認識分米和毫米課件

透過教學，讓學生初步感受分米與已認識的米、釐米之間的關係，感悟1分米和1毫米的概念。以下是爲大家整理的認識分米和毫米課件，希望對你們有所幫助！

一．複習舊知 匯入新課

1，我們已經認識哪些長度單位？（用手比劃一下）

2、填單位名稱

你會填嗎？

出示課件：

一棵大樹高約8（）

一把小刀長約5（）

一張課桌的寬約4（）

一張課桌的寬約4（），爲什麼不可以填4米和4釐米，哦，原來4米太長了，4釐米又太短了，因此需要用一個新的長度單位來表示，就是分米，今天這節課我們就一起來認識分米。板書：分米

二、實踐操作 認識舊知

1、認識分米

（1）10釐米就是1分米，1分米也就是多少釐米？（10釐米）

板書：1分米=10釐米

（2）體驗和感受

活動1：指一指

我們已經知道1分米就是10釐米，你能直尺上找出一個1分米嗎？從哪裏到哪裏是1分米，指給同座位看一看。

活動2：畫一畫

你能畫一條1分米長的線段嗎？學生自由畫，上臺來演示。提問：你是怎樣畫的？

如果老師的尺子沒有0刻度，你還能畫出1分米嗎？

可以怎樣畫？請學生說。爲什麼他畫的也是1分米呢？（因爲是10釐米）

活動3：比一比

現在你們看老師用食指和拇指比劃出的長度是不是1分米？

那是比1分米大，還是比1分米小呢？請你用尺子幫老師調整一下。

你能學着老師的樣子用食指和拇指比劃出一個1分米嗎？

可以自己用尺子或者請同學幫你調整一下。

現在把你比劃的1分米舉起來讓老師看看。

活動4：找一找

剛纔同學們的眼力都不錯，估計的還是比較準確的。其實在我們身邊有很多物體的邊長大約是1分米，比如捲紙的寬度大約是1分米。你還能在我們的身邊找一找長度是1分米或者接近1分米的物體嗎？

自由找，全班交流。（插座邊長、粉筆長……）

（3）．認識1米=10分米

剛纔同學們找的都不錯，說明你們很善於觀察和發現。

出示米尺，這是什麼？有多長？在投影上出示米尺：請大家數一數，1米等於多少分米？

1米=10分米（板書）

小結：我們已經認識了米、分米和釐米。你覺得哪個最大，哪個最小呢？

2、認識毫米

（1）請你用合適的單位填寫。

教室的門高大約2（    ）

文具盒長大約是18（    ）

課桌的高大約是7（    ）

小螞蟻身長大約5（    ）

第4個怎麼填呢？有學生可能說釐米或者毫米。

釐米爲什麼不合適。小螞蟻的身體很短，這裏就需要用到一個比釐米更小的長度單位，也就是我們下面要來認識的.毫米。板書：（毫米）

剛纔這位同學說填毫米，你知道1毫米究竟是多長嗎？

請大家拿出直尺，在直尺上找到最小的一格，這一小格的長度就是1毫米，你知道毫米和釐米有什麼關係嗎？猜想，驗證。演示數格子。

出示PPT2

板書：1釐米=10毫米。

（2）感悟1毫米。

1毫米非常的小，（拿一本練習本）這本本子的厚度是2毫米，一共有20張紙，你知道多少張紙的厚度是1毫米嗎？（10張紙）

請你數出10張紙捏一捏感覺一下1毫米的厚度。你有什麼感覺？（薄）

問：生活中還有哪些物體的長度或厚大約是1毫米。

生彙報：作業本的厚度、尺子厚度、硬幣厚度、銀行卡厚度、電話卡厚度、光盤厚度、10張紙的厚度等。

你能用食指和大拇指比劃一個1毫米，兩人合作，一人比劃1毫米，一人用卡等物體插進兩指間測量驗證。

（3）運用毫米量一量。

你目測一下數學書的厚度有沒有1釐米？（沒有）量一量數學書的厚度。

問：你怎麼知道是6毫米？

三、課堂練習 鞏固提升

1、完成“想想做做”第1題。

問：你怎麼知道的？相機介紹5毫米的刻度線。

2、完成“想想做做”第2題。

3、完成“想想做做”第4題

四、全課總結，課外延伸。

1、今天我們學習了什麼知識？你有什麼收穫？

2、其實在生活中還有比1毫米更短、比1米更長的東西，那測量它們要用什麼長度單位呢？如果有興趣的話可以課後去收集一下，下節課來向大家介紹一下。

【教學反思】：

在本節課中，我力求能體現以下兩點 ：

1．讓學生充分感受到分米和毫米這兩個長度單位產生的必要性。

教學長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和釐米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯繫，有利於學生新知的掌握。然後讓學生填長度單位，學生在填課桌的寬是4（  ），還能用這兩個長度單位麼？在學生原有認知背景和新的認知衝突中引出分米，使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發了學生強烈的求知慾，又讓學生初步感受分米與已認識的米、釐米之間的關係。透過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。

2、透過多種活動，感悟1分米和1毫米的概念。

知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。透過讓學生指一指、畫一畫、比一比、找一找等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

不足之處：

1、由於讓學生動手實驗的比較多，有些孩子注意力不夠集中，課堂組織還需加強。

2、動手實驗的有效性還有待提高。