關於《老人與海鷗》的教後反思
課文1-13有三個畫面——老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗,教學時重點抓了老人喂海鷗這一畫面。這一部分有三個重點句——“老人順着……飛成一篇有聲有色的樂譜。”理解這個比喻是一大難點。然而在今天的教學過程中,展開得特別順。教學片段如下:
師:你從哪些句子哪些詞語體會到什麼?
生:我從“小心地”、“退開一步” 體會到老人擔心海鷗害怕,就往後退開。
師:老人很爲海鷗着想。
生:我從“……立刻……”讀出海鷗與老人很熟悉,很聽老人使喚。
師:在朝夕相處中,海鷗與老人有了心靈的————?(默契)
生:“老人……依……起起落落。”
師:這句話你還讀出了什麼?
生:海鷗很多。
師:從哪體會到的?
生:“排成一排翻飛的白色”(師點擊“翻飛的白色”),“ 飛成一篇有聲有色的樂譜” (師點擊“有聲有色的樂譜”)。
師:這個比喻你是怎麼理解的?
生:我在這個畫面裏聽到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。
師:怎樣的鳴叫聲?
生:歡快的鳴叫聲。
生繼續:我看到碧海藍天,一羣白色的海鷗在飛翔,金色的沙灘……
師:是湖,碧綠的湖水,藍藍的天空,一羣白色的海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲,那是怎樣的一首樂曲?
生:美妙的。
生:歡快的。
生:動聽的。
師:用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來。(指導學生朗讀。)
學生的感悟能力很強,從具體的語言材料中自主地學習,很好地突破了難點。
“喚海鷗”、“談海鷗”部分我放手讓學生自學,先是總結了學“喂海鷗”部分的學習方法——讀→悟→品,讓學生也用這種方法去學習,因在試上過程中時間不夠,所以想在這兒擠出點時間來,在處理上比較輕描淡寫。
先讓學生自讀自悟,再交流體會。
學生很會讀書,有一生講到§8老人老遠就認出老沙,馬上有一生補充:§7“相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過”——海鷗很多,都是白的,而且是“閃過”,老人都能認出來,說明老人對海鷗很熟悉。
還有一生講到§4“……親暱……”——像對待自己的孩子一樣。
這時我應該讓學生讀一讀這句話,讀好,體會老人對海鷗的愛,可惜我爲了趕時間而一放而過了。
我馬上引導學生找到§9“看來……親暱地說着話”這一句,我設計了一個想象練習:老人好像在親暱地說着什麼?學生回答得非常好——“獨腳,你慢點吃,不要着急,別噎着。
”“寶貝,……”這時,我應該順水推舟,讓學生把這句話讀一讀,讀出老人對海鷗的親暱、對海鷗的愛,可惜我沒讀。
在“談海鷗”部分,我着重抓了兩點——①在老人眼裏,海鷗是最重情義的鳥,提挈文眼,以統領、貫穿全文;②抓“你看它們那小模樣!嘖嘖……”體會老人對海鷗滿心的喜歡,指導朗讀這一句。
然後引領學生學習§13、§2,體會老人在十多年中,天天來看海鷗、喂海鷗,每天步行二十餘里,家境並不富裕,卻花一半的退休工資來買鳥食,他是那麼愛海鷗,那麼重情義。
之所以把這兩段話聯繫在一起,採用變序手法,是想讓學生的情感進一步得到昇華。
在第一部分,我強調了老人把海鷗當作自己的.孩子一樣愛着。
§14-19也有三個畫面——海鷗喚老人、守老人、送老人。
教學這一部分,我充分放手,讓學生用“讀→悟→品→寫”的學習方法進行自主學習,自主交流。
原本設想從§15講起,但有一生一下就講到了§17。
我就出示§17。
事後想想,應不出示,就讓學生說說。
原本想§15的關鍵句出示的,但因試上過程中時間不夠,就沒把它重點出示。
這裏我主要引導學生體會海鷗幾天沒見老人,現在突然見到,發覺他與往常不一樣,不說話、不動,感覺到老人去世了,很着急、很驚慌,所以“翻飛盤旋,連聲鳴叫”,然後請一個學生讀了一下,就過了。
其實這裏也應多花點時間,讓學生多讀讀,多體會體會,粗糙了些。
§16、§17覺得處理得還行,學生一下就講得非常到位,所以我着重指導他們朗讀。
在這部分,有幾點小小的遺憾——①§17原本設想讓學生針對“大聲鳴叫”想象:海鷗說些什麼?但教學時沒能實現;②讓學生用一個字來概括§17的畫面,優點遏制學生的思維,應先讓學生說出“告別”、“送別”,再老師順勢板“送”,這樣比較好。
學到§19,時間還有3分鐘,這時,我應該讓學生進行寫話練習:2006年1月18日,昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人爲什麼要這樣做呢?他們想要告訴我們什麼呢?把你的感想寫下來。初次預設教學過程的時候是安排這個寫的練習的,可是在試上過程中時間不夠,就把它改爲說了。沒想到今天課上有足夠的時間寫(我應該看一下時間),而我還是讓學生說,多下的時間讓學生全文朗讀。這是一大敗筆,說明我的課堂教學機智還不夠。
很用心地在上一堂課,但留下了很多遺憾,真想再上一遍。課堂教學真的是一門無止境的藝術,需要我們全身心地投入,需要我們有足夠的智慧。告訴自己——不斷努力,向完美靠岸!
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