《老人與海鷗》教學設計

《老人與海鷗》教學設計1

【設計理念】

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的薰陶，讓學生在人文情感的衝擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬鬆的教學場中進行自主言說，自主表達。

【教學目標】

１、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

２、在語言品味的過程中，感受到語句背後深刻的人文內涵，能夠透過有感情的朗讀表達出來。

３、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，並在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

【教學重難點】指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。

【教學設計】

一、創設情境，初識課文

１、（板書課題：老人與海鷗）請生齊讀課題。

匯入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啓耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一羣普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有着極不普通的故事。

同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人？能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎？（生讀）還看到了一羣怎樣的海鷗呢？（再請生讀。）

二、再讀課文，理清框架

１、請生再讀課文，思考文章結構：

師：這真是一個感人肺腑的動人故事！老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文爲我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。

２、請生回答，瞭解課文段落結構。

三、精讀課文，感受震撼

１、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：

⑴ 師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼？

⑵ 請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心爲之一顫。

⑶ 指名品讀句子：

① 意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

（這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以爲是老人又來給它們餵食了，許多天沒來的老人終於又來了，於是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，於是它們圍着遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

請生再讀這個句子，齊讀。

② 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有着血濃於水的親情。齊讀。

③ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊爲老人肅立，爲老人守靈，多麼感人至深的情感。齊讀。

④ 它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”

師：它們爲什麼如此狂叫、如此疾飛？齊讀。

⑷ 概括：

師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什麼詞呢？

預設：戀戀不捨、難捨難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

２、品讀第一個場景：老人日日餵食，與海鷗相依相伴：

過渡：海鷗們面對着老人的遺像久久不願離去，它們站在老人的遺像前肅立着、哀鳴着、盤旋着，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海裏閃現。

請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海裏會閃現出老人的什麼。（簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。）

⑴ 外貌：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（師：爲海鷗想得多，爲自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有３０８元，他對自己的生活極爲苛刻，可是卻每天會花９元左右爲海鷗買餅乾，一個月就是２７０元哪！錢不夠了，他就乾脆自己買了麪粉、雞蛋等，自己親自做。是呀！在海鷗們的腦海裏一定會閃現出老人熟悉的身影！板書：外貌。）

請生讀好。

⑵ 動作：

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧！海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心裏！板書：動作。）

⑶ 語言：

在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（多麼親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖！板書：語言。）

“當然，哪個都有個名兒。”（竟然每一隻海鷗都有名字）

“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對着水面大喊一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

（老人的言語中包含着無限的興奮與幸福。）

“海鷗最重情義……嘖嘖……”

（老人的言語中充滿了對那隻海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想着什麼？老人的言語中還充滿了對海鷗們的讚美。）

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”

師：（針對四句）老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。

⑷ 神態：

老人邊給它餵食邊對它親暱地說着話。（可讓學生描述一下此時老人的表情。）

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

（可讓學生描述一下此時老人的眼神。）

老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

師：是呀！老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼裏，印在了心裏呀！板書：神態。

３、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：

⑴ 過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。（播放媒體圖片及音樂。）

⑵ 師：讓我們再跟着老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍着老人的遺像──

（翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。）

海鷗們急速扇動翅膀──

（輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。）

照片上的老人──

（默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……）

過了一會兒，海鷗──

（紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。）

當我們不得不去收起遺像的時候──

（海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着。翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）

四、拓展昇華，激情薄發

１、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨着大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：

播放課件：老人與海鷗之間的故事。

師伴着音樂敘述：

“來了，來了。獨腳，老沙……我來餵你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚着海鷗，這呼喚聲迴響在１１年的每個冬季。

這位７０多歲的老人名叫吳慶恆，是昆明化工廠的工人。１９８４年，吳慶恆辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，於是，與海鷗相伴，成爲一直獨自生活的吳慶恆退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給他們起名字，喂餅乾，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶着吃老人帶來的餅乾和饅頭；就餐完畢，海鷗圍繞着老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一隻只地叫着海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧着孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因爲他們知道這裏是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發生。

１９９５年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗羣。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是捨不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世後，人們去收拾他的遺物，發現他的屋子裏除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什麼都沒有。

老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不願離去。

２、抒寫海鷗對老人的真情追憶：

師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊爲老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什麼呢？

請學生伴着音樂動情誦讀。

五、總結全文

師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣於一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣於一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關於“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也纔會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。

