老人與海鷗教學片段

《語文課程標準》明確指出語文教育的基本理念是全面提高學生的語文素養，爲學生一生的發展奠定基礎。語文素養就是“人”的素養，“人文精神”就是“人”的精神。語文教育就是“人”的教育。《語文課程標準》把閱讀的目標定位在爲學生的精神成長“打底”上，開拓他們的精神世界和心靈空間，把閱讀的本質視爲生命運動。閱讀的'方法之一是“對話”，即教師、學生、文字在平等的地位上產生的以學習語言爲本體，以文字語言爲中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流。11月29日，六年級語文教師覃婷執教《老人與海鷗》一課時，關注學生的精神世界，引導學生在“對話”中砥礪思想、體悟情感，最終讓孩子至於“真”，達於“善”，臻於“美”，實現了生命的閱讀。

〖片段一

師：同學們，假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海裏會冒出什麼樣的問題?

生：爲什麼海鷗會撲到老人的遺像前?爲什麼海鷗會爲老人守靈?

師：這羣海鷗爲什麼會這樣做，知道嗎?這位老人究竟爲海鷗做過些什麼?他與一般人做的有什麼不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會兒交流。

(學生默讀、批劃。)

師：誰來說?

生：老人把餅乾丁很小心地……(課文第三自然段。)

師：這位同學劃的是老人爲海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。誰來讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯繫上下文，老人的呼喚和一般人還有什麼不同?

生：在海鷗的鳴叫聲裏，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女;每一隻海鷗都有自己的──

生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。(指名讀)

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌裏你聽出了什麼?

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟着讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什麼不同?

生：海鷗非常信任老人，因爲你看，海鷗幾下子就把餅乾掃得乾乾淨淨。

師：帶着這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。(生合作讀)

〖反思

這個教學片段老師透過引導學生思考：老人究竟爲海鷗做過些什麼，他與一般人做的有什麼不同，將學生帶到老人喂海鷗的情景中。老師引導學生在充分讀的基礎上深入思考，抓住關鍵詞語(即描寫老人喂海鷗時動作的詞語)反覆揣摩、咀嚼，並展開合理的想象來體會老人與海鷗之間的真情實感，入情入境地感受人與動物間的和諧;引導學生透過朗讀體會情感，透過朗讀宣泄情感，從而使學生真正地走入人物內心，產生情感上的共鳴，讀出自己的獨特體會。