雪地賀卡教學設計9篇

作爲一位優秀的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的雪地賀卡教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

雪地賀卡教學設計1

教學目標：

1、知識目標：掌握生字新詞。

2、能力目標：能用簡潔的語言複述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

3、情感目標：珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。

教學重點：

1、掌握生字新詞。

2、能用簡潔的語言複述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

教學難點：

體會珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。

教學過程：

一、認知閱讀

1、匯入：

小時侯，我們聽到過許多童話故事，我們曾希望聖誕老爺爺能從煙囪裏爬進來給我們帶來許多的禮物，也曾盼望過能擁有一條能實現我們所有心願的金魚，然而，當我們的祈盼都沒有實現時，我們是不是有點失望呢？可是你知道嗎，有一個小朋友在一個下雪的冬天裏收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個發生在冬天裏的故事就是：（《雪地賀卡》）

2、檢查預習

指名讓學生自主給文中的生字、詞，正音。

二、理解閱讀

3、結合課文，指名用簡潔的三四句話來複述故事大意

（在敘述中要包含記敘的六要素：：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

4、合作討論

①“我”爲什麼要這樣做？

②你覺得等不到迴音的李小屹會受到“我”的傷害嗎？

請與如果“我”不給她寄去第一封賀卡的結果作比較。

三、拓展閱讀

5、課堂活動：請你給你最希望聯繫的人物（非現實的）也設計一張賀卡。

6、閱讀下面語段，完成練習

①今年瀋陽的雪下得大，埋沒膝蓋，到處有胖乎乎的雪人。

②下班時，路過院裏的雪人，我發現一個奇怪的跡象：雪人的頦下似有一張紙片。我這人好奇心重，仔細看，像是賀卡，插在雪人懷裏。

③抽出來，果然是賀卡，畫面是一個滿臉雀斑的男孩，穿着成人的牛仔裝，在抹鼻涕。裏面有字，歪歪扭扭，是小孩寫的。

雪人：你又白又胖，桔子皮嘴脣真好看。你一定不怕冷，半夜裏自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友！

祝願：新年快樂 心想事成！

瀋陽岐山三校二年四班李小屹

④我寄出也接受過一些賀卡，這張卻讓人心動。我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這麼誠摯的關愛。

⑤我把賀卡放回雪人的襟懷，只露一點小角。回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。

李小屹：

真高興得到你的賀卡，在無數個冬天裏面，從來都沒人送給我賀卡。你是我的好朋友！

祝願：獲得雙百 永遠快樂！

岐山中路10號三單元門前雪人

⑥我寄了出去，幾天裏，我時不時看一眼雪人，李小屹是否會來？認識一下也很好。第三天，我看見雪人肩膀又插上了一張賀卡，忙抽出來讀。

雪人：

我收到你的賀卡高興得跳了起來，咱們不是已經實現神話了嗎？但我的同學說這是假的。是假的嗎？我爸說這是大人寫的。我也覺得你不會寫賀卡，大人是誰？十萬火急！告訴我！（15個驚歎號）你如果不方便，也可通知我同學，王洋，電話621XX10；張弩電話684XX77。

祝願：萬事如意心想事成！

李小屹

⑦我把賀卡放回去，生出別樣心情。李小屹是個相信神話的孩子，多麼幸福，我也有過這樣的年月。在這場遊戲中，我應該小心而且罷手了。儘管李小屹焦急地期待迴音。

⑧就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一個女孩，背對着我家的窗。她裝束臃腫．胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴脣依然鮮豔。

⑨我不忍心讓李小屹就這麼盼望着，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。不妨讓她驚訝着，甚至長成大人後跟自己的男友講這件賀卡的奇遇。

⑩一個帶有祕密的童年是多麼地幸福。

1．請爲這則短文加上一個恰當的標題。

2．聯繫上下文解釋下列詞語的含義。（２分）

誠摯：

臃腫：

3．請找出與“桔子皮嘴脣依然鮮豔”相照應的句子。（１分）

4．推測李小屹在雪人前站着的心理活動，並用具體語句描述出來。（２分）

5．作者爲什麼要以“雪人”的名義給孩子寄賀卡？他說“我不知道這樣做對不對”。你認爲作者對不對？（３分）

6．怎樣理解“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”的含義？（２分）

7．讀了這篇文章，你想提什麼問題與同學討論？估計同學可能會有什麼看法？請簡要寫出來（提兩個問題）（４分）

雪地賀卡教學設計2

課文按照事情的發展順序可分爲起因、經過、結果三個部分：

第一部分（第1－3段）：寫“我”所在的城市瀋陽有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”發現了一個與衆不同的雪人，雪人的胸前插着一張賀卡，是一個叫李小屹的孩子寫的，表達了她對雪人的關愛之情。而“我”被李小屹的純真童心深深地感動和吸引，似乎作爲一個成年人已經好久沒有感受過這般賦予童話的美好心靈。

第二部分（第4—7段）：寫“我”以雪人的名義給李小屹寫了一張賀卡，表示願意與她作好朋友，並祝福她學習進步，永遠快樂！李小屹收到賀卡，高興得跳了起來，以爲夢中的神化實現了，但她的同學和父親卻告訴她這一切都是假的，是大人寫的。於是李小屹再次發出賀卡發出疑問“那大人是誰？”這樣的疑問也使“我”心中產生別樣心情：到底是把真相告訴李小屹，還是將遊戲繼續下去？此時的“我”也犯難了，告訴自己“在這場遊戲中，我應該小心而且罷手了。”

