小學教育中的學生數學思維方式培養論文

摘要：小學是一個人學習習慣與思維方式養成的基礎階段，尤其是對於剛步入學校接受系統知識教育的孩子而言，更是如此。小學數學新課改要求，教師在開展小學數學教學中，既要授予學生數學基礎知識，又要培養學生獨立思考、自主探究等思維能力，以此來激發學生對數學學習的興趣和信心，從而達到有效學習的效果。文章基於小學數學現行教材優勢分析，進一步探究了小學數學培養學生數學思維方式的原則與具體策略，以期讓學生切實感受到學習數學的真諦，並在日後的學習中能夠更加全面地學習數學、瞭解數學。

關鍵詞：小學基礎教育；小學數學；數學思維；原則；策略

自新課程改革實施以來，小學階段的數學教學目標發生了較大變化，其中培養和提升學生數學思維能力成爲新形勢下小學數學教學的重要任務之一。衆所周知，數學知識本身比較抽象，且邏輯性較強。學習者只有具備一定的數學思維能力，纔有可能學好數學知識。爲此，在新課程改革背景下，充分利用現行數學教材有利於培養學生數學思維能力的優勢，遵循相關培養原則，制定並實施行之有效的培養策略，來不斷夯實學生的數學基礎知識和提高數學思維能力，則成爲當前廣大數學教師教研的重中之重。

一、小學數學現行教材對培養學生數學思維能力的優勢分析

與傳統教材相比，現行的小學數學教材明顯更利於培養學生的數學思維能力，概而言之，其主要具備以下兩方面優勢。

（一）教材內容編排得當，銜接自然

小學階段的數學教學主要內容大致包括空間和圖形、統計和概率、數與代數，以及部分數學實踐與應用的相關講解。與傳統教材相比，現行的小學數學教材各個模組之間的內容設定更加合理，銜接也較爲自然，易於學生學習與掌握數學知識。尤其是在涉及比較複雜的空間圖形內容方面，其透過各類活動來幫助學生理解，從而達到降低理解難度的目的，這無疑對培養學生數學思維能力大有助益。

（二）教學形式更加多樣化

現行的教材在編排形式方面，較以往的教材而言，也更加的多樣化。此類形式對提高學生髮現問題、思考問題及解決問題等能力十分有益。同時，教材中還設定了許多開放式的學習活動，讓學生得以有效學習和思考，顛覆了傳統教材只重學術知識與結論學習的方式，使得學生的學習更加豐富、有趣味，並具有開放性，從而促進學生更加自覺、主動地學習數學知識和培養自主思考能力。

二、小學教育在培養學生數學思維方式及能力方面應遵循的原則

結合教學實踐經驗，在小學數學教學培養學生數學思維方式及能力方面，作者提出以下幾項原則：

（一）“授人以魚，不如授人以漁”的原則

小學數學思維的培養，並非單純依靠教師傳授就可達到，同樣也不能依靠學生模仿、複製他人，或者透過死記硬背的方式獲得。對於學生數學思維方式及能力的培養，實際上應當透過進行各類數學教學活動來實現。爲此，教師在實際教學過程中，應當秉持“授人以魚，不如授人以漁”的原則，積極創設各類數學教學活動，引導學生積極參與，並對活動中所涉及的數學知識進行充分地觀察、實驗、探索和推理，從而獲得真實的學習體驗，以此纔有可能促進學生對數學知識的理解和掌握，進而實現培養學生數學思維方式及能力的目標。

（二）“教”與“學”有機結合的原則

透過教學實踐可知，數學知識的教學與數學思維的培養是一個緊密聯繫的整體，教師在教授數學知識的同時，不能忽視對學生數學思維的'培養，而學生數學思維的養成又蘊含在數學知識的教學過程當中，兩者密切聯繫、相互促進、相輔相成。爲此，在實際教學當中，教師應當充分做到“教”與“學”的有機結合，在教學數學知識中積極尋找其所蘊含的數學思維，並在實際教學中加以利用和拓展。