《老人與海鷗》教學設計2

課文分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。

從此，老人與海鷗結下了不解之緣。

每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。

他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。

久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。

然而有一天，老人去世了。

海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則透過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。

教學目標：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，瞭解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、透過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，並進行語言積累。

教學重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程：

一、欣賞匯入深入感受老人對海鷗的深情

師：同學們，透過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。

師：看後你有什麼感受？(學生談感受)

師：說得真好！一個充滿着溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割捨的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也爲第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

二、自瀆悟情感悟海鷗對老人的深情

1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀沒想到過了十多天後，忽然有人告訴我們，老人去世了。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的願望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的兒女們，人們完成了他的遺願，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀1519自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，並與同桌交流。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字裏行間,你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

海鷗爲什麼會有這樣的心情?

［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.彙報交流

預設:

A.一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

(1)師引導學生抓住重點詞語大不一樣，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的大不一樣？

（2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什麼？

（3）師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？

師：我分明看到了一隻焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

師渡：海鷗們翻飛盤旋、連聲鳴叫，老人卻始終一動不動，海鷗們終於明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，於是，在翠湖邊上，它們爲老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

B．海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）師；你感受到了什麼？從哪個詞感受到的？

（2）如學生說到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論彙報）

（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）

C．過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會了什麼？（生髮表意見）

（2）師；好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一隻海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師：同學們很善於抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續交流。

D．當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。

請一生讀。

（2）師範讀，把撲字讀成飛字，引導學生討論行不行？（學生討論彙報）

（3）師：看來，這兩撲含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反覆推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這裏面的焦急、悲傷依依不捨是多濃的一份情感，生死都願意相隨。一隻只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人爲之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗撲過去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動爲老人守靈，在心裏輕輕地呼喚着：老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們爲你守靈，爲你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

5．同學們用心想一想，究竟是什麼原因會發生這樣的意想不到？（生彙報）

師：正因爲老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以纔會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看着這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：節奏是音樂的靈魂，誰知道節奏與什麼有關？

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗爲什麼時快時慢？

師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

師：在這有聲有色的樂譜裏，你聽到了什麼？

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什麼？

師：你們又彷彿看見了什麼？

師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫着這首美妙的歌學生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?

過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最後一自然段。

［設計意圖］語文教學要以讀爲本，讀佔熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗爲什麼爲老人守靈，理解文中爲什麼用撲而不用飛。文字與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地透過朗讀流露出來，加上採取不同方式的讀（範讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

三、想象寫話深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊，老人的心裏歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不捨，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心願吧！

生想象寫話：（1）假如你是一隻老人曾經餵養過的海鷗，面對天堂裏的親人老人，你會對他說些什麼

（2）假如你是天堂裏的老人，回憶與兒女們海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什麼？

2、生寫，交流。

［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的語文味更濃些。引導學生超越文字，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，透過超越文字的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

四、拓展昇華人與動物和諧相處

1、師：多麼誠摯的語言，多麼動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裏建立了一個雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多麼和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！

［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，致力於學生語文素養的形成與發展。使學生們帶着收穫,帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。

《老人與海鷗》教學設計3

教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住重點詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

教學重難點

1、指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背後所藏的深意，並能透過讀、寫、說表達出來。

2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性。

課前準備：多媒體課件

教學過程：

一、初讀文，瞭解海鷗靈性

1．上節課，同學們已經初讀了課文，這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什麼內容？

2．如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關係，你會用什麼詞？理解“親人”。

二、送老人，感悟海鷗靈性

1．背景介紹老人有關情況。

2．默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批註。

3、學生交流。

（1）意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

A、此時大不一樣的叫聲會是什麼樣的？

B、大不一樣的姿勢是什麼樣的？

C、爲什麼與平時大不一樣？指導讀。

（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

A、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

B、從“急速”你能看出什麼？C、指導讀。

（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行，它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

A、“站成兩行、肅立不動”這情形彷彿和生活中什麼樣的場景類似？

B、深情地再讀這句話。

（4）當我們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

A、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

B、從兩個“撲”看出什麼？

C、這片“飛動的白色旋渦”是指什麼？如果你就是這“白色旋渦”中的一隻小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什麼？

(5)齊讀第15至17自然段。

(6)師小結。

三、識老人，體會海鷗靈性

1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關句子。

2、學生交流。

（1）老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

A、從這個片斷中你讀出了什麼？指名讀

B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什麼了？

C、創設情境讀。

（2）在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

A、老人能認出這些鳥兒嗎？b、理解“親暱”。C、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

（3）理解“生動”“企盼”。

（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什麼？

四、贊老人，昇華海鷗靈性

1、出示老人塑像，介紹有關情況，學生談感受。

2、師總結。

《老人與海鷗》教學設計4

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。

2、在語言品味的過程中，感受到語句背後深刻的人文內涵，能夠透過有感情的朗讀表達出來。感受海鷗與老人之間深厚的感情。

【預設過程】

一、談話匯入

1、課件出示人和動物和諧相處的圖片。問：你們從這些圖片中感受到什麼?

