《老人與海鷗》教學設計 《老人與海鷗》公開課教案

作爲一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的《老人與海鷗》教學設計 《老人與海鷗》公開課教案，歡迎閱讀與收藏。

一、以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)

1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

2.師：同學們已經預習過課文，老師這裏還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀?出示兩組詞語

撮嘴呼喚，抑揚頓挫，親暱說話，嘖嘖稱讚

翻飛盤旋，連聲鳴叫，白色旋渦，肅立不動

學生自己試讀個別讀齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：送。是課文的15—17

過渡：老人到底做了些什麼，令海鷗這樣做呢?

二、品味“餵食”，感受“親情”。

1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批註。

2、交流。

(1)“老人把餅乾丁……”

(2)“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

透過這樣的文字，你看見了什麼景象?

生自由講感受。

師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯繫文中的“節奏”這個詞來體會。

(老師帶領學生拍擊節奏，並體會老人給海鷗餵食的節奏。)

無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

(3)“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳傾聽，……”

“親暱”?

平時，誰會親暱地呼喚你?你學着親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因爲這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它餵食……”

又用了“親暱”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對着它的耳朵輕輕訴說着什麼，老人說些什麼呢?

正是因爲這暖暖的愛護，爲獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)

1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)

既然有這麼多詞可以換，這裏爲何要重複用“褪色”三次?

2、爲了更好的幫助你瞭解這位老人，老師查到了這樣的`資料。(出示資料)

這個“海鷗老人”叫作吳慶恆，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年纔拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來餵養和親近海鷗。現在昆明人餵食海鷗的方法把餅乾麪包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄杆上就是吳慶恆老人率先採用的。老人認爲，把食物丟到有污染的湖水裏，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恆老人幾乎天天都步行二十餘里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子裏，吳慶恆每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然後就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、麪粉，製作成“海鷗餅乾”，第二天拿去給海鷗餵食。吳慶恆病逝後，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備製作“海鷗餅乾”的!

他這麼愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位於昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬於“旅遊”了;他沒有這筆“旅遊費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小願望!

請一位同學讀。

從中你體會到了什麼?

回到“褪色”句，現在你怎麼理解這個“褪色”?

你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶着這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、細讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都意想不到!

1、課件呈現15-17節。

2、師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然後呈現這些語句)

意想不到的事情發生了一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、精讀課文，情感昇華

(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什麼叫對讀嗎?

師：當我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了……與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。(是啊，發生了大事!)

師：海鷗們急速扇動翅膀……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟……像是爲老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一羣白衣天使。)

師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像……我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什麼樣子呀?是啊，這裏有兩個“撲”，翅膀撲得那麼近，所以我們是好不容易脫出身來。)

1、讀着讀着，你們讀出了海鷗的什麼?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不捨、難捨……)

2、師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不捨、難捨……那份情?再齊讀四句話。

3、挑選4名朗讀水平高的同學來示範讀。

4、生讀後，師個別問：這羣悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

5、師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什麼啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什麼啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示餵食與遺像兩張照片)

6、反饋。師：你就是那個老沙，公主，你呢?紅嘴灰頭(學生在老師引導下，讀句)

7、師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

四、欣賞雕塑，詩文昇華

2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恆的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望着空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

海鷗老人，沒有妻子兒女，你卻有一顆，善待生靈的心，你把孤單典當給翠湖的風景。，獨腳、沙鷗，你這樣叫出，海鷗的小名，她們就會，飛到你的手心。你以全部的愛，在飛禽的世界，尋尋覓覓，演繹現代都市。人鷗童話的傳奇，領三百零八塊退休金，走十公里的行程，你十年如一日，在翠湖播撒愛心，直到生命最後一瞬，雕塑不是名人的專利，你以平凡的故事，擠進偉大的行列，融入春城的懷抱，永駐翠湖的心。