用審美教育引領學生走進美的世界(教學論文）

     美育，即審美教育，就是透過生動具體的審美實踐活動，引領人們進入崇高的精神境界。它以美的形象、情的感染使人們樹立正確的審美觀和審美情趣，懂得什麼是美，如何欣賞美、創造美，從而獲得美的享受，受到美的薰陶，按照美的規律去塑造自己，改造世界。

語文是美育因素較多的一門學科，語文教材中有豐富的審美內容。語文課本所選的課文大都是古今中外文質兼美、膾炙人口的優秀文學作品，這些作品不僅表現了美，謳歌了美，而且自身也是美的結晶，有很高的審美價值。語文教學進行審美教育，是解決語文教學“學生負擔過重，效率太低，學得太苦、太累”這個“少、慢、差、費”問題的一條有效途徑，也是實施素質教育的需要。那麼，在語文教學中怎樣實施審美教育呢？結合教學實踐，筆者認爲可以從以下幾方面入手：

指導誦讀，感受藝術美。文章是語言的書面化，正確的誦讀則是一種有聲語言藝術。誦讀必先注於目，出於口，再入於耳，然後瞭然於心，從心理過程看，由目→腦→口→耳→腦，這樣多種感官協同工作，有利於學生感知語言的優美、和諧，揣摩、體味作品的藝術境界。誦讀得愈好，就愈能感受作品的藝術美。

教師範讀，應“情動於中，而聲發於外”，充分運用語音的輕重緩急、抑揚頓挫，把聲調的美、韻律的美、情感的美等美育因素表現出來，使學生入情入境。指導學生誦讀，要教給學生誦讀的技巧，調動多種感官的活動，使學生在口讀、眼看、耳聽中，玩味其意，審視其美，感受和認識美的語言。使優美的課文變爲學生優美的語言素質。誦讀時要注意詞、句的形象性，特別要抓住語段中動詞、形容詞，比喻、擬人等修辭，把它讀“活”，使之形象化。要隨着文章感情的起伏，運用高和低、輕和重、快和慢、停頓和轉折的語音、語調變化，讀出文章的基調與情感韻味的美。如“百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被子強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”（《安塞腰鼓》）這段文字形象地描繪了舞蹈的場面美，氣勢昂揚，鋪排出一系列異彩紛呈的畫面，要指導學生讀出感情，讀出氣勢。

品味語言，體會文字美。教師在教學中必須抓住語言文字的品析、鑑賞，讓學生體味文章中熔鑄的美的形象和美的.情感，訓練對語言文字的靈敏的感覺。品味語言，教師要從語言美的準確性、鮮明性和生動性等幾方面入手。引導學生對文章精粹優美的詞句認真琢磨，反覆推敲，仔細玩味，在推敲、品味中體會祖國語言文字的優美。生動的語言能夠形象地描述客觀事物，給人以深刻的感受，具有形象性。品味語言的生動性，在助於感知形象美。如濟南的山美水也美。那水“不但不結冰。倒反在綠萍上含着點熱氣”，“那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒”，這簡直是冬天裏的春天！“河水是這樣澄清”，“空中、半空中、天上”“又是那麼清亮，那麼藍汪汪”，擡起頭來“慢慢往上看”，“整個的是塊空靈的藍水晶”……好一個水晶的世界！這水晶的世界，正是美的結晶！（《濟南的冬天》）琅琊山的四季美景更有如畫屏：“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而出者……”（《醉翁亭記》）還有那“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的天門山，是多麼壯闊；那“滿眼都是紅葉”的香山，又是何等醉人！這些濃墨重彩的生動描繪，再現了祖國大好山河如詩如畫的季節美、雄壯美、色彩美的形象和深遠、明麗、朦朧的意境，明快、愉悅的情感撥動着讀者心靈的琴絃。

想象聯想，領悟意境美。好的文學作品都有“言有盡而意不盡，意有盡而情不盡”意境。如何把學生領進作品的意境中進而探索其深意呢？靠想象、聯想。教師要引導學生透過想象、聯想的翅膀，飛越文字的直接意境，理解那蘊藏在辭句深層中的“言外之意”的間接意境。如《沁園春雪》中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，這三句是寫想象中的“晴日”風光，等到天晴，迎來一輪紅日，便爲這雪境增添了異彩：“紅裝素裹，分外妖嬈”，表現了作者對雪後放晴的絢麗景象的嚮往之情（這是言內）；又表達了作者熱切盼望革命成功的思想感情（這是言外）。又如《荷塘月色》是篇詩意盎然、構思精巧、立意高遠的散文。學習此文要根據作者描述的荷葉、荷花、荷香等展開聯想。比如，欣賞“葉子出水很高，像亭亭舞女的裙”這個比喻句，可引導學生聯繫學過的《愛蓮說》中的文句，自身去體驗、去想象，用語言描述“出污泥而不染”，寬大、微曲的荷葉的輪廓。再聯想舞蹈演員身着芭蕾舞短裙亭亭玉立的倩影、翩翩起舞的視覺形象。從中體味出水輕盈舒展、挺拔秀麗的姿態。“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣。又像籠着輕紗的夢。”月色是如此的柔和、寧靜，“如流水一般”，傾“瀉”在荷塘；葉子和花被月色籠罩着，像浮上一層乳白色的光輝，使本來就是白色的荷花，顯得更白，“彷彿在牛乳中洗過一樣”，“又像籠着輕紗的夢”，葉和花都一起進入夢中……運用想象品味藝術境界，感受景語的情語，使學生得到美的陶冶，使人更加熱愛自然、熱愛生活。

引領昇華，創造精神美。培養學生運用語言文字表現美、創造美，是語文審美教育的最終目的。教學中，教師要充分挖掘教材本身的審美內容，讓學生在“不知不覺”中接受薰陶感染，達到“融美於心靈”的目的。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建築的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行爲的美等美育內容，在教學時要自然而然地“移”到學生心坎上，讓他們逐漸受到感動，得到感化，達到淨化。如《海濱仲夏夜》第一部分，教師範讀（或錄音朗讀）、學生朗讀後，讓學生理解文中按時間順序描繪的三幅圖景：夕陽落山，紅霞染海浪；夕陽西沉，啓明星高掛；夜色加濃，燈光與星光交相輝映。然後把學生帶進畫中，開掘美點，仔細領略其“獨特的美”：寧靜美、和諧美、動態美、色彩美。這樣，教師指點學生在讀中體會，在講中想象，把文章表現的美漸次“移”到學生心中，就可以自然而然地激發他們熱愛祖國、熱愛生活的美好感情。

教學中，教師講授一篇篇課文，實際上是在指導學生進行“審美的鍛鍊”，引領和促進學生的精神發育，喚醒學生人性中最寶貴的東西：善良、真誠、美好、民族的魂靈，以及人類的愛等等，以啓發他們發現生活中的自然美、社會美、形象美、情感美、哲理美、思辨美、藝術美。透過他們的眼睛，從現象看本質，激發他們對真、善、美的愛，對假、惡、醜的恨。讓他們的筆端涌出創造美的源泉，歌頌美好的自然風光，歌頌美好的社會生活，抒發美好的情感；同時也用筆鞭撻社會生活中的一切醜惡現象。將美育融於語文教學中，可豐富學生的精神世界，陶冶情操，淨化心靈，培養、造就具有追求美、鑑賞美、創造美的一代新人；教文育人，讓學生學會“讀書做人”。這正是語文教學中審美教育的出發點和歸宿。

追憶