第三部分（第8—9段）：寫“我”最後的決定：既不把事情的真相告訴李小屹，又不再寫回信給李小屹，就讓她驚訝着，期待着，將這個關於雪人的祕密當作一次奇遇，儲存在她童年的記憶裏。

根據七年級學生的年齡特點我將目標設定爲：

一、情感態度與價值觀

1.懂得珍惜純真的童心。

2.熱愛生活，對生活充滿信心和執著追求。

二、過程與方法

1. 體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

2. 有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格

三、知識與技能

1. 掌握本課中的生字詞。

2. 能用簡潔的語言複述故事。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。本文篇幅短小，文字流暢，通俗易懂，是培養學生自主、合作、探究性學習的良好途徑。因此在教學本文時，自己透過如下流程，使學生體會童年、童趣、童心、童真，理解作者對兒童的關愛、對童心的呵護。

㈠、創設情境 撥動心絃

㈡、初讀課文 整體感知

㈢、 體會情感 釋疑解惑

㈣、感悟昇華 結束學習

我認爲設計比較滿意的地方是：

1、 較好地落實了預定的三維目標；

2、 重視了語文素養的全面培養，安排了聽、說、讀、寫訓練。

3、 爲了引導學生理解課文，設計的問題由淺入深，循序漸進。有難度的問題都做了適度的

鋪墊和方法的點撥。

4、 教學資源運用了DVD、圖片、音頻、視頻、多媒體展示臺、課件、板書等，多樣而不

單調，適時而合理。

5、 教學過程中安排了學生自主、合作、探究、交流各個環節，整個課堂以學生活動爲主，

給學生留有足夠的自主學習的時間和空間，充分發揮了學生的主體作用，實現了學生是課堂的主人。教師只是引導和點撥。貫徹落實了《新課程標準》所提倡的教師角色的轉變。

設計中還存在的問題及修改建議：

1、 課堂流程尚欠合理應改爲以下6個環節：

㈠、創設情境 撥動心絃

㈡、初讀課文 整體感知

㈢、誦讀想象 體會情感

㈣、研讀課文 釋疑解惑

㈤、總結全文 點明主旨

㈥、感悟昇華 結束學習

這樣，更爲合理。

2、設計中有幾處學生能做的事教師都一一代辦了，如：用課件呈現生字，可以讓學再讀課文的同時畫出不認識的生字、次，然後自己解決。再如：最後的總結也可以交由學生自己做， 既可以釋放學生情感，又能不失時機地鍛鍊學生，提高能力。

3、課時安排一課時有些緊張，應把可是調整爲兩課時爲宜。

雪地賀卡教學設計3

課前預習：

1、瞭解本文的作家、作品知識，掌握文中的生字新詞。

完成《助學》“預習積累”第1題、掌握“預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題。（完成指在助學上做完，而掌握指熟記於心，先不要在助學上寫答案而是留作上課當堂檢測）

2、瞭解書信的基本格式，一般包括哪幾個部分？

3、有感情地朗誦課文至少3遍以上，完成助學“感知探究”第1題，即用簡明的語言複述故事。

4、“書讀百遍，其義自見”，爭取完成課後題第3題。

【設計理念】：

精讀課文的預習作業要求是圍繞“一讀、二標、三查、四問”這一條主線設計的。一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師要求來選擇。二標：是指用不同的符號標出字詞、句段、好詞佳句。三查：包括查字典解釋詞語和認識新字，解決生字、生詞，達到積累詞彙的目的；以及查找與課文相關的資料。四問：是引導學生思考，作者在文中寫了什麼、怎樣寫的、爲什麼這樣寫。

相關課程標準：

1、瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

2、能夠區分寫實作品與虛構作品，瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

4、欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

教學目標：

1、題目是文章的眼睛，從文章題目中獲知課文的內容。

2、線索是文章的要素，理清小說故事情節，把握小說主題。

3、懂得珍惜純真的童心，對生活多一些熱情與幻想。

評價任務：

1、以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選資訊，感知主要內容，落實學法。

2、引導學生在自主與合作中層層深入探究文字，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

3、在祕密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢

教學過程：

1. 情景構建 撥動心絃

上課預備期間播放《小樂比》第一集裏的8分鐘- 11分鐘的視頻。同學們：童話，猶如一顆閃閃發光的寶石，照亮了我們成長的道路；童話，猶如一位知心的朋友，伴隨着我們一起歡樂與痛苦，就像剛剛我們視頻裏看到的小樂比將自己心愛的舊衣服都送給了寒冷的雪人們，今天我們要學習的文章中，小主人公李小屹也在一個下雪的冬日裏收到了一封“雪人”給她的賀卡，我們一起去瞧瞧吧！

（板書課題、作者）

【設計意圖】“興趣是最好的老師”，從學生已有的生活積累匯入，實現教才與生活的勾連；設定懸念，激發興趣。

2. 問題探究 整體感知

1、課前預習 有效檢測

藉助助學 “預習積累”第2（1）題以及“學習測評”第1題讓生當堂檢測，同時找三名同學在黑板上完成。做完後，同位互相檢查，老師強調易錯知識點，然後生齊讀一遍，謹記音、形、義三步走。

設計意圖：對於剛剛升入初中的學生一定要培養良好的預習習慣，本學期本着踐行生本理念，探尋高效課堂，我們語文組緊緊圍繞“以生定教”的原則，研究構建“以預習爲基礎，以學生主動學習爲目標”的幸福的語文課堂教學模式，我們攜手助學，誓爲預習贏！