2、揭示課題。齊讀。

3、這是發生在昆明翠湖的一個真實而感人的故事。

二、初讀課文，真體感知

1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，把讀不懂的句子多讀幾遍，想一想課文講了一件什麼事。

2、檢查交流，課件出示詞語：

塑料袋、抑揚頓挫、翻飛盤旋、餅乾、撮嘴呼喚、扇動翅膀、樂譜、親暱說話、肅立不動、歇着、嘖嘖稱讚、白色旋渦。

⑴ 指名讀這兩組詞語，正音：撮、扇、旋渦。

⑵ 讀着這兩組詞語，你眼前彷彿出現了哪兩幅畫面?

(老人送海鷗、海鷗送別老人。)

⑶ 兩個場景中，讓你意想不到的是哪個?

三、 再讀課文，讀出海鷗對老人震撼的愛

1、快速默讀課文，劃出海鷗的舉動讓你意想不到的句子。

2、交流：

⑴ “意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。”

⑵ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

⑶ “過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行，肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。”

⑷ “當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

師：假如當時你就站在翠湖邊，看到這樣的情形，你有什麼問題要問嗎?海鷗爲什麼要這樣傷心，究竟老人爲海鷗做過什麼，他與一般人有什麼不同?

四、品味重點句，感悟老人對海鷗無私的愛

1、師：請同學們再次默讀課文，用波浪線在文中標出。

2、交流：

⑴ “老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

師：這位同學劃的是老人喂海鷗的片斷，從這個片斷中你體會到什麼?

生：熟悉、親密，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會應聲而來。

指導讀一二兩句。(男女生對讀，齊讀。)

師：老人的呼喚是一呼百應，聯繫上下文，老人的呼喚和一般人有什麼不同?

⑵ 在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：我從這句話中體會到老人與海鷗很熟悉，還給每隻海鷗取了名字。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女;每一隻海鷗都有自己的──

生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌裏你聽出了什麼?

生：喜愛、親密……

指導讀。

⑶ 再往下讀，你還讀出了什麼不同?

生：放食物的方法也不同。他是順着欄杆邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你彷彿看到了什麼?

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人爲什麼時快時慢呢?老人什麼時候會快?什麼時候又會慢呢?

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什麼時候又會慢呢?

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊!表面上看是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依着海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?

指導朗讀。

3、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什麼?假如你就是老人，你會說什麼?假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼?請選擇其中一個角色寫幾句話。

4、老人與海鷗怎麼能這麼親密無間這麼其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏，海鷗就像是他的──

生：兒女;在海鷗的心裏，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

1、師配樂敘述：一到冬天，老人每天必來，十多年了，從沒間斷過，可是有一天老人沒來，第二天還是沒來，直到第三天，老人才步履蹣跚地來了，坐到地上，弓着身子看海鷗，想不到這一看就成了訣別。老人死後，朋友在翠湖邊爲他立了一塊墓，朋友們都趕來送行了，海鷗──這羣老人特殊的兒女也來了。

2、齊讀海鷗表現的句子。

3、如果你就是白色旋渦中的一隻海鷗，你會鳴叫什麼?

4、師：千言萬語道不盡海鷗心中的悲傷和不捨，在海鷗的心中，一定牢牢地記住了這位善良而可敬的父親。

【板書設計】

老人與海鷗

老人喂海鷗

親人

海鷗送別老人

《老人與海鷗》教學設計5

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

１、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

２、收集關於海鷗老人吳慶恆的資料。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。）

二、匯入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

１、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

２、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

３、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

４、思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（１～１３自然段）：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（１４～１９自然段）：老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

三、再讀課文，質疑

１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。

２、小組交流。

３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、佈置作業

正確地書寫課文中的生字詞語。

《老人與海鷗》教學設計6

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點難點】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。

【課前準備】

生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

師：課件。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點。

師：請開啟書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

師：本單元的重點是什麼?

