小學語文教學中培養學生的創新思維論文

論文關鍵詞：語文教學;課堂;創新思維

論文摘要：重視培養學生的創新素質，開發學生的創新思維，不僅關係到教學的質量，而且關係到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢？下面談談自己的體會。本文結合自己的課堂教學實踐，從幾個方面談了如何有效地培養小學生的創新思維的一些做法，那麼在語文教學實踐中如何培養學生創新能力呢？

新課程標準中指出“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”我認爲創造力是個體在支援的環境下結合敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性，透過思維的過程，對於事物產生分歧性觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果不但使自己也使別人獲得滿足。支援環境，是指能接納及容忍不同意見的環境。

目前，語文教學中強調“以讀爲本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀佔去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？在教學中應注意以下幾點：

一、激發學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認爲知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利於激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，透過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣爲基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式"問題"作爲活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯繫，從而使由興趣而來的學習動機變成爲穩定的、持久的探索動機。

二、擴展延伸，培養思維的敏銳

思維的敏銳力，指敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是爲學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段後，我問同學們有什麼不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀着我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的'生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什麼？爲什麼說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯繫上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因爲榕樹有着旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、善教善放，引導學生創新

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急於瞭解其中的答案，這時教師能採用的最便捷的、最簡單的方法，莫過於將自己瞭解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師爲了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那麼就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。"

因此，在小學語文教學過程中我們必須善於教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然後在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。

在教學過程中，我們要善於教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠着手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢於除舊、敢於布新、敢於用多種思維方式探討所學知識的習慣。

事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。

四、採取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力

我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。

我原來喜歡採用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎麼解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎麼朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啓發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啓示。

五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會

我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，蒐集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，並寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用於生活之中，既能提高語文能力，又能增長才幹。

六、及時評價，鼓勵學生創新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。爲了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑑賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有着不可估量的力量。在讚揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。

總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，儘可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，爲培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文爲切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成爲學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，並採取切實可行的措施，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。

參考文獻：

1．《九年義務教育小學語文新課程標準》

2．《新課程小學語文改革教學模式》