2、批文入情 初品祕密

文章優美而溫情，是一篇小小說，篇幅短小,所以學生配樂齊讀，邊讀邊勾畫關鍵詞語，讀完請概括文章的主要內容。

教師對學法指導提示學生抓住事情發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。教師對學法指導，引導思維，出示公式法：

主問題：圍繞什麼人？+做了什麼事情？

輔問題：爲什麼做？+怎麼做？+結果怎樣？

（多媒體播放配樂，配以畫面；學生概括，老師點評）

設計意圖：透過美文美讀的方式吸引學生親近文字，同時以明確的要求引導學生用圈點勾畫法篩選資訊，感知主要內容，落實學法。

3. 交流提高 解讀祕密

幾張小小的賀卡讓作者和李小屹懷揣着各自的祕密在彼此的生命裏留下了永久的、美好的回憶。作者在文中表達了自己怎樣與衆不同的感受呢？（瀏覽全文，勾畫原文回答）

在交流的基礎上明確：末句“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福。”

（全班齊讀，引導學生抓住最有分量的關鍵詞“祕密”“幸福”作爲教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，就抓住了理解課文的鑰匙）

作者對雪地裏發現的賀卡感受到的不是可笑、幼稚，而是“帶有祕密的童年是多麼的幸福。”我們該怎樣理解作者的感受呢？在祕密與幸福中包含了哪些事、哪些人和哪些情呢？

【明確要求】：學生在自主思考的基礎上再小組合作交流，在回答過程中，可選讀文中相關語句，老師根據情況適時點評。

【設計意圖】：意在體現學習的梯度，引導學生在自主與合作中層層深入探究文字，從而獲得探究的經驗，以突破教學的重難點。

1、“祕密”中的“人”

結合文章內容，可探究得出：“人”包括了可以說一手締造這個祕密的“我”和收到了雪人賀卡的李小屹。

請同學們再次運用圈點勾畫法，找出文中具體的情節或語句說說李小屹是一個怎樣的孩子，“我”是怎樣的人？（即助學感知探究第2題）

難點預設：學生透過對課文內容的把握，可初步分析出人物性格：李小屹單純天真，活潑，充滿幻想；“我”童心未泯，充滿愛心

難點突破：老師可以引導學生從文章主題和相信童話入手，層層剖析、領悟內涵，小屹有着美好、天真無邪的童心，“我”被孩子純潔美好的心靈感動，從而懂得珍重、關愛、呵護孩子美好純真心靈的人。

【設計意圖】引導學生較準確的把握人物性格，學習分析人物性格的方法，爲後面的深層探究奠定基礎。

2、“祕密”中的“事”

第一步：在這個充滿溫情的賀卡故事中，你讀到哪些事讓你印象深刻呢？

探究明確：“我把賀卡放回去，生出別樣的心情”，我在回與不回賀卡的矛盾心態；“李小屹癡癡的站在雪人邊上，不時棒雪拍在它身上”……

第二步：品味描寫人物心理的句子

A、自主品讀：捕捉、勾畫打動你的描寫人物心理的句子，旁批你的理解，並記下你可能產生的.疑問。

多媒體出示：賞析人物心理角度及示例——

詞語、句式、修辭

品讀示例：“我不忍心讓李小屹就這麼盼望着，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。”句式“不忍心 …更不忍心…”的句式暗含比較，寫出我難以抉擇的心理，強調的是後面的“我更不忍心”，“我”想讓她保留童年的這個夢，可見我對童心的呵護之情！

B、交流質疑：小組成員互相交流、品讀收穫，同時像組員提出自己的疑問。小組內不能解決，留待稍後全班討論。

C、集體品讀：全班品味交流，師生點評相關語句，同時老師適時點評，進行方法指導。（在次環節中完成助學“學習測評”中5—7題）

【設計意圖】 這是一篇細膩地描寫人物內心感受的文章，人物的心情變化很豐富。應該讓學生體會人物內心情感，使學生真正體會童年、童趣、童心、童真；再者希望學生學會在寫作中扣住心理描寫，點亮人物心扉，寫出佳作！

3、“祕密”中的“情”

本文並沒有刻意追求華麗的語言，文章風格自然樸實，如出水芙蓉一般，毫不矯飾，但卻淡而又味，讀來清新可人，透過小小的三張賀卡，深深打動着讀者。原來祕密當中包含着“我”精心呵護童心童趣的真情，包含着人們對最純真關愛的熱情呼籲！

【設計意圖】引導學生探究文字的豐富內涵，多角度發掘情感內涵。

四、應用拓展 擁抱幸福

桃李滿天下是教師的幸福；救死扶傷是醫生的幸福；兩袖清風是廉者的幸福；春種秋收是農人的幸福；帶有祕密的童年的李小屹“幸福”嗎？爲什麼？

老師引導學生從以下兩方面考慮：

1. 從孩子的特點考慮。

2. 從“我”對李小屹所做的事情考慮。

回答預設：幸福。1、相信神話，把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年祕密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在於無成人的煩惱，無世俗之虛僞。

2、這份幸福，還源自“我”對這種心靈的呵護，對關愛的迴應，對這種情感的珍重！作者讚美於它，祝福於它。

【設計意圖】提綱挈領，畫龍點睛，培養學生自主歸納、理清要點、知識系統化的好習慣。再次明確和鞏固教學目標。

五、反思昇華 讀寫結合

作者把情感蘊涵在文中，純真和善良像乳汁一樣始終流淌在字裏行間，作者刻畫人物多次運用心理描寫，爲我們帶來了真實的感動，同學們讓我們也來當次小文豪，推測第⑧自然段中李小屹在站雪人邊上時的心理活動並描述出來，不超過40字。

