毫米和分米教學設計

作爲一名教學工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編爲大家收集的毫米和分米教學設計，歡迎閱讀與收藏。

毫米和分米教學設計1

教學目的：

透過實踐活動，使學生認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

教學重難點：

認識分米和毫米。

教具：

學生尺、米尺、課件

教學過程：

一、複習舊知，揭示課題。

１、 口答。

２、 動手量一量，我們的數學書大約寬（ ）釐米。

３、 引入課題。

二、認識分米。

１、 用手比劃一下10釐米的長度。

２、 指出10釐米就是1分米。（板書）如：筆盒的長度是20釐米，還可以怎樣說？

３、 動手畫一畫1分米。

４、 你在日常生活中找到哪些物體的長度是1分米。

５、 到目前爲止，我們學習了哪些長度單位？按從大到小的順序排列一下？

６、 1米是多少釐米？10釐米就是幾分米？1米里有幾個10分米？

1米就是10分米。（板書1米=10分米）

三、認識毫米。

１、 學生用學生尺測量一下數學書的厚度有多少釐米。

２、 介紹：厚度還不夠一釐米，我們就用毫米來表示。1釐米=10毫米

３、 用手比劃一下1毫米的長度。

４、 生活中你見過哪些物品的厚度是一釐米。

５、 在我們學過的長度單位裏，毫米應排在什麼位置？

四、鞏固練習。

完成想想做做第2、3、4、5、6題。

五、課堂小結。

這節課你學到了哪些知識？

教學後記：學生自學了用字母表示各個長度單位，又動手畫了各個長度。效果較好。

毫米和分米教學設計2

教學目標：

使學生透過直觀形象，掌握長度單位之間進行換算的方法，會進行簡單的單位換算。

教學重、難點：

會進行簡單的單位換算。

教具準備：

課件、學生尺。

教學過程：

一、複習：

１、 我們學過了哪些長度單位？

２、 1米=（ ）分米=（ ）釐米

1分米=（ ）釐米 1釐米=（ ）毫米

二、新授。

１、 教學例1。

２、 出示課件，問：你能量出自動鉛筆芯有多長嗎？

6釐米。思考，如果用毫米做單位，這根筆芯長多少毫米？

說一說自已的想法，組織學生比較，找出一種自已認爲最好的方法。

３、 完成想想做做第1題。

４、 小結。

５、 教學例題2。

（１） 出示例題圖及問題。

（２） 學生獨立完成。

（３） 指名說一說思考過程。

（４） 練習：30釐米=（ ）分米 ５０釐米＝（ ）分米

（５） 小結。

三、鞏固練習。

完成想想做做第2、3、4、題。

老師可適當補充一些習題。

四、全課小結。

這節課你學會了什麼？

五、課外作業。

31頁第5題。

教學後記：課堂基本以學生自學的形式完成，輕鬆而快樂。

毫米和分米教學設計3

這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與釐米、分米與米、毫米與釐米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要透過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計瞭如下的教學過程：

一、 數學日記匯入

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2釐米長的 牀上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙後，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐後我揹着書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7釐米高的課桌上認真的早讀。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什麼？

學生說出單位出現了錯誤。

師：那誰能告訴我1釐米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現的單位到底該怎麼改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

二、認識分米

1、初步認識

PPT出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20釐米，寬大約是10釐米。

指出像10釐米、20釐米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10釐米是1分米，20釐米是2分米。分米是比釐米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認

讓學生拿出直尺，按照10釐米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾釐米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10釐米，也就是說，1分米等於10釐米。（板書）

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在於同學交流。

3、畫一畫

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

5、數一數

讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

三、認識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數學書的厚度有幾釐米，冰河同學交流。

提問：數學書的厚度不到1釐米，要準確表示它的厚度，怎麼辦？你有什麼想法？

提示：直尺上1釐米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，並在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動後，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數一數

讓學生用筆尖指着直尺上的小格數一數1釐米有多少個小格。

提問：1釐米等於多少毫米？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然後讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的'厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升

1、改正淘氣的數學小日記

2、想想做做第一題

讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認爲怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題

出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

學生獨立完成測量和填空，並交流測量的結果，以及自己的發現。

出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，並組織反饋。

提問：透過測量平行四邊形四條邊的長，你有什麼發現？

4、想想做做第三題

完成測量後，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，並說說自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及爲什麼估計數學書的寬要用釐米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

讓學生分別測量數學書和講臺的寬，並記錄測量的結果。

提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18釐米多幾毫米？可以怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾釐米幾毫米或幾分米幾釐米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎”，並進行交流。

五、交流反饋，全課小結

同學們這節課有什麼收穫和體會？

在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較爲流程，學生的反應也很積極。我透過數學小日記的方式進行匯入，即建立了數學與生活實際的聯繫，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。

在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價爲主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將釐米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。