六年級《老人與海鷗》的教學反思

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一羣快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多麼和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之後不得不爲人和動物之間有這樣真摯的情感而動容。《老人與海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背後的感動。

本篇課文需要兩個課時，我的設計是在第一課時着重感受老人對海鷗的一片深情，然後在學生充分感受到老人對海鷗的情感的基礎上，進入第二課時，體會海鷗對老人的情誼，這樣學生也能更加直觀地理解，爲什麼會發生這樣一件不可思議的事。

第一課時，我在學生讀通課文的基礎上，藉助本文的過渡段幫學生整體感知了課文，理清了文章的脈絡，利用小標題的方式簡潔概括兩部分內容。同時也抓住過渡段中的“親人”一詞，將它作爲線索貫穿整節課，讓學生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學生在朗讀中感受到老人的喜愛、老人的思念、老人的不捨……同時多次抓住文章中“生動”、“企盼”等詞，引導學生走入老人的內心世界，挖掘文字背後蘊涵的深意，真正走入文字，融入其中。

另外，在媒體運用上，適時地播放舒緩的音樂，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割捨的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也爲第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

執教完本堂課後，我覺得原本設計的教學高潮實現了一個，即理解文章第三小節中的一處重點句：“老人順着欄杆邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。因爲是放在本堂的最後出示交流的，學生之前的情感積澱已經比較濃重了，所以再配以我的板畫，使學生置身於情境中，隨着老人來到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗羣，在引導下，學生對“有聲有色”這個詞展開了聯想，所謂情動而辭發，有的學生說聽到了羽翼拍打的聲音，有的說聽到了老人親暱地呼喚聲，又有的說看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍布衣也清晰可見。學生從這句中展開了充分的.想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經是融爲一體了。說明學生也融入了文字中，在表達“有聲有色”的同時，也是在表達着自己的感動呀！以情體會情，以心感受心，學生此時內心的情感在涌動，生命在躍動，再師生合作來引讀第三段，情感噴薄而出，學生動情。

當然，教學永遠都是一門遺憾的藝術，而我原本預設的第二個高潮卻沒有達到預想的效果，那是課文第二小節，從老人拮据的生活反襯老人對海鷗無私的愛。首先，在詞語朗讀時，我已鋪設了褪色一詞，使學生初步體會到老人的簡樸，然後在透過老人每天步行二十餘里路，只爲給海鷗送餐，和海鷗作伴，並配樂介紹老人每個月的工資及開銷，使學生在一組數據的對比中，感受到老人對自己十分勤儉，但對於海鷗卻是十分慷慨，從而體會到老人對海鷗這份濃濃的親情。但今天在執教過程中，可能是因爲下午學生有了倦意，也有可能是因爲前面積澱不夠，這一部分是作爲第一塊內容出示交流的。學生沒有留意到課件中加紅的幾組對比的數字，所以我就適時地引導：“你會給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿着過時了的舊衣服，卻會給你買一件件的新衣服，你覺得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛上嗎？”學生便體會到了老人將海鷗當成了自己的兒女，但這一份感動來得太遲，而且學生也似乎只是停留於表面，並未真正體會到老人的這一份情，猶如隔岸觀火一般。

我想這時候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”再讓學生感受在每一個冬日，老人風雨無阻地步行幾個小時，這十幾年，一千多個冬日，會遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學生與老人之間的距離！

總的來說，我對本課教學的設計及課堂上師生的表現都比較滿意，雖然還存在着些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學又邁近了一步！