老師提示：直接描寫人物的心理活動，一定要切合人物的年齡、身份和性格特徵。

【設計意圖】充分利用教材進行拓展遷移，讓生學以致用，鞏固本課所學的知識和方法，邊寫邊悟，深化對文章主題的理解。

六、佈置作業 要課課清

獨立完成《助學》本課內容，小組長組織默寫最後四段。

教學設計：

【設計意圖】我採用書信的形式，不僅簡潔傳神，而且讓學生記住了書信的格式。

可愛的雪人：感謝你讓我懂得了

“祕密”中的“人”

“祕密”中的“事” 幸福童年

“祕密”中的“情”

祝願：童心永在 關愛永存！

李小屹

教學反思：

因爲種種原因從昨天晚上纔開始構思這節課時，我就想着雖然時間緊但一定要爭取按時交上，沒有想到還是耽誤到現在。現在已經進行到最後一個環節了，心裏感覺真是累並快樂着，忙併收穫着！水平確實有限，還懇請各位專家、同仁指正。

設計本節課不怕大家笑話我把所以能找到的教輔資料、網上有關所有《雪地賀卡》的教案都看了一遍，可謂千人一面，大同小異，感覺沒有找到自己心中的那種解讀方式，難道本課就只有這些解讀模式嗎？於是我反反覆覆研讀孫紹振教授的“主編導讀”，我恍然大悟，爲什麼不能把文中最有分量的關鍵詞“祕密”與“幸福”作爲教學的切入點，抓住這兩個關鍵詞，不就等於抓住了理解課文的鑰匙，就能挖掘出文章的核心價值。

所以我根據新課標要求，結合我校的五環模式，着眼學生的認知規律，設計了“批文入情、初品祕密”；“交流提高、解讀祕密”；“祕密”中的“人”;“祕密”中的“事”;“祕密”中的“情”以及“應用拓展、擁抱幸福”等幾大靈活可用的板塊，有效統領了整篇文章的主問題。

最後我想引用王崧舟老師的話自勉“用生命去挖掘、敲打文字中的一個詞、一個句子、一個片斷，開掘言語的多層內涵，並將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然後走向課堂，課堂就會精彩不斷。”

雪地賀卡教學設計4

教學目標：

1、瞭解作者的生平及主要作品。

2、懂得珍惜純真的童心，對生活多一份熱情和幻想。

3、感受作者樸實自然的寫作風格。

教學重點：

透過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。

教學難點：

1、理解“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”。

2、理解“我”爲什麼鄭重其事替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了？

教學方法：點撥法

教具：小黑板

教學內容及教學步驟：

一、匯入新課：

下雪了，美麗的六角形雪花紛紛揚揚從天而降，像一個個精靈，又像白衣天使下凡，使大地銀裝素裹。同學們想一想自己兒時下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬着、滾着；打着雪仗、滾着雪球、堆着雪人。可是有一個小朋友在一個下雪的冬天裏收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個發生在冬天裏的故事就是：

板題： 《雪地賀卡》

二、瞭解作者：

本文的作者是鮑爾吉原野，請同學們讀一讀作者的簡介。

三、初讀課文整體感知：

本文寫了一個耐人尋味的故事，你想知道故事的情節嗎？請同學們把課文速讀一遍，並思考：

1、本文分幾個部分，說說各部分的主要意思是什麼？

2、給老師和同學講一講這個故事。

點撥：本文分三個部分：第一部分，開頭…………能收到李小屹這麼懇摯的關愛。主要寫“我”無意中發現雪人懷裏的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行爲深深打動。

第二部分，我寄出也接受過一些賀卡…………在長大成人後跟自己的男友講這張賀卡的奇遇。主要寫“我”替雪人回覆賀卡和保護孩子的“夢”。

第三部分，最後一句。感嘆有祕密的童年最幸福。

四、誦讀想象體會情感：

提問：1、文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

點撥：三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”替雪人寫給李小屹的。

下面我們分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。（分角色朗讀課文。）

討論：2、請同學們分組討論以下兩個問題：

①李小屹的兩張賀卡，體現了李小屹怎樣的情感？

②“我”替雪人寫給李小屹的賀卡，體現了“我”怎樣的情感？

點撥：童趣：讚美雪人；

李小屹的童年：童心：同情、關心、祝願；純真、美好的心靈

童真：等待回覆；

“我”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福

五、研讀課文釋疑解惑：

有感情朗讀““我”把賀卡放回去……………跟自己的男友講這張賀卡的奇遇”

思考：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了。“我”爲什麼這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？

思考：第一次“我”爲什麼替雪人給李小屹回賀卡？第二次“我”爲什麼不給李小屹回賀卡？

點撥：第一次回覆賀卡，是被李小屹的行爲所感動，爲使李小屹童心得到呵護和關懷。第二次不回覆賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福。

五、總結全文點明主旨：

文章的最後一句是對全文的總結，點明瞭主旨，把本文和自己的童年生活結合起來想一想。

佈置作業：閱讀練習探究二、三題

雪地賀卡教學設計5

教學目標：

1、學會10個字。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，圍繞“一個帶有祕密的童年是多麼幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。

