淺析高校教師與資訊化下的課堂教學論文

論文摘要:高校教師在教學質女保津中有着重要的作用，是高校教學質1保津的主體之一。在教育資訊化的大環境下教師可能呈現不同的角色定位，高校教師在教學中的正確定位及課堂策略都將直接決定着課堂授課的質1，意義深遠。教學材並的開發、民主師生關係的建立、甘教育過程的指導、正確評價學生發展、注重由單純的書本知識複製者轉變爲創造力的浚發者子方面無提是提高課堂教學的有力手段。

論文關鍵詞:資訊化課堂教學 高教師教學質

雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨着資訊化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育資訊化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在資訊技術環境下，藉助資訊通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在資訊技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育資訊化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。爲了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位並開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:

1注重教學材料開發與學習資源建設

隨着網絡的普及，越來越多的人透過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件爲學生主動探索並完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能爲學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源製作方法和觀念用於現代教育資源建設，不利於爲學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利於學生的建構主義式的學習。因此對現代資訊技術環境下學習資訊資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。資訊資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論爲指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”爲中心進行設計建設。

2建立夥伴型的民主師生關係

資訊化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關係，也改變了師生既有的角色與地位。資訊時代的到來爲學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛鍊思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作爲知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關係。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力佔優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。

3變傳統的填灌爲教育過程的指導

在資訊技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育資訊化的嚴重衝擊。教學過程應該轉變爲一個複雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，並確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在資訊化環境中自覺學習，同時爲學生提供各種資訊資源、幫助學生學會如何獲取資訊資源、從哪裏獲取以及如何分析得到的.資料並有效地利用它們完成學習任務。

其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。資訊的豐富性和網絡的交互性爲學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變爲“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對資訊進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代資訊技術爲培養、激發學習動機提供了便利。

4正確評價學生髮展

教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行爲和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，並給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那麼就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕鬆愉快的完成學習任務，並且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鑽研的良好習慣。以長期的形成性評價爲主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。

5由單純的書本知識複製者轉變爲創造力的激發者

資訊時代是創新的時代，從注重己有知識的傳授向着重培養學生的創新精神和創造能力轉變，用啓發式教育思想指導教學，使學生具有創新意識、創新精神、創新能力，是大勢所趨，現代教師極爲重要的品質是將作爲人的本質的創造精神引發出來。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，重視學生內心世界的矛盾衝突，對學生即使是很幼稚的想法也應加以小心呵護，培養學生探索和創新思維的能力。一個能激發學生創新潛能的教師，自身必然具有科學精神和創造能力，尊崇科學精神並善於將這種精神傳遞給學生，以激起學生對真理的熱愛，執着地追求科學創新，熱愛是最好的老師，愛因斯坦正是靠熱愛成功的。

高校教師最根本的任務就是培養進階專門人才，高校學生能否成材在一定程度上取決於高校教師的作用。教師在教學過程所表現出來的學術水平、精神風貌和思維方式都對學生起着潛移默化的作用，對教學質量產生着重要的影響。教師作爲教學的第一線人員，他們的工作對高校培養人才的質量起着決定性的作用。在高校的教學過程中，教師必須考慮學生的知識水平、學科的知識特點、課堂的教學環境和氛圍來選擇教學方法、進行備課和教學。高校教學工作需要廣大教師和學生的共同參與，其質量的優劣與教和學的積極性密切相關。

所以，高校教學質量保障工作需要高校教學管理人員、教師和學生的共同參與，能否成功地調動高校教學管理人員、教師和學生的積極性是高校教學質量保障能否成功的關鍵。因此，高校教師在教學中的正確定位及課堂策略都將直接決定着課堂授課的質量，意義深遠。