（三）循序漸進的原則

數學思維作爲人類思維的一種，其本身具有客觀規律。無論是在數學知識的學習，還是數學思維的培養當中，都無法一蹴而就。因而，要培養學生數學思維，則應當充分認識該思維所具有的客觀規律，依據循序漸進的原則，逐步培養、逐層推進、逐漸提升。

三、小學教育中培養學生思維方式的策略探究

在小學數學教育當中，培養學生數學思維方式及能力可從以下幾方面入手：

（一）運用口算培養學生思維敏捷性

明算理、會算法、練速度是口算的三種方式，其中“明算理”屬於一種算理拼玩的方式，其主要是透過學生拼玩過程來進行算理學，使學生在拼玩中充分理解數學和培養思維能力；“會算法”則指的是一種筆算的訓練方法，其對啓發學生智力，培養學生思維而言，無疑是一把“金鑰匙”；“練速度”則是一種訓練速度的方式，透過該方式能夠增加學生思維的敏捷性與提高學生的反應速度，從而有利於對學生思維能力的培養。整體上看，利用口算培養學生數學思維不失爲一個好的方法，但在具體實施過程中，應當注意以下兩點：一是口算過程儘量少動筆；二是口算時間應當進行限制。做到了以上兩點，才能充分發揮口算培養學生思維敏捷性的優勢，達到培養學生數學思維能力的目的。

（二）創設情境來誘導學生思維

同其他學科相比，數學知識顯得較爲枯燥、抽象，爲此，教師要善於利用情境創設的手段，將抽象的數學知識具體化、形象化、趣味化，以此來誘導學生主動學習興趣，激發其求知的慾望，從而助其深化對知識的學習與理解。例如，在學習奇偶數內容時，教師可以利用學生的學號，分別抽取學號爲奇數或者偶數的學生，檢查其對該課的具體學習情況。透過簡答的情境創設，能夠讓學生在愉快、輕鬆的狀態下進行學習，從而增強學習效果。

（三）聯繫實際以拓展學生思維

數學知識源於生活且用於生活，教師在教學過程中，應當將數學知識同實際生活緊密結合，以此來培養和提升學生的觀察能力與數學思維能力，使學生掌握知識並做到學以致用。例如，在學習《比例尺》一課時，教師可以提前準備一張地圖，讓學生根據地圖來測量北京至天津的距離，在未學習比例尺之前，學生則普遍表示不懂測量，但其又十分好奇如何透過一小張地圖就可知道北京與天津兩座城市的距離。面對學生的困惑與好奇心，作者乘勢匯入新課《比例尺》的教學，透過對比例尺概念的講解以及對上述情景問題的解答，學生的學習熱情被充分激發出來，並且更加認真地投入到課堂學習之中，起到了良好的教學效果，使得學生在學習數學知識的同時，也更加關注數學知識在實際生活中的應用，達到擴大學生知識面與拓展學生思維的效果。

（四）巧設結尾來增強學生思維連貫性

有效的課堂匯入有助於激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，與之相對應的是，巧妙的課堂結尾同樣也具有重要作用，特別是在幫助學生鞏固和深化知識方面，作用更是明顯。例如，在學習《約數和倍數》一課時，教師可以在課堂的結尾環節設定“動腦筋離開課堂”的遊戲來結束課堂。遊戲的內容就是該課所學習的知識，即教師取出一張帶有數字的卡片，要求學號是卡片數字的倍數的同學，講出自己學號是卡片數字的幾倍之後，就可以離開教室。透過設定這樣一個有趣的小遊戲作爲課堂結尾，不僅強化了學生對知識的學習興趣與理解程度，同時也增強了學生思維的連貫性。

四、結束語

綜上所述，在小學教育階段，透過數學學科知識教學來培養學生思維能力，既有助於提升學生的學習水平，又能幫助學生實現全面發展。爲此，教師在實際教學中，要充分借用教材優勢，科學採取相關策略和方法，來培養學生的數學思維方式和能力，以此提升學生學習的有效性與思維的全面性。

參考文獻：

[1]劉勇.小學數學中以滲透方式培養學生的思維能力分析[J].中國校外教育，2015,(7).

[2]稅忠.試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].中國校外教育，2016,(11).