教學重點：透過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年。

教學難點：體會珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。

課時：一課時

教學過程：

一．創情入境撥動心絃

匯入：下雪了，美麗的六角形雪花紛紛揚揚從天而降，像一個個精靈，又像白衣天使下凡，使大地銀裝素裹。同學們想一想自己兒時下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬着、滾着；打着雪仗、滾着雪球、堆着雪人。請同學們看一看陽光二年級四班劉玲下雪天堆的雪人。

師：出示圖片：雪地雪人

仔細觀察，你會發現什麼？

生：雪人胸部有一張紙卡。

師：紙卡上寫有什麼呢？寫給誰的呢？今天我們一起學習第18課《雪地賀卡》就會解開這個謎。

板書課題： 雪地賀卡

師：本文寫了一個耐人尋味的故事，你想知道故事的情節嗎？請同學們把課文速讀一遍

二．初讀課文整體感知

1、讀一讀下面的字：

埋沒頦雀斑班級襟懷屹立

2、解釋下列詞語在文中的意思：

襟懷嫉妒十萬火急臃腫奇遇

3、本文分幾個部分，說說各部分的主要意思是什麼？

4、給老師和同學講一講這個故事

師：評價並簡要小結

本文分三個部分：第一部分，開頭…………能收到劉玲這麼懇摯的關愛。主要寫“我”無意中發現雪人懷裏的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行爲深深打動。

第二部分，我寄出也接受過一些賀卡…………主要寫“我”替雪人回覆賀卡和保護孩子的“夢”。

第三部分，最後一句。感嘆有祕密的童年最幸福。

三、誦讀想象體會情感

師：文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

生：三張賀卡。兩張是劉玲寫給雪人的，一張是“我”替雪人寫給劉玲的。

師：下面我們分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下劉玲的情感和“我”的情感。

生：分角色朗讀課文。

師：請同學們分組討論以下兩個問題：

①劉玲的兩張賀卡，體現了劉玲怎樣的情感？

②“我”替雪人寫給劉玲的賀卡，體現了“我”怎樣的情感？

生：討論並回答

師：小結

童趣：讚美雪人；

劉玲的童年：童心：同情、關心、祝願；純真、美好的心靈

童真：等待回覆；

“我”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福

四、研讀課文釋疑解惑

師：有感情朗讀““我”把賀卡放回去……………跟自己的朋友講這張賀卡的奇遇”。

生：反覆帶感情朗讀課文並背誦。

師：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了。“我”爲什麼這樣做？請同學們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？

生：閱讀“我寄出也接收過一寫賀卡…………懇摯的關愛”。

“我把賀卡放回去…………焦急地期待迴音”。

“我不忍心讓劉玲就這麼盼望着……………跟自己的朋友講這張賀卡的奇遇”。

師：“我”爲什麼替雪人給劉玲回賀卡？當劉玲又寫來一張賀卡時，“我”需不需要再回寫一張？大家討論討論：

生：互相交流

五、總結全文點明主旨

師：文章的最後一句是對全文的總結，點明瞭主旨，把本文和自己的童年生活結合起來想一想。

作業設計：請你給你最希望聯繫的人物（非現實的）也設計一張賀卡。

板書設計：

發現雪人懷中賀卡，被深深打動

珍惜童年

雪地賀卡：替雪人回覆賀卡，小心保護孩子的“夢”

珍愛童心

感嘆有祕密的童年最幸福

雪地賀卡教學設計6

一、說文字解讀

孩子的童年也需要真誠的關懷，被真誠的心靈溫暖的童年是多麼的幸福！“沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有祕密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。這篇文章是寫給兒童看的，因爲兒童的心靈純真，情感真實，心理上更爲好奇，更趨於趣味和幻想，他們往往把神話、童話乃至夢幻當做真實，他們喜歡沉浸在自己的童話世界裏，他們的一舉一動都充滿了純真、美好的孩子氣！但是，隨着孩子逐漸長大成人，現實的、理性的、功利的東西在人身上不斷的增加，在喪失孩子氣感受的同時，往往也可能流失一部分純真、美好和童趣，所以，這篇文章也是寫給“長大了的孩子們”看的，希望能喚醒那美好純真的童子。

課文從整體來看，以時間爲序，以賀卡爲線索，展開了具體的故事情節的敘述，語言平實質樸，卻處處流露着感動人心的情愫，這情愫來自於小女孩劉玲對雪人的關愛，更來自於“我”對這純真童心的呵護和珍重。

二、說教學目標

⑴學會10個字。

⑵能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑶理解課文內容，圍繞“一個帶有祕密的童年是多麼幸福”這句話體會童心世界的美好和純真。

【教學重點】透過學習本文使學生珍愛童心，珍惜童年。

【教學難點】理解“我”爲什麼鄭重其事替雪人回了一張賀卡，然後又不回了？”理解“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福。”

三、說教學策略

1、樹立人物形象，使學生融入角色。文章表面來看是一篇敘事的課文，有故事的起因、經過和結果，有生動有趣、耐人尋味的故事情節，在閱讀教學中的主要策略是以故事爲依託，激活學生的內心體驗，逐步樹立劉玲這個人物形象，讓學生從這個活生生的人物形象中感受到通信的可貴與真摯，因此，圍繞劉玲寫，給雪人的和我的兩封信來來做文章，透過各種形式的而朗讀來引導學生融入“劉玲”這個角色之中，使人物形像在學生心目中逐漸鮮活起來，讓學生從劉玲身上找到自己童年的影子，從而喜歡上這個主人公，產生閱讀興趣！

