《1.2 應用舉例》測試題及答案參考

《1.2 應用舉例（2）》測試題

一、選擇題

1.有一長爲米的斜坡，它的坡度爲，公路建設部門根據要求需要在坡底填土，使斜坡的坡度變爲，則坡底將伸長( ).

A.米 B. 米 C. 米 D. 米

考查目的：考查正弦定理、二倍角正弦公式的基本應用.

答案：D.

解析：如圖，原斜坡爲，填土後的斜坡爲，要求的長. 根據題意可知，，，，根據正弦定理得，∴.

2.(2010北京文)某班設計了一個八邊形的班徽(如圖)，它由腰長爲1，頂角爲的四個等腰三角形，及其底邊構成的正方形所組成，該八邊形的面積爲( ).

A. B.

C. D.

考查目的：考查三角形面積公式、直角三角形邊角關係或餘弦定理，以及三角恆等變形能力.

答案：A.

解析：根據已知條件，四個等腰三角形的面積之和爲，由直角三角形的邊角關係得正方形的邊長爲，所以該八邊形的面積爲 .

3.(由2009浙江文改編)在中，角所對的邊分別爲，且滿足，若．則的面積爲( ).

A. B. C. D.

考查目的：考查二倍角餘弦公式、同角三角函數的基本關係式、三角形面積公式、向量的數量積以及運算求解能力.

答案：C.

解析：∵，∴，又∵，∴，而，∴，∴的面積爲.

二、填空題

4.(2011上海理)在相距2千米的兩點處測量目標，若，，則兩點之間的距離是 千米.

考查目的：考查三角形內角和定理、正弦定理的應用.

答案：.

解析：根據三角形內角和定理得，，∴由正弦定理得，∴.

5.三角形的一邊長爲，這條邊所對的角爲，另兩邊之比爲，則這個三角形的面積爲 .

考查目的：考查餘弦定理及三角形面積公式.

答案：.

解析：不妨設的邊，，，則由余弦定理得，兩式聯立解得，，∴.

6.我艦在島南偏西方向相距的處發現敵艦正從島沿北偏西的方向以每小時的速度航行，若我艦要用小時追上敵艦，則我艦追擊的速度爲 ，方向爲 (精確到).

考查目的：考查正弦定理、餘弦定理以及方程思想的應用.

答案：小時，北偏東.

解析：設我艦以速度航行，在處追上敵艦. 在中，由題意知，，，，所以根據餘弦定理得，，∴.設我艦追擊的方向爲北偏東角度，由正弦定理得，，∴，故.

三、解答題：

7.(2008上海)如圖，某住宅小區的平面圖呈扇形．小區的兩個出入口設定在點及點處，小區裏有兩條筆直的小路，，且拐彎處的轉角爲．已知某人從沿走到用了分鐘，從沿走到用了分鐘．若此人步行的速度爲每分鐘米，求該扇形的半徑的長(精確到1米)．

考查目的：考查利用餘弦定理解決實際問題的能力以及運算求解能力.

答案：米

解析：(方法一)設該扇形的半徑爲米. 由題意，得米，米，.在中， 即，解得(米).

(方法二)連接，作，交於，由題意，得米，米，，在中，，∴米. .在直角中，(米)，，∴ (米).

8.在中，的對邊分別爲，爲邊上的高，且，試求的最大值.

考查目的：考查餘弦定理、三角形面積公式、三角函數的恆等變形和性質以及運算求解能力.

答案：.

解析：由余弦定理，得. 兩邊同除以，得.∵，∴，即，代入上式得，(其中爲銳角，且)，∴的最大值爲.

數學的三次危機——第一次數學危機

從哲學上來看，矛盾是無處不存在的，即便以確定無疑著稱的數學也不例外。數學中有大大小小的許多矛盾，例如正與負、加與減、微分與積分、有理數與無理數、實數與虛數等等。在整個數學發展過程中，還有許多深刻的矛盾，例如有窮與無窮、連續與離散、存在與構造、邏輯與直觀、具體對象與抽象對象、概念與計算等等。

