進行新課改的積極性，也是影響資訊化課堂有效性的最大阻力。因此，學校在進行硬件和資源建設的同時。應該注意加強教師的培訓，並且根據教師的實際水平將培訓做到實處，從最基礎的地方抓起，最終真正提高教師的資訊技術素養，讓資訊化課堂切實有效，使學生的發展達到最優化。

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