2、引導學生從重點詞句中感受“我”的情感變化。如果說劉玲是文章中的第一主人公，那我就是文章中的第二主人公。在文中3、6、8三個自然段中都非常具體地描寫了我心理活動的語句，體會“我”對劉玲的童心的珍愛之情以體現童心的可貴。

3、引導學生開展語文實踐活動，本文的內容和人物形象都非常貼近學生的生活實際，因此引導學生製作一些賀卡，並寫上幾句話，送給他人。這樣的活動激發學生興趣，讓學生從實際出發，用自己的行動去播撒愛心，珍惜自己寶貴的童年時光！

四、說教學過程

（一）創情入境，匯入新課。著名特級教師於漪曾說，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢的吸引住。確實，好的開頭使課堂成功的一半。課堂伊始，利用課件和教師深情地導語創設情景，充分激發學生的學習興趣，然後以賀卡爲線索，抓住學生自己提出的兩個問題匯入新課，學習課文。

（二）感悟文字，發現童心。讓學生自主閱讀文字，自主討論交流，合作探究。引導學生運用讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）學習方法。第一次“我”爲什麼要給雪人回賀卡？在教學中注重引導學生對關鍵的詞、句，進行反覆品味，層層剝筍，逐漸深入，抓住“格外心動”，讓學生再讀賀卡，是什麼讓“我”心動呢？透過細讀細品引領學生領悟原來是劉玲純潔的愛心讓人心動。抓疑問句反覆讀，評讀，抓重點詞理解含義和換詞理解作者用詞的獨具匠心，同時讓學生明白自己在寫作中用詞要思量。

（三）品味文字，感悟童真

1、主要讓學生讀劉玲寫給雪人的第二張賀卡，然後設身處地的去想，假如是你看了賀卡之後你會不會再給劉玲回信呢？然後學生的意見也不統一，有的說回，有的說不回，不論是回和不回，都是出於關愛劉玲的美好心願，也有學生說想回又不想會，猶豫不決，這也正是文中“我”的別樣心情啊，再扣住“別樣心情”，扣住“兩難”心緒，引導學生學生與文字對話，作者最後爲什麼還是不回呢？由文字而內容，有感受而內心，深深理解作者不回信的美好願景，也很好地完成了在學生心目中凸顯善待呵護一個童年的美夢的心靈與形象的薰陶。

（四）書寫真情，釋放童心

雪地賀卡讓我們感受到在寒冷的冬天那份濃濃的暖意，賀卡傳遞的是一份關愛，一份真情，一片愛心。讓學生寫賀卡，一方面讓學生進行遷移寫訓練，真正做到讓學生讀中學寫，使語言文字訓練紮實到位。另一方面，讓學生也去體驗傳播愛心的快樂與幸福。

雪地賀卡教學設計7

教學目標：

（一）知識與能力：

1、掌握本課中的生字詞。

2、能用簡潔的語言複述故事。

（二）過程與方法：

1、體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

2、有感情地朗讀課文，感受作家真誠，樸素的習作風格。

（三）情感、態度與價值觀：懂得珍惜純真的童心，對生活充滿信心和執著。

教學重點難點：

體會李小屹純真的童心，把握小說的主題。

教學時數：

一課時。

教學過程：

（一）課文導讀

1、文題理解：文題點明瞭本文是一個跟“賀卡”有關的故事。

2、作家作品與時代背景：鮑爾吉原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱爲當今中國文藝界的“草原三劍客”。《雪地賀卡》可以說是頗能體現鮑爾吉原野寫作風格的一篇小小說，表達了作者對童心的珍惜。

3、謀篇立意與層次結構：作者記敘了一個頗耐人尋味的故事，透過一張小賀卡，表達了作者對童心的珍惜。全文可分爲三部分：

第一部分（第1段）：寫瀋陽雪大，爲下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。

第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。

第三部分（第7—10段）：故事的結局，點明全文主旨。

4、寫作特點與寫作借鑑：

（1）技法應用：用雋永的語言畫龍點睛地議論，表達自己的情感。如當“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說：“我有點嫉妒雪人，能受到李小屹這麼懇摯的關愛。”雪人是沒有情感的，作者這樣說，正反襯了孩子純真心靈的可貴。

（2）語言欣賞：本文語言清新自然、幽默風趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字裏行間，給人樸素平實的感覺。

（3）寫作借鑑：把情感蘊含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信後，他看到“星期日的下午，雪人前站着一個女孩，背對着我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴脣依然鮮豔。”這裏只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴脣依然鮮豔”，讓我們窺見了孩子和作者的情感，雪人的嘴脣鮮豔，孩子的童心鮮豔，作者的欣喜和熱愛流淌在字裏行間。

（二）重難點句子

“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。”

作者想保護純潔的童心，他知道作爲一個孩子應該有夢，應該有對童話的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說“不知這樣做對不對”，是怕創造的童話境界嚇着孩子，自然孩子沒有那麼脆弱，孩子知道是一個大人在跟她對話。作者這樣做沒什麼不對。

（三）合作探究：

1、討論：文章說“李小屹是個相信神話的孩子，多麼幸福”，“一個帶有祕密的童年是多麼幸福”。神話是不現實的，爲什麼相信神話以及帶有祕密的童年很幸福？

一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實；心理上更爲好奇，更趨於趣味和幻想，思維更簡單，生活的經驗更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢幻當作真實，把動物、植物乃至石頭、桌椅都當作有人一樣的生命感覺，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺的美好的趣味盎然乃至奇異的世界裏。其中自己感覺特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神祕的東西還往往會把它當作自己心靈王國的祕密。這些孩子氣感覺的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視爲微不足道的東西看得很有興趣。隨着逐漸長大成人，現實的、理性的、功利的東西在人身上會不斷增加，在喪失孩子氣感覺的同時，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會說，相信神話、帶有祕密的童年很幸福。

