《毫米、分米的認識》說課稿

一、教材分析

1． 教材簡析

《毫米與分米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和釐米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數學書寬和厚，在測量時不能得到整釐米數時，自然地感悟毫米產生的需要，對於新的計量單位毫米，它是屬於量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啓示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關係是很有必要的。因此學習好這課對今後學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。

2．教學目標

根據新課程對幾何教學的基本精神，本着把計算幾何、證明幾何轉變爲直觀幾何、發現幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定爲

①使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。

②引導學生探索米、分米、釐米、毫米間的聯繫，培養學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

3．教學重難點

在今後學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 釐米、1釐米＝10毫米。由於學生處身心發展階段的特點，原來對米和釐米的長度觀念比較淡薄膚淺，現在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認爲教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。

二、說教法

本課我擬採用以下教法：

1．直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，並讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反覆對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。

2．練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反覆的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做爲參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。爲了達到估測相對準確，課堂上採用讓學生去估測不同物體的反覆練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。

三、說學法

根據對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養方面做到：

1．發展學生空間觀念和培養學生操作能力。本節課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。

2．學會與人合作養成良好習慣。本課教學比較重視觀察發現，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發現的機會。在交流中學會傾聽他們的發言，取取長補短；在估計測量中，由於毫米相對較小，容易出錯，採用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養了學生的`合作能力。

四、說教學過程

（一）複習準備

出示公園淘氣寶的告示：身高80釐米以上，1米30釐米以下的方可入內。你可以進入玩嗎？爲什麼？

引導學生說說身高多少，能否進入遊玩。

提問：這裏涉及二個長度單位是什麼？（根據學生回答把米和釐米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1釐米的長度嗎？

（在課初透過創設學生生活中常見的情境，穩定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經常玩的，能激發學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和釐米，喚起他們對米和釐米的印象，爲新知識學習做好準備）

（二）教學新知

1．認識毫米

①出示二把尺子（一把以釐米爲單位，一把以毫米爲單位）觀察這二把尺子有什麼不同？

在學生髮現特點時，揭示課題毫米的認識。

②感受毫米的必要性

出示一支4釐米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？

得出結論用這二把尺子量這4釐米長時，沒有什麼多大的區別，再出示圖，是4釐米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？

學生透過觀察對比，發現有毫米的尺子去量不是整釐米數時較準確點.

③建立毫米的表象

師：透過剛纔的測量，我們知道爲了使結果比用米和釐米測更準確些，產生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪裏到哪裏是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。

師提問：生活哪些物體的長或厚約爲1毫米？根據學生回答，教師出示典型的硬幣厚約爲1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度並與尺子比較調整比劃結果，繼續報幾個毫米數讓學生比劃對照，最後要求比劃10毫米的長度。

④學習釐米與毫米的關係

追問：透過剛纔比劃和觀察，你發現什麼？

預計學生不難發現：①毫米是相對較小的長度單位，②1釐米＝10毫米。如果沒有發現就透過提問：透過觀察你發現：1釐米與毫米有什麼關係？得出1釐米＝10毫米。

提問：如果某人對釐米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什麼辦法讓他想起1毫米來呢？

引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1釐米長平均分成10份來回想1毫米的長度。

⑤應用毫米去估測

談話：透過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？

預計學生有二種不同答案：4釐米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規範，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。

師：拿出數學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數學是多厚？

二三人說後，

教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數學書，讓學生估一次。最後要求去測量，數學書到底是幾毫米厚？

（這個過程着眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助於幫助學生建立毫米表象，發展學生的空間觀念能力）

師：請你象剛纔這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。

（我認爲學生因爲學習過用釐米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認爲測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調，如果學生有出現告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）

2．分米的認識

①分米

教師承接上面師生估測活動，出示一條10釐米長的小棒，讓學生估，引出這條是10釐米。

師：這也是一個長度單位，你知道它是什麼呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10釐米）

師：請大家不借助於直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？

畫後要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。

②分米與米的關係

師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？

師：你發現什麼？

引導學生髮現1米＝10分米。

③應用分米估測

最後讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。

（分米的教學與剛纔的毫米教學類似。着眼於學生分米觀念的建立，着眼於學生可持續性發展。）

3．長度單位的系統化和展望

談話：同學們透過剛纔的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、釐米一起，排排隊，從大到小排好？

師：排列後，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什麼新的發現呢？或者還有什麼問題？

引導學生髮現：相鄰單位的進率都是10。

師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什麼問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什麼？比毫米小的常用長度單位還有什麼？（說）。

師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]

小結：因爲各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數學小日記。

（三）鞏固練習

鞏固練習是形成技能不可缺少的環節，這節課我安排了以下練習題

這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重複，幫助學生形成技能技巧。

（四）課堂總結

師：這節課我們一起學習了什麼？你知道了什麼？你還想去研究什麼問題？

（鼓勵學生大膽發言，及時反饋。引導學生對本節課所收穫的資訊進行和篩選和整理，完善知識結構，並及時對所學的知識進行鞏固。）