在數學史上，貫穿着矛盾的鬥爭與解決。當矛盾激化到涉及整個數學的基礎時，就會產生數學危機。而危機的解決，往往能給數學帶來新的內容、新的發展，甚至引起革命性的變革。

數學的發展就經歷過三次關於基礎理論的危機。

一、第一次數學危機

從某種意義上來講，現代意義下的數學，也就是作爲演繹系統的純粹數學，來源予古希臘畢達哥拉斯學派。它是一個唯心主義學派，興旺的時期爲公元前500年左右。他們認爲，“萬物皆數”(指整數)，數學的知識是可靠的、準確的，而且可以應用於現實的世界，數學的知識由於純粹的思維而獲得，不需要觀察、直覺和日常經驗。

整數是在對於對象的有限整合進行計算的過程中產生的抽象概念。日常生活中，不僅要計算單個的對象，還要度量各種量，例如長度、重量和時間。爲了滿足這些簡單的度量需要，就要用到分數。於是，如果定義有理數爲兩個整數的商，那麼由於有理數系包括所有的整數和分數，所以對於進行實際量度是足夠的。

有理數有一種簡單的幾何解釋。在一條水平直線上，標出一段線段作爲單位長，如果令它的定端點和右端點分別表示數0和1，則可用這條直線上的間隔爲單位長的點的集合來表示整數，正整數在0的右邊，負整數在0的左邊。以q爲分母的分數，可以用每一單位間隔分爲q等分的點表示。於是，每一個有理數都對應着直線上的一個點。

古代數學家認爲，這樣能把直線上所有的點用完。但是，畢氏學派大約在公元前400年發現：直線上存在不對應任何有理數的點。特別是，他們證明了：這條直線上存在點p不對應於有理數，這裏距離op等於邊長爲單位長的正方形的對角線。於是就必須發明新的數對應這樣的點，並且因爲這些數不可能是有理數，只好稱它們爲無理數。無理數的發現，是畢氏學派的最偉大成就之一，也是數學史上的重要里程碑。

無理數的發現，引起了第一次數學危機。首先，對於全部依靠整數的畢氏哲學，這是一次致命的打擊。其次，無理數看來與常識似乎相矛盾。在幾何上的對應情況同樣也是令人驚訝的，因爲與直觀相反，存在不可通約的線段，即沒有公共的量度單位的線段。由於畢氏學派關於比例定義假定了任何兩個同類量是可通約的，所以畢氏學派比例理論中的所有命題都侷限在可通約的量上，這樣，他們的關於相似形的一般理論也失效了。

“邏輯上的矛盾”是如此之大，以致於有一段時間，他們費了很大的精力將此事保密，不準外傳。但是人們很快發現不可通約性並不是罕見的現象。泰奧多勒斯指出，面積等於3、5、6、……17的正方形的邊與單位正方形的邊也不可通約，並對每一種情況都單獨予以了證明。隨着時間的推移，無理數的存在逐漸成爲人所共知的事實。

誘發第一次數學危機的一個間接因素是之後“芝諾悖論”的出現，它更增加了數學家們的擔憂：數學作爲一門精確的科學是否還有可能？宇宙的和諧性是否還存在？

在大約公元前370年，這個矛盾被畢氏學派的歐多克斯透過給比例下新定義的方法解決了。他的處理不可通約量的方法，出現在歐幾里得《原本》第5卷中，並且和狄德金於1872年繪出的無理數的現代解釋基本一致。今天中學幾何課本中對相似三角形的處理，仍然反映出由不可通約量而帶來的某些困難和微炒之處。

第一次數學危機表明，幾何學的某些真理與算術無關，幾何量不能完全由整數及其比來表示。反之，數卻可以由幾何量表示出來。整數的尊祟地位受到挑戰，古希臘的數學觀點受到極大的衝擊。於是，幾何學開始在希臘數學中佔有特殊地位。同時也反映出，直覺和經驗不一定靠得住，而推理證明纔是可靠的。從此希臘人開始從“自明的”公理出發，經過演繹推理，並由此建立幾何學體系。這是數學思想上的一次革命，是第一次數學危機的自然產物。

回顧在此以前的各種數學，無非都是“算”，也就是提供算法。即使在古希臘，數學也是從實際出發，應用到實際問題中去的。例如，泰勒斯預測日食、利用影子計算金字塔高度、測量船隻離岸距離等等，都是屬於計算技術範圍的。至於埃及、巴比倫、中國、印度等國的數學，並沒有經歷過這樣的危機和革命，也就繼續走着以算爲主，以用爲主的道路。而由於第一次數學危機的發生和解決，希臘數學則走上完全不同的發展道路，形成了歐幾里得《原本》的公理體系與亞里士多德的邏輯體系，爲世界數學作出了另一種傑出的貢獻。

但是，自此以後希臘人把幾何看成了全部數學的基礎，把數的研究隸屬於形的研究，割裂了它們之間的密切關係。這樣做的最大不幸是放棄了對無理數本身的研究，使算術和代數的發展受到很大的限制，基本理論十分薄溺。這種畸形發展的局面在歐洲持續了2000多年。

高考數學衝刺指導：數列問題

摘要：爲大家帶來高考數學衝刺指導，希望大家喜歡下文!

