微觀經濟學的幾點教學建議論文

現代經濟學之所以迅速發展成爲社會科學當中引人矚目的一門學科，研究領域也不斷超越“經濟”幾乎涉及到人類行爲的方方面面，其原因就在於經濟學提供了一套看待人類自身行爲及人類社會執行的方式方法。因此，微觀經濟學課程的教學首要目標應當是思維的訓練，讓學生學會像經濟學家一樣去思考問題，而教材中諸多基本概念和分析工具的學習都是爲了達到目標所必須進行的專業訓練。

1學習微觀經濟學的重要意義

微觀經濟學是經管類專業的核心課程，也是經管類專業學生學習後續課程的基礎，即爲宏觀經濟學、國際經濟學、金融學、財政學等學科的理論基礎，如果微觀經濟學基礎不紮實，後續學習難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經濟體制的過程中，學好微觀經濟學能夠讓學生更好的適應改革開放的需要。因此，爲培養更高素質的人才隊伍，本文結合微觀經濟學的課程特點，對教學方法進行全方位的思考，探索教學新路徑。

2注意數學和微觀經濟學的奇妙關係

數學在微觀經濟學中得到大量的應用，而且具有很多規律性的東西。例如：

2.1函數

在數學上，函數就是因變量和自變量之間一一對應的關係，經濟學之中，大量的經濟學概念之間是一種函數關係。有供給函數、需求函數、效用函數、生產函數、成本函數，等等。

2.2導數

自從邊際革命興起之後，邊際分析方法在微觀經濟學中大行其道。微觀經濟學中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個定義的公式，同時也有一個導數的公式在大量的計算題中得到應用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個規律性的'關係：當邊際量大於0時，總量遞增；當邊際量小於0時，總量遞減；當邊際量等於0時，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產量與總產量以及邊際收益與總收益都是這樣。

2.3斜率

供求曲線的斜率關係到供求彈性的大小；無差異曲線的斜率關係到兩種商品替代程度的大小；等產量曲線的斜率關係到兩種生產要素替代比例的大小。序數效用論中消費者均衡、生產者均衡、交換的帕累托最優、生產的帕累托最優、生產和交換的帕累托最優等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經濟學中大量的圖形都和數學具有惟妙惟肖的關係。

3傳統教學中存在的問題

首先，大班教學降低教學質量。筆者所在的學校，由於年輕老師外出讀書、進修以及專業教師結構問題，該門課程長期採取大班教學模式，學生人數往往超過100人，課堂教學秩序難以高效控制，學生提問的機會較少，教師與每個學生溝通的時間極爲有限，師生互動難以開啓。其次，重理論輕實踐。學生熱衷於記結論和做作業，但是很難用所學知識來解釋生活中的經濟現象，難以做到“學以致用”。英國著名經濟學家凱恩斯曾經說過，“經濟學不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂複雜的現象中得出正確的結論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學生，不應該是隻會死記硬背和做題的學生，教師應該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學生要知“其然”，更要知“其所以然”。最後，由於教學任務繁重，在教學過程中難免出現“滿堂灌”的現象，部分教師照本宣科，教學方式比較落後。還有部分年輕老師，受過正統的經濟學訓練，有較深厚的經濟學功底，但是經濟學教學中過於注重理論推導，將經濟學完全模型化、圖像化和數學化，雖然邏輯性很強，但是學生接受效率很低。學生往往熱衷於老師的定性分析，當涉及到較爲複雜的經濟模型時，學生感覺枯燥乏味，降低了學習的積極性。

4改進微觀經濟學教學的一些建議

4.1選擇合適的教材與合理的考試方式

鑑於國內經濟學教學的情況，對經濟類學生選用的課堂教材外，可以選一些國外經典教材作爲輔助讀物，如曼昆《經濟學原理》、範裏安《微觀經濟學：現代觀點》等，並注意考察學生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，並將小論文寫作體現在平時成績中。這樣，可以鍛鍊學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再透過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經過幾個學期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。

4.2強調培養學生的經濟學思想

實際上，大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關係，但是數學有它的好處，因爲數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常爲了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調數學工具會使學生產生誤解，把經濟分析的方法誤認爲目的，卻忽略了更重要的經濟學思想。因此，教師在日常教學中要加強學生經濟學思想的培養，從日常生活中尋求經濟規律，使經濟學理論可以爲日常生活決策提供參考。

4.3案例教學要體現互動性

針對微觀經濟學理論較多且較爲抽象，老師在講授過程中，應理論聯繫實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經濟理論，活躍學生的思維。如果能讓學生參與案例討論、分析，將大大提高學生的學習興趣。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學生自己來舉例，學生舉出了電影票價在週一至週日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再透過引導，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學生深刻的理解價格歧視理論。

5結語

學生在接觸微觀經濟學之前，通常會學習政治經濟學這門基礎課。就慣性思維來考慮，凡是經濟學之類的基礎課，都應該以初中以來在政治課上學習的經濟學內容爲主，再進行適當的變化。但這恰恰是微觀經濟學學習當中的一個誤區，它主要反映在東西方思維方式的差異。