論文：課堂教學中如何組織運用學生的注意力

內容摘要：正確運用有意注意、無意注意以及兩者相互轉換的規律，在課堂上組織好學生的注意力，使其集中注意於教學活動中，高效率地完成課堂教學任務。

關鍵詞：無意注意 有意注意 有意與無意注意的轉換

學生對教學內容不理解，記不牢，對學習不感興趣;在完成各項作業時有錯誤，常常是由於學習過程中注意力不集中而引起的。爲了避免課堂教學中出現學生注意力渙散的現象，教師應根據課堂教學的具體情況靈活地運用注意規律，培養學生的注意力，使其集中注意於教學活動中，高效率地完成課堂教學任務。

一、正確運用無意注意的規律組織學生的注意力

無意注意通常是由刺激物的特點和人的內部狀態所引起的，它既可成爲順利完成課堂教學的有利因素，也可成爲造成學生學習上“分心”的不利因素。因此教師在教學中要注意利用它有益的一面。

首先，要儘量防止那些足以使學生離開教學內容的無意注意。如教室內的佈置和周圍環境，教師講課的聲音，教具的使用等，都可成爲無意注意的對象。因此教師要克服不利因素的影響，防止學生注意力分散。如保持教室周圍的安靜，室內佈置要簡樸等。另一方面要儘量創造條件使學生注意去聽課。如教師講到重點、難點時要加重語氣或提高聲調;巧妙地使用直觀形象的教具;採用靈活多樣的教學方法等。所有這些，都將有助於把學生注意力維持到課堂活動中去。

其次，要根據學生知識水平以及實際情況激發他們的注意力。經驗表明，凡是和學生已有的愛好和知識有關的事物，凡是能給學生增加新知識經驗的事物，都能引起學生的無意注意。因此教師在深入鑽研教材的同時，必須瞭解學生的實際情況激發他們對教學內容的興趣和愛好。有的學生由於對前面學過的材料沒掌握，越學越不理解，對學習沒興趣，注意力不集中，教師要根據實際把新知識的講解與學生已有知識結合起來，使其對學習產生濃厚的興趣，引起他們的注意。也有這樣的學生，他確實已掌握了甚至超過了現在教師要講授的東西，對所講內容不感興趣，不願聽講，教師應適時地給其制定新目標，補充新知識，使他們在新層次中激發注意力。

二、運用有意注意的規律，培養學生的注意力

學習是一種自覺的、有目的的、以一定方式組織起來的活動。學習中會遇到困難和干擾，只依靠無意注意是難以完成學習任務的，必須靠發展有意注意，來激發學生學習的自覺性和克服困難的意志力。教師在授課之始，讓學生明確學習目的、任務，當然，教師交待的任務不同，學生的注意就有不同的表現。在一個新單元開始時明確提出需要解決的問題，在教材較難的地方預先說明問題的複雜性和重要性，這樣能激發學生的學習自覺性，同時也利用了間接興趣引起學生對教學活動的注意。爲了維持學生的有意注意，在教學中讓學生自己找出學習的目的，要求，其效果會更好，這樣就會使學生自己提醒自己，進行自我控制和調節。

三、運用注意相互轉換的規律，組織學生的注意力

在教學中，過分要求學生依靠有意注意來學習，易引疲勞和注意力的渙散，但如果只讓學生依靠無意注意來學習，就會不利於學生良好注意力的發展。因此在教學中，教師應根據注意相互轉換的規律，科學地組織教學，在一堂課中，使不同注意有節奏地進行相互交替，轉換，上課之初，學生的注意往往停留在上一節課或課間活動的.有趣對象或其關心的問題上，教師應透過組織教學，引起學生的有意注意，使學生從課前的紛擾中解脫出來，將注意迅速納入課堂學習上來，接着就透過新穎、有趣的教學內容，靈活多樣的教學方法來吸引學生，喚起直接興趣，這時，有意注意就轉換成了無意注意，講到教材重點、難點、關鍵時，教師要善於創設問題情境，啓發學生積極思維，使學生的智力興趣支援和加強有意注意，這個階段，必然消耗學生很多的精力，在這之後，教師再透過教學方法的改變，（如各種方式的練習）使學生的有意注意轉化成無意注意。當然，一堂課中，也會遇到某種意外情況，如在課堂上，突然外面有吵鬧聲，將學生的有意注意轉化成無意注意，這時教師不要急着講課，要稍微停頓一下，然後向學生髮問“剛纔我講到哪兒了？”這樣學生的無意注意又轉化成了有意注意，臨下課時，學生的注意最易渙散，教師可透過本課的小結或提出課後的要求引起有意注意。這樣一堂課，有張有弛，有鬆有緊，始終保持穩定集中的注意，又不至於使學生感到疲勞。

總之，課堂上組織好學生的注意力，沒有固定呆板的模式，這需要教師圍繞教學中心任務，依據教學內容的難易，根據學生注意力的發展水平與表現情況巧於安排，無論採用何種方式方法，都要把學生的注意力集中到課堂教學中來，以提高課堂教學質量。