近幾年來，高考關於數列方面的命題主要有以下三個方面;(1)數列本身的有關知識，其中有等差數列與等比數列的概念、性質、通項公式及求和公式。(2)數列與其它知識的結合，其中有數列與函數、方程、不等式、三角、幾何的結合。(3)數列的應用問題，其中主要是以增長率問題爲主。試題的難度有三個層次，小題大都以基礎題爲主，解答題大都以基礎題和中檔題爲主，只有個別地方用數列與幾何的綜合與函數、不等式的綜合作爲最後一題難度較大。

知識整合

1.在掌握等差數列、等比數列的定義、性質、通項公式、前n項和公式的'基礎上，系統掌握解等差數列與等比數列綜合題的規律，深化數學思想方法在解題實踐中的指導作用，靈活地運用數列知識和方法解決數學和實際生活中的有關問題;

2.在解決綜合題和探索性問題實踐中加深對基礎知識、基本技能和基本數學思想方法的認識，溝通各類知識的聯繫，形成更完整的知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力，

進一步培養學生閱讀理解和創新能力，綜合運用數學思想方法分析問題與解決問題的能力。

3.培養學生善於分析題意，富於聯想，以適應新的背景，新的設問方式，提高學生用函數的思想、方程的思想研究數列問題的自覺性、培養學生主動探索的精神和科學理性的思維方法.

總結：高考數學衝刺指導就介紹到這裏了，希望能幫助同學們更好的複習本門課程，更多精彩學習內容請繼續關注!

數學的三次危機——第二次數學危機

二、第二次數學危機

十七、十八世紀關於微積分發生的激烈的爭論，被稱爲第二次數學危機。從歷史或邏輯的觀點來看，它的發生也帶有必然性。

這次危機的萌芽出現在大約公元前450年，芝諾注意到由於對無限性的理解問題而產生的矛盾，提出了關於時空的有限與無限的四個悖論：

“兩分法”：向着一個目的地運動的物體，首先必須經過路程的中點，然而要經過這點，又必須先經過路程的1/4點……，如此類推以至無窮。——結論是：無窮是不可窮盡的過程，運動是不可能的。

“阿基里斯(《荷馬史詩》中的善跑的英雄)追不上烏龜”：阿基里斯總是首先必須到達烏龜的出發點，因而烏龜必定總是跑在前頭。這個論點同兩分法悖論一樣，所不同的是不必把所需透過的路程一再平分。

“飛矢不動”：意思是箭在運動過程中的任一瞬時間必在一確定位置上，因而是靜止的，所以箭就不能處於運動狀態。

“操場或旅遊隊伍”：A、B兩件物體以等速向相反方向運動。從靜止的c來看，比如說A、B都在1小時內移動了2公里，可是從A看來，則B在1小時內就移動了4公里。運動是矛盾的，所以運動是不可能的。

芝諾揭示的矛盾是深刻而複雜的。前兩個悖論詰難了關於時間和空間無限可分，因而運動是連續的觀點，後兩個悖論詰難了時間和空間不能無限可分，因而運動是間斷的觀點。芝諾悖論的提出可能有更深刻的背景，不一定是專門針對數學的，但是它們在數學王國中卻掀起了一場軒然大被。它們說明了希臘人已經看到“無窮小”與“很小很小”的矛盾，但他們無法解決這些矛盾。其後果是，希臘幾何證明中從此就排除了無窮小。

經過許多人多年的努力，終於在17世紀晚期，形成了無窮小演算——微積分這門學科。牛頓和萊布尼茲被公認爲微積分的奠基者，他們的功績主要在於：把各種有關問題的解法統一成微分法和積分法；有明確的計算步驟；微分法和積分法互爲逆運算。由於運算的完整性和應用的廣泛性，微積分成爲當時解決問題的重要工具。同時，關於微積分基礎的問題也越來越嚴重。關鍵問題就是無窮小量究競是不是零？無窮小及其分析是否合理？由此而引起了數學界甚至哲學界長達一個半世紀的爭論，造成了第二次數學危機。