事實上，一般人可能都有過這樣的幸福的童年。這就是俗話說的，沒有童話的童年、沒有幻想的童年、沒有祕密的童年不是童年。這也就是文中說的“我也有過這樣的年月”。“李小屹”不過是作者塑造的有着純真美好、天真無邪的童心的一個“代表”。

2、《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“祕密”嗎？《從百草園到三味書屋》中當然也有這類的“神話”和童年的“祕密”。道理見第1小題的說明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說、美女蛇的故事特別是對“結末教訓”的信以爲真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對這些“神話”的理解，還有，短短泥牆根一帶的“無限趣味”，揹着先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動作，乃至有口無心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關於“怪哉”一事對先生背地裏的猜想、把磚頭拋到間隔的樑家等等，都可看成是童年的“我”心靈裏的“祕密”。學生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。

3、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了，“我”爲什麼這樣做？假設幾天以後，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會寫些什麼呢？

前半部分所問，目的在讓學生更認真地閱讀、領會課文。文中在字面上已經作出了回答。理解的要點是：

①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現出的對人的普遍的同情和關愛所感動。“我”的舉動，是對這種心靈的呵護，對這種關愛的迴應，對這種可貴情感的珍重。

②後來爲什麼又不回了？如果繼續這個遊戲，那就無異於真的騙了她。如果說出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢，中斷了她正在“上演”的動人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對這麼一個純真的孩子，“我”只好停止這遊戲，讓李小屹在今後成長的歲月裏自已去認識吧，讓這動人的童心童真童趣延長得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點結束吧。後半部分的回信活動，讓學生髮揮聰明才智，各顯其能。但總的應立足於文字，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點以及當時焦急等待回答的心理特點。

（四）作業：

1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結尾。

2、以我的童年爲題，寫一篇回憶性的文章，要寫出真情實感。

雪地賀卡教學設計8

課前預習:

1．朗讀課文。

2.完成《語文助學》“預習積累”部分。

相關課程標準陳述

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，時朗讀評價的總要求。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同研討、分析、解決疑難問題。”“”“學生是學習和發展的主體，將學習的自主權交給學生。”本文篇幅短小，文字流暢，通俗易懂，是培養學生自主、合作、探究性學習的良好途徑。因此在教學本文時，使學生自己體會童年、童趣、童心、童真，理解作者對兒童的關愛、對童心的呵護。

教學目標：

1.識記字詞，瞭解作者及主要作品。

2.有感情地朗讀課文並背誦主要段落。

3.掌握課文主要內容，教育學生懂得珍惜純真的童心、童年，保持童趣、童真，對生活多一份熱情和幻想。

教學重點：

透過學習本文使學生珍愛童心、珍惜童年，保持童趣、童真。

教學難點： 理解“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”。

評價任務：

1.識記字詞，理解一些詞語在文中的意義。

2. 有感情地朗讀課文並流利地背誦課文要求背誦的段落。

3.較好把握課文內容，理解文章主題，並對學生進行教育。

4. 理解“一個帶有祕密的童年是多麼幸福”這句話。

教學過程：

一．匯入：教師手持教師節收到的賀卡，提問是什麼，學生都會說“賀卡”， 仔細觀察課本彩頁第二頁圖片，你會發現什麼？——雪人胸部有一張紙卡。怎麼命名呢？——叫“雪地賀卡”.

板書課題： 雪地賀卡

預習展示:

1.作者簡介

請同學們簡介作者——鮑爾吉·原野

學生簡介作者

教師補充：鮑爾吉·原野，生於1958.7.15日蒙古族。著名的蒙古族作家、兒童作家。從1981年開始發表作品，小說、散文、詩歌、報告文學等，均多次獲獎。近年來以散文創作爲主，著有《百變人生》《酒到脣邊》《掌心化雪》《惟一的橘子惟一的燈》等作品13部。被評爲遼寧省優秀青年作家，曾獲得人民文學散文獎、中國新聞獎金獎。一般認爲，“鮑爾吉·原野的幽默發諸兩端：機智與悲憫。習見的生活現象經他點撥，露出可笑的一面，並因此可愛”。“作爲成人作家，鮑爾吉·原野葆有天真的目光，令人稱奇。童心比油滑更接近幽默”。他與畫家朝戈、歌手騰格爾共稱“草原三劍客”。

2.字詞識記檢測

先黑後紅完成《語文助學》 “學習測評”1——2題

自主學習：有表情的朗讀課文一遍，然後自主完成下列問題：

1.把握文章主要內容，用簡潔的語言複述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

2.文中有幾張賀卡？分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。

3.根據課文具體內容說說李小屹和“我”各是怎樣的人？

4．背誦“我把賀卡放回去”至全文結尾（可反覆帶感情朗讀課文達到流利背誦）

合作學習：

各學習小組合作完成“自主學習”中的疑難問題，小組成員組織者、記錄員、發言人各司其職，各負其責。完成後，思考並討論： 第一次“我”爲什麼替雪人給李小屹回賀卡？後來“我”爲什麼不給李小屹回賀卡？

學生回答

明確：第一次替雪人回覆賀卡，是被李小屹的行爲所感動，爲使李小屹童心得到呵護和關懷。後來不回覆賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福，還是對李小屹童心的呵護。