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：體會情感。

2、匯入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

21、老人與海鷗

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、檢查學生預習情況，以便進行指導。

彙報：

出示詞語：塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、相依相隨。

出示詞語：褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。

2、默讀課文，思考：課文主要寫了什麼?並引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼?

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裏出現了?

生：13自然段。

⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢?

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

是的“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因爲這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎?聯繫上下文看看。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啓下的作用。

師：誰能解釋一下?(承接上文的什麼?引起下文的什麼?)

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;後面寫老人去世後海鷗來爲老人送行。

師：那根據這我們可以把文章分成幾段?

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

三、讀思結合，學習1至13自然段

1、師：我們先來看看課文第一部分，你認爲老人是個怎樣的人?

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節儉。

生：……

師：從哪裏可以看出老人生活簡樸?

2、第2自然段：老人外貌：

他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關老人的什麼描寫?

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼?

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪裏可以知道老人很節儉?

生：他每天步行20多裏來喂海鷗，連坐車都捨不得。

生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都捨不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗餵食。

師：那是什麼動力使他這樣做?

生：因爲老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。

課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛?

3、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 第3自然段：餵食：

師：看到第三段，齊讀。

師：從哪裏可以看出老人對海鷗就像親人一樣?

學生讀，老師出示相應句子：

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。

生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食?

生：從老人一連串的嫺熟的動作可以看得出。

師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫺熟的動作，是因爲他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這說明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。

師：除了這裏，還有什麼地方可以看出他們配合很默契?

老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的`畫面呀。有聲有色是什麼意思?你彷彿看到了什麼?

生：海鷗成羣地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你彷彿又聽到了什麼?

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親暱地叫着海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀 指名讀 齊讀。

師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀3段。

師：還從哪裏可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?

⑵ 第4自然段：呼喚名字：

海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這裏老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的?

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什麼意思?

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

師：從這裏你體會到什麼?

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀。

師：還從哪裏可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?

⑶ 第10、11自然段：

師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛裏可以折射出老人怎樣的心靈?

齊讀10、11自然段。

師：你體會到什麼?

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣?

生：思念。

師：我們該怎麼讀?

生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪裏可以看出?

生：老人心裏充滿着企盼。

出示句子，指名讀：

“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裏可以看出什麼?

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗羣中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。

齊讀句子。

四、小結

師：透過這節課的學習，我們體會到了什麼?

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛着海鷗，他換來的又是什麼呢?

《老人與海鷗》教學設計7

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【課前準備】

1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於海鷗老人吳慶恆的資料。

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

(對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。)

二、匯入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4、思考：課文主要寫了什麼?可引導學生把課文分作兩部分：

一段(1～13自然段)：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：(14～19自然段)老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

三、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業：書寫生字

第二課時

一、匯入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

(老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住掃字，說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。抓住有聲有色感受人與動物和諧相處的動人情景。)

⑵ 在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──獨腳灰頭紅嘴老沙公主

(透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

⑶ 他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的外表描寫，你能感受什麼?

(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。)

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情?

自主學習後彙報一下意想不到的事情。

(海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

爲什麼會發生這樣的事情?

(因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

⑴ 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

(抓瞻仰一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地

(抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

⑶ 海鷗們像炸了營似的

(爲何用撲而不用飛?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從白色旋渦體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。)

3、指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。

三、學到這裏，你有什麼感受?用一、兩句話寫一寫

(學生可就在書上寫，然後集體交流。)

四、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海鷗》教學設計8

教學目標

1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3.品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4.提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重點

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備

1.教師準備： 多媒體課件。

2.學生準備：課前預習課文，蒐集海鷗的圖片資料。

課時安排：2課時。

教學流程

一、啓發談話，匯入新課

1.師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎?說說看有什麼感受? (出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。)

2.下面，讓我們共同來學習第21課，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1.學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什麼呢?

2.誰知道這句話出現在文中的什麼地方?

課件：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。

3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。

4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?

5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什麼呢?用簡單的小標題概。

三、讀思結合，學習1至13自然段

1.認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流交流。

2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習課文第3自然段：

你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。

課件：老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

在這“有聲有色的樂譜”裏面，你彷佛聽到了什麼?那你又彷佛看到了什麼?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象着當時的畫面一起來讀讀這句。

(師生讀)老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這麼默契呢?