無窮小量究竟是不是零？兩種答案都會導致矛盾。牛頓對它曾作過三種不同解釋：1669年說它是一種常量；1671年又說它是一個趨於零的變量；1676年它被“兩個正在消逝的量的最終比”所代替。但是，他始終無法解決上述矛盾。萊布尼茲曾試圖用和無窮小量成比例的有限量的差分來代替無窮小量，但是他也沒有找到從有限量過渡到無窮小量的橋樑。

英國大主教貝克萊於1734年寫文章，攻擊流數(導數)“是消失了的量的鬼魂……能消化得了二階、三階流數的人，是不會因吞食了神學論點就嘔吐的。”他說，用忽略高階無窮小而消除了原有的錯誤，“是依靠雙重的錯誤得到了雖然不科學卻是正確的結果”。貝克萊雖然也抓住了當時微積分、無窮小方法中一些不清楚不合邏輯的問題，不過他是出自對科學的厭惡和對宗教的維護，而不是出自對科學的追求和探索。

當時一些數學家和其他學者，也批判過微積分的一些問題，指出其缺乏必要的邏輯基礎。例如，羅爾曾說：“微積分是巧妙的謬論的彙集。”在那個勇於創造時代的初期，科學中邏輯上存在這樣那樣的問題，並不是個別現象。

18世紀的數學思想的確是不嚴密的、直觀的，強調形式的計算而不管基礎的可靠。其中特別是：沒有清楚的無窮小概念，從而導數、微分、積分等概念不清楚；無窮大概念不清楚；發散級數求和的任意性等等；符號的不嚴格使用；不考慮連續性就進行微分，不考慮導數及積分的存在性以及函數可否展成冪級數等等。

直到19世紀20年代，一些數學家才比較關注於微積分的嚴格基礎。從波爾查諾、阿貝爾、柯西、狄裏赫利等人的工作開始，到威爾斯特拉斯、狄德金和康託的工作結束，中間經歷了半個多世紀，基本上解決了矛盾，爲數學分析奠定了一個嚴格的基礎。

波爾查諾給出了連續性的正確定義；阿貝爾指出要嚴格限制濫用級數展開及求和；柯西在1821年的《代數分析教程》中從定義變量出發，認識到函數不一定要有解析表達式；他抓住極限的概念，指出無窮小量和無窮大量都不是固定的量而是變量，無窮小量是以零爲極限的變量；並且定義了導數和積分；狄裏赫利給出了函數的現代定義。在這些工作的基礎上，威爾斯特拉斯消除了其中不確切的地方，給出現在通用的極限的定義，連續的定義，並把導數、積分嚴格地建立在極限的基礎上。

19世紀70年代初，威爾斯特拉斯、狄德金、康託等人獨立地建立了實數理論，而且在實數理論的基礎上，建立起極限論的基本定理，從而使數學分析建立在實數理論的嚴格基礎之上。

三角函數線

一、知識與技能

1. 會用三角函數線分別表示任意角的正弦、餘弦、正切函數值

2.藉助單位圓理解任意角三角函數(正弦、餘弦、正切)的定義；

3.能利用三角函數線解決一些簡單的三角函數問題

二、過程與方法

1.藉助幾何畫板讓學生經歷概念的形成過程，提高學生觀察、發現、類比、猜想和實驗探索的能力；

2.讓學生從所學知識基礎上發現新問題，並加以解決，提高學生抽象概括、分析歸納、數學表述等基本數學思維能力.

三、情感、態度與價值觀

1.透過學生之間、師生之間的交流合作，實現共同探究獲取知識.

2.透過三角函數線學習，使學生進一步加深對數形結合思想的理解，培養良好的思維習慣，拓展思維空間

教學重點：三角函數線的作法及其簡單應用

教學難點：利用與單位圓有關的有向線段，將任意角的正弦、餘弦、正切函數值分別用它們的幾何形式表示出來.

授課類型：新授課

課時安排：1課時

教學過程：

一、溫故而知新

1. 前面我們學習了利用單位圓定義三角函數，

複習：1單位圓的定義：圓心在圓點，半徑等於單位長的圓叫做單位圓。

2 三角函數的定義：如圖,設是一個任意角,它的終邊與單位圓交於點,那麼:

(1)叫做的正弦(sine),記做,即；

(2)叫做的餘弦(cossine),記做,即；

(3)叫做的正切(tangent),記做,即.

