老人與海鷗的教學反思

很開心有這麼一個機會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文裏卻是蘊涵着一個人類永恆的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行爲，覺得頗有收穫：

一、預設過程中的問題思考

１、對教學內容處理的思考：

感謝有些老師質疑的一個問題：在後半堂課中似乎拓展太多，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這麼處理是因爲：一、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關吳慶恆護鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的瞭解和認識；同時主題拓展的目的在於讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行爲，進行鮮明的對比，從而引發後續深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中姚老師的容量太大，其實可以把她最後的一個練筆環節的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收穫。

２、對拓展練筆的思考：

如今的語文教學呈開放型，文字中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生透過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的`痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文字中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因爲覺得上面的幾處“點”的教學可以迴歸到最終的標點表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因爲“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這麼大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

“獨腳”深情地凝望着遺像中的老人說：啊，父親！您怎麼會捨得與我們永別？您知道嗎？是您迎着晨曦爲我們送餐，給我們帶來那甜美的餅乾，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料後，再回歸課文，讓學生思考作者爲什麼不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意，那麼又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。

二、生成教學過程中的思考

課前，我臨時決定作五分鐘的師生交流。源於我發現姚老師在上第一課時，由於學生沒有很多的公開課經驗和鍛鍊的機會，學生呈現都比較緊張，沒有真正放開來，進入文字與文字對話。於是，我尋找了一位在第一課時中表達比較出色的一位聞芝冬的學生，作爲我鼓勵學生士氣的一項教學“資源”，對她的回答進行大力表揚後，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什麼動物？”來開啟學生的話匣子，鼓勵他們大膽開口說，並在教學過程中花了比較多的氣力和學生進行個性化的交流，於是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這麼一句話：“同學們，現在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。

是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設計，也沒有特級教師那種出神入化的點撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融爲一體，在努力學習語言文字，習得做人道理的同時，讓我的孩子們愛上語文課，愛學語文，我想這是我追求的語文課堂目標。