⑵ 學習課文第10、11自然段：

誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎麼讀。

同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──(生：生動起來。)那在這生動的眼睛裏，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。

課件：“海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”

誰讀出來了?老人這生動的眼睛裏包含着什麼呢?

“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號裏，老人還想說什麼呢?

⑶ 學習課文第12自然段：

他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?

用心來讀讀這句話，然後聯繫上文看一看，在老人這企盼的眼神裏，你讀出了什麼?老人在企盼什麼?就把你們的理解透過這句話，透過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)

四、讀思感悟，學習14至19自然段

1.認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批註，然後我們來交流一下。

2.師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：

⑴ 學習第15自然段：

海鷗們圍着遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫裏，它們想說些什麼呢?相機出示課件：

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎麼讀?

⑵學習第16自然段：

想不想看看海鷗爲老人守靈那一幕?這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋着頭，好像在說什麼呢。(課件：圖片)

指導讀第16自然段。

課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

⑶學習第17自然段：

在這樣的情景中，我們的心也再次爲之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)

指導朗讀。

⑷(第18自然段)省略號的含義是什麼?你認爲作者會在這裏省略什麼呢?省略號的點點彷佛化着了什麼?

五、拓展昇華，激情薄發

1.這樣意想不到的事爲什麼會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。

2.老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊爲老人塑了一尊銅像。(課件：圖片)

3.學習了這篇課文，你還有什麼想說的嗎?把它寫下來。

板書設計：

21 老 人 與 海鷗

喂

老人 (親人) 海鷗

送

《老人與海鷗》教學設計9

教學要求

1.認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

2.理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

4.有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標

1.讀通課文，整體感知，學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2.理清文章的條理，瞭解故事的大概內容。

3.初步有感情地朗讀課文。

教學重點：學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。

教學難點：理清文章的條理，瞭解故事的大概內容。

教具準備：生字詞語卡片(或課件)。

教學過程：

一、創設情境，引導質疑

1.教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這裏永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

這位老人叫吳慶恆。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，爲我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2.教師板書課題，學生齊讀課題。

3.引導學生質疑，教師歸納中心問題。

⑴這是一個怎樣的老人?

⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事?

⑶“我們”爲什麼要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊?

4.教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組爲單位，按老師的要求自讀課文。

二、小組合作，自讀課文

1.提出要求，學生自讀。

⑴小組內檢查生字的掌握情況。

⑵思考剛纔提出的三個問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。

2.學生以小組爲單位，合作探究。

三、檢查自學，整體感知

1.教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。

2.教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、暱”。

3.再次出示生字詞語，學生齊讀。

4.老人與海鷗之間發生了什麼故事?

(講了一位老人與一羣從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅乾，視海鷗爲兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。)

四、品讀感人的一幕

1.教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2.指名反饋。

⑴意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……

3.指名朗讀這些句子。

4.全班朗讀這些句子。

五、課堂小結

同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心裏，也印在了我們的腦海裏，可爲什麼會有這樣神奇的事情發生呢?下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

六、作業設計

1.朗讀課文。

2.比一比，組成詞。

餅( ) 駐( ) 遺( ) 渦( ) 啄( ) 祥( ) 瞻( )

拼( ) 拄( ) 遣( ) 蝸( ) 逐( ) 詳( ) 檐( )

第二課時

教學要求

1.抓住課文的重點語句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2.繼續學習課文，深入瞭解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

教學過程：

一、創設情境，匯入新課

教師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多麼感人的一幕。這一幕裏埋藏着一個老人的故事。請同學們再讀課文，想一想：海鷗爲什麼會這樣?

二、品讀句子，讚頌老人美好的行爲

1.指名反饋：爲什麼海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去?

(因爲老人長期堅持餵養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。)

2.再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。

3.集體反饋，品讀情感。

⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。(說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。)

⑵老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。(老人的動作嫺熟，與海鷗配合默契、和諧。)

⑶在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……(老人對海鷗的親暱，對海鷗的愛。)

4.教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗爲兒女，對海鷗一片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

5.拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什麼呢?

6.教師小結：“我們”爲什麼要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊?

(因爲我們被老人愛護海鷗的美好行爲深深打動了。)

三、課堂小結

教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因爲老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。用你們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。

四、作業設計

1.讀下列句子，說說句中省略號的作用。

⑴它去年沒有來，今年也沒有來…… ( )

⑵側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… ( )

⑶它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來…… ( )

⑷你看它們那小模樣!嘖嘖…… ( )

2.抄寫課後讀讀寫寫的詞語。