正弦函數,餘弦函數,正切函數統稱爲三角函數

師：我們那麼能否在此基礎上用幾何圖形來表示任意角的正弦、餘弦、正切函數值呢？這就是我們今天一起要研究的問題.

二、研探新知

(1)設角的終邊與單位圓交於點P(x,y),過點P作x軸的垂線,垂足M,

用的三角函數表示點P的座標 ;

線段OM的長度|OM|= ;

線段MP的長度|MP|= .

(利用幾何畫板演示,角的變化過程中,角的終邊和單位圓的交點座標的變化)

|MP|=|y|=|sinα|, |OM|=|x|=|cosα|

(2)思考1:如何去掉上述等式中的絕對值符號,爲此能否給線段OM,MP規定一個適當的方向,使它們的取值與點P的座標一致?

2.有向線段

我們知道，直角座標系內點的座標與座標軸的方向有關.

當角的終邊不在座標軸上時, 規定：

(1) 以爲始點、爲終點的線段：當線段與軸同向時，的方向爲正向，且有正值；當線段與軸反向時，的方向爲負向，且有負值；其中爲點的橫座標.這樣,無論那種情況都有

(2)以爲始點、爲終點的線段，當線段與軸同向時，的方向爲正向，且有正值；當線段與軸反向時，的方向爲負向，且有負值；其中爲點的縱座標.這樣,無論那種情況都有

像這種被看作帶有方向的線段，叫做有向線段.

思考2:你能借助單位圓，找到一條如、一樣的線段來表示角的正切值嗎？

過點作單位圓的切線，它與角的終邊或其反向延長線交與點.

(利用幾何畫板演示)

根據正切函數的定義與相似三角形的知識,藉助有向線段,我們有

三、三角函數線

由上述四個圖看出：當角的終邊不在座標軸上時，有向線段，

於是有

我們把這三條與單位圓有關的有向線段分別稱爲角的正弦線,餘弦線,正切線.他們統稱三角函數線

幾點說明：

①三條有向線段的位置：正弦線爲的終邊與單位圓的交點到軸的垂直線段；餘弦線在軸上；正切線在過單位圓與軸正方向的交點的切線上，三條有向線段中兩條在單位圓內，一條在單位圓外。

②三條有向線段的方向：正弦線由垂足指向的終邊與單位圓的交點；餘弦線由原點指向垂足；正切線由切點指向與的終邊的交點。

③三條有向線段的正負：三條有向線段凡與軸或軸同向的爲正值，與軸或軸反向的爲負值。

④三條有向線段的書寫：有向線段的起點字母在前，終點字母在後面。

思考1：角的終邊在x軸或y軸上時, 角的正弦線,餘弦線,正切線是怎樣的?

思考2：觀察角的終邊在各位置的情形,分析三角函數線的變化情況？

四、師生共議，排難解惑，發展思維

例1.畫出下列各角的正弦線、餘弦線、正切線：

（1）；； （2）．

學生練習：畫出下列各角的正弦線、餘弦線、正切線：

（1） （2）

師：請大家總結這三種三角函數線的作法：

第一步：作出角的終邊，與單位圓交於點；

第二步：過點作軸的垂線，設垂足爲，得正弦線、餘弦線；

第三步：過點(1,0)作單位圓的切線，它與角的終邊或其反向延長線的交點設爲，得角的正切線.

特別注意：三角函數線是有向線段，在用字母表示這些線段時，要注意它們的方

向，分清起點和終點，書寫

五、三角函數線的應用

例1. 利用三角函數線比較下列各組數的大小：

(1) 與 ； (2) tan與tan ；(3)；

(4)已知，試比較的大小.

例2已知是第一象限角，證明sinα+ cosα＞1;

分析：作單位圓，正弦sina=MP;餘弦cosa=OM OP=1

在Rt三角形OMP中MP+OM>OP即sinα+cosα＞1;

課後深入探究：

(1) 對任意角有，sin2 + cos2 = 1

(2) -1≤sin≤1, -1≤cos≤1,

例3利用三角函數線作出符合下列條件的角的終邊，並寫出這些角的集合：

（1） （2） （3）

例3變式 利用三角函數線作出符合下列條件的角的終邊，並寫出這些角的集合：

（1） ; （2）≤- .

