認識分米和毫米評課稿
認識分米和毫米評課稿1
這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,並且透過學生自己的實際測量,感悟並學會選擇合適的長度單位。從總體上來看,這篇教案設計重點突出,環節清晰,層次分明,鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個人的想法。
在複習舊知階段。長度概念在學生的思維發展中屬於遺忘較快的一個知識點,教師合理巧妙的情境引導,用最短的時間幫助學生回憶長度概念,並透過實踐激發學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和釐米單位,並用手比劃一下它們的長度,激發學生的長度空間觀念,直接進入今天的學習主題。
在教學新授新知分米階段,本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化,讓學生在量的過程中建立1分米長度概念,教者透過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念,得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時,有多種找出1分米的方法,比如刻度0—刻度10,刻度1—刻度11等等,教師總結也就是畫滿刻度10,就是1分米。然後互相檢查是否畫了1分米,這樣的一個活動過程,教師充分考慮到學生間的差異,採用互查,互學等形式,完美的體現出差異教學思想。
透過讓學生用釐米作單位,去量數學書的厚度的活動,讓學生意識到不足1釐米時,爲了測量的精確,我們需要比釐米更小的長度單位,即毫米。切實地讓學生感受到數學源於生活,在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然後講述:直尺上1釐米中間有一些小格,每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎?此部分講解非常細緻到位,值得我學習。
注意細節”是教學成功的一個重要組成部分,教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過,既引導學生正確認識長度單位,也培養學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時,數到5毫米的刻度線時,讓學生觀察這個刻度稍微長些,是5毫米刻度線,滲透讓學生以後看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細緻。
從多媒體應用方面來看,教師能夠把握每次集體交流過程,透過實物展臺呈現給每位學生,照顧了全體,也激發了學生的興趣。
建議:1、隨着數學的綜合化,數學的長度單位不在是生硬的文字,而是生動形象的字母符號等等,所以,在學習分米和毫米單位時,可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示,這樣更加地全面具體。
2、教者在最後一環節安排學生合作:選擇長度單位再測量,並寫出來。時間太急促沒能完成,結果就匆匆結束讓學生課後完成,這樣的活動不算完整,好多學生是不能完成的,也不懂的,不是一個完整的課堂,我想有佈置就應該有檢查和評議。
認識分米和毫米評課稿2
這節課的.教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,並且透過學生自己的實際測量,感悟並學會選擇合適的長度單位。本節課吳老師教學環節清晰,層次分明,重難點突出。
1、從這部分知識特點來看,長度概念在學生的思維發展中屬於遺忘較快個一個知識點,學生因爲日常應用較少,知識點空間想象能力需求大,固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點是,合理巧妙的情境引導,用最短的時間幫助學生回憶長度概念,並透過實踐激發學生的長度的空間觀念。
2、從學生主體性,教師引導方面來看,長度概念的掌握論方法實踐操作優於其他任何教學手段。而本節課教師則充分考慮到這方面,以學生自主學習爲主體,教師引導爲輔;以學生動手探索爲主,教師談話傳授爲輔;以學生綜合感悟總結爲主,教師總結評價爲輔。整個教學流程充分體現了學生的主體地位,教師的合理引導角色。
3、教師透過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動,讓學生積極主動地獲取了知識,參與面廣,活動量大,在活動中提高了學生參與學習的意識和能力,並且課堂氣氛融洽,學生聯繫生活,深化概念,過程不做作也體現了數學美、符號化,對於學生的後階段的學習也有潛移默化的作用。
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