分析：先作出滿足，的角的終邊，

然後根據已知條件確定角終邊的範圍.

六、變式練習，強化概念

變式1：利用三角函數線作出符合下列條件的角的終邊，並寫出這些角的集合：

（1）； 高中物理 （2）； （3）tana （4）；

變式2：求下列函數的定義域：

（1） y = (2) y = lg(3－4sin2x) .

七.課堂小結

(1)瞭解有向線段的概念.

(2)瞭解如何利用與單位圓有關的有向線段，將任意角的正弦,餘弦,正切函數值分別用正弦線,餘弦線,正切線表示出來.

(3)用三角函數線理解三角函數的定義

（4）體會三角函數線的簡單應用.

八、作業：

1課後練習第三題

2預習同角三角函數基本關係式

教學後記：本節課容量較大，使用多媒體輔助教學，幾何畫板動畫演示功能正好可以幫助學生做數學試驗，探討數學問題。這樣充分發揮多媒體的優勢，既豐富了三角函數線的概念，又培養了學生髮現問題、解決問題的能力，探索精神、創新意識也有了相應的提高。例3變式是一個教學難點，學生會遇到三個障礙，一是：兩個角的確定，二是從相等到不等式的過渡問題，三是角的集合的表示問題。教學時應讓引導學生自己總結出解題方法和步驟 ，安排例3目的是爲例3變式作鋪墊作用，同時也降低了知識的難度，讓其基礎差的學生也能學習和掌握知識。另外安排課後深入探究其目的爲下節內容作鋪墊作用。

《2.2 直線、平面平行的判定及其性質》測試題

一、選擇題

1.下面命題中正確的是( )．

①若一個平面內有兩條直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行；

②若一個平面內有無數條直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行；

③若一個平面內任何一條直線都平行於另一個平面，則這兩個平面平行；

④若一個平面內的兩條相交直線分別與另一個平面平行，則這兩個平面平行．

A.①③ B.②④ C.②③④ D.③④

考查目的：考查平面與平面平行的判定.

答案：D.

解析：①②中兩個平面可以相交，③是兩個平面平行的定義，④是兩個平面平行的判定定理.

2.(2011浙江)若直線不平行於平面，且，則( )．

A.內的所有直線與異面 B.內不存在與平行的直線

C.內存在唯一的直線與平行 D.內的直線與都相交

考查目的：考查直線與平面的位置關係.

答案：B.

解析：如圖，在內存在直線與相交，所以A不正確；若內存在直線與平行，又∵，則∥，與題設相矛盾，∴B正確，C不正確；在內不過與交點的直線與異面，D不正確.

3.(2012全國理)已知正四棱柱中 ，AB=2，，E爲的中點，則直線與平面BED的距離爲( )．

A.2 B. C. D.1

考查目的：考查直線與平面平行的性質.

答案：D．

解析：連結交於點，連結，∵是的中點，∴，且，∴∥平面，即直線 與平面BED的距離等於點C到平面BED的距離，過C做於，則即爲所求距離. ∵底面邊長爲2，高爲，∴，，，利用等積法得.

二、填空題

4.平面∥平面，，，則直線，的位置關係是________.

考查目的：考查平面與平面平行的性質.

答案：平行或異面.

解析：直線與直線沒有公共點，所以直線與平行或異面.

5.在正方體中，E是的中點，則與平面ACE的位置關係爲________.

考查目的：考查直線與平面平行的判定.

答案：平行.

解析：如圖，連接AC、BD交於O點，連結OE，∵OE∥，而OE?平面ACE， BD平面ACE，∴∥平面ACE.

6.(2011福建文)如圖，正方體中，AB=2，點E爲AD的中點，點F在CD上，若EF∥平面，則線段EF的長度等於_____________.

考查目的：考查直線與平面平行的性質.

答案：.

解析：∵∥平面，平面，平面平面，由線面平行的性質定理，得.又∵E爲AD的中點，∴F是CD的中點，即EF爲的中位線，∴.又∵正方體的棱長爲2，∴，∴.

三、解答題

7.(2011天津改編)如圖，在四棱錐中，底面爲平行四邊形，爲的中點，爲的中點．求證：.

考查目的：考查直線與平面平行的判定.

解析：連接，.在平行四邊形中，∵爲的中點，∴爲的中點.又∵爲的中點，∴.∵平面，?平面，∴.

8.如圖，在三棱柱中，E，F，G，H分別是AB，AC，，的中點，求證：

⑴B，C，H，G四點共面；⑵平面∥平面BCHG.

考查目的：考查平面與平面平行的判定．

答案：(略).

解析：⑴∵GH是的中位線，∴GH∥.又∵∥BC，∴GH∥BC，∴B，C，H，G四點共面.

⑵∵E、F分別爲AB、AC的中點，∴EF∥BC.∵EF平面BCHG，BC?平面BCHG，∴EF∥平面BCHG.∵=EB且∥EB，∴四邊形是平行四邊形，∴∥GB.∵平面BCHG，GB?平面BCHG，∴∥平面BCHG.∵EF＝E，∴平面∥平面BCHG.

高中數學筆記誤區分析

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”的確，上課時把講的概念、公式和解題技巧記下來，把聽過或看過的重要資訊清晰地儲存下來，有利於減輕負擔，提高。但在實際中，不少同學忙於記筆記，沒有處理好聽、看、記和思的關係，顧此失彼，從而影響效果。這裏，筆者僅就同學們在筆記中存在的幾種誤區進行分析，以幫助大家提高記筆記的。

誤區之一：筆記成了教學實錄

有的同學習慣於“教師講，自己記，複習背，模仿”的學習，一節課下來，他們的筆記往往記了幾頁紙，可以說是教材和教師板書的“映射”，成了教學實錄。這些同學過分依賴筆記，忽視的講解，忽視思考，以爲講的沒有聽懂不要緊，只要課後認真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視的一些精彩分析，使自己對的理解膚淺，增加學習負擔，學習效率反而降低，易形成惡性循環。一般來講，在數學的學習中，上課要以聽講和思考爲主，並簡明扼要地把教師講的思路記下來，課本上敘述詳細的地方可以不記或略記。同時，要記下自己的疑問或閃光的思想。如老師講概念或公式時，主要記的發生背景、實例、分析思路、關鍵的推理步驟、重要結論和注意事項等；對複習講評課，重點要記解題策略(如審題、思路分析、最優解法等)以及典型錯誤與原因剖析，總結過程，揭示解題規律。記筆記時，不要把筆記本記滿，要留有餘地，以便課後反思、整理，這樣既可以提高效率，又有利於課後有針對性的複習，從而收到事半功倍的效果。

誤區之二：筆記本成了習題集

翻開一些同學的數學筆記本，可以說是大全以及一些解題技巧、一題多解之類的集錦，很少涉及知識點之間的聯繫、思想方法的提煉及解題策略的整理，沒有自己的鑽研體驗，筆記本成了習題集。誠然，做題是學習數學的基本途徑，多積累一些習題也是必要的，但若一味做題抄

錄，不認真領悟其中蘊含的重要數學思想和方法，是學不好數學的。經驗告訴我們，少量典型習題及其解法的確要記在筆記本上，但不能就題論題，而是要把重點放在習題價值的挖掘上，即注意寫好解題評註。這就好比安裝在高速公路兩旁的路標，它們會提醒你何時減速，何時急轉彎，何時遇到岔路口等。解題也是如此，易錯之處或重要的解題思想，要用簡短精煉的詞語作爲評註，把閃光的智慧用筆頭記下來，這對積累經驗，提升數學素養大有裨益。隔一段時間後，再把它們拿出來推敲一番，往往會溫故知新。總之，筆記應成爲自己研究數學的心得，指引學習前進方向的路標。

誤區之三：筆記本成了過期“期刊”

有些同學的筆記本好比過期期刊，時間一長就棄於一旁，沒有發揮它應有的作用，實在可惜。事實上，許多高考優勝者的經驗之一就是使自己的筆記成爲個人的“學習檔案”和最重要的複習。因爲，好的筆記是課本知識的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。合理利用筆記可以節省時間，突出重點、提高效率。當然，還要經常對筆記進行階段性整理和補充，建立有個性的學習體系。如可以分類建立“錯題集”，整理每次練習和考試中出現的錯誤，並作剖析；還可以將筆記整理爲“妙題巧解”、“方法點評”、“易錯題”等類別。只要這樣堅持做下去，不斷擴大成果，就能克服“盲點”，走出&ldquo 高二;誤區”，到了緊張的綜合複習階段，就會顯得輕鬆、有序，還可以騰出更多的精力和時間，把所學知識系統化、資訊化。