Ppt課件出示“自主學習”的答案：

1.把握文章主要內容，用簡潔的語言複述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

2.文中有幾張賀卡？分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。

明確：三張。李小屹讚美、同情、關心、祝願雪人，相信神話，真心地等待回，復有純真、美好的心靈。“我”愛童趣，贊童心，呵護孩子的“夢”。

3.根據課文具體內容說說李小屹和“我”各是怎樣的人？

明確：李小屹是一個相信神話。富有幻想，有着純真美好、天真無邪的童心的孩子。

“我”是一個被孩子的純潔美好的心靈感動的懂得珍重、關愛、呵護孩子美好心靈的人。是一個愛童趣，贊童心，保童真的成人。

4．背誦“我把賀卡放回去”至全文結尾（同桌之間互相背誦）

探究學習：

1.你如何理解“一個帶有祕密的童年是多麼幸福”這句話。

明確：這裏的“祕密”就是李小屹所謂的“神話”，把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年祕密是童趣中特別珍貴的一部分，它的可貴在於無成人的煩惱，無世俗的虛僞。所以作者讚美它，祝福它。

2. 如果你是李小屹，又給雪人寫了第三張賀卡，你會寫什麼呢？

明確：符合文意即可。可急切的等待，可真誠的感謝，亦可不停地埋怨……

3．課本P14“詞句品味·積累”第1題，聯繫上下文，體味加點詞語所表述的心理狀態。（具體答案見教參）

目標檢測：

1.《語文助學》“學習測評”3題。

2.《語文助學》“學習測評”5——9題。

反饋評價：

學生自評、組內互評、教師總評

附：板書設計

作業設計：

1,“閱讀練習·探究”一。

2. 《語文助學》“學習測評”10——14題

教學反思：本課緊扣20xx年版《語文課程標準》及第一單元的單元主題，運用了自主、合作、探究的學習方式，由淺入深地完成了教學目標中設定的教學要點。充分利用了教輔材料《語文助學》及課後練習，將訓練融入課堂，提高了教學和學習效率。同時減輕了學生的課業負擔。PPT課件用動態圖片做背景，讓學生置身於雪地之中，爲學生理解課文營造了很好的情景。比較閱讀相對較少，只在練習中有所體現。

雪地賀卡教學設計9

預設目標：

1知識目標：掌握生字新詞。

2能力目標：能用簡潔的語言複述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

3情感目標：珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。

教學重點：

1掌握生字新詞。

2能用簡潔的語言複述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

教學難點：

把握主旨，體會珍惜純真的童心。

教學時間：一課時

教學過程：

一．創情入境，撥動心絃

匯入：同學們都培過雪人吧？那麼，我再問一問：你們當中誰給雪人寫過賀卡呢？我告訴你們，有個叫李小屹的小朋友，她就給雪人寫過賀卡，而且她還收到了雪人賀卡。這究竟是怎麼回事呢？這節課我們就來學習鮑爾吉。原野的一篇散文—————雪地賀卡

師：請同學們把課文速讀一遍，看一看本文寫了一個怎樣的故事。

二．初讀課文，整體感知

1、讀一讀下面的字：

頦下埋沒頦雀斑班級襟懷屹立

2、解釋下列詞語在文中的意思：

襟懷嫉妒十萬火急臃腫奇遇

3、本文分幾個部分，說說各部分的主要意思是什麼？

課堂交流，明確：

本文分三個部分：

第一部分，開頭…………能收到李小屹這麼懇摯的關愛。主要寫“我”無意中發現雪人懷裏的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行爲深深打動。

第二部分，我寄出也接受過一些賀卡…………倒數第二段。主要寫“我”替雪人回覆賀卡和保護孩子的“夢”。

第三部分，最後一句。感嘆有祕密的童年最幸福。

三、誦讀想象，體會情感

問題一：文中有幾張賀卡？都是誰給誰寫的呢？

問題二：分角色朗讀文中的三張賀卡，體會一下李小屹的情感和“我”的情感。

討論交流，明確

問題一：

三張賀卡。兩張是李小屹寫給雪人的，一張是“我”以雪人名義寫給李小屹的。

問題二：

李小屹的情感：童趣：讚美雪人；童心：同情、關心、祝願；純真、美好的心靈；童真：等待回覆；

“我的情感”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福

四、研讀課文，釋疑解惑

問題三：明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，後來卻又不回了。“我”爲什麼這樣做？

問題四：“她癡癡地站在雪人邊上”品讀原文，請你說說此時李小屹在想什麼呢？

問題五：你能說說“一個帶有祕密的童年是多麼的幸福”這句話的含義嗎？

討論交流，明確：

問題三：

第一次回覆賀卡，是被李小屹的行爲所感動，爲使李小屹童心得到呵護和關懷。

第二次不回覆賀卡是不忍心破壞她童年的夢，使她仍然感到神奇和幸福

問題四：

李小屹在出神地思索：雪人爲什麼還不回信？是我問雪人他是不是假的他生氣了嗎？難道這事真是假的？

問題五：

把神話當真是兒童純真心靈的反映。童年祕密是童趣中特別珍貴的一部分。童心童趣的可貴就在於無成人的煩惱，無世俗之虛僞。作者讚美於它，祝福於它。（童年是人生最美好的歲月，孩子活潑可愛，充滿幻想，充滿對世界的渴望。因爲幻想，因爲好奇，孩子有許多可笑的舉動，有許多大人不解的快樂祕密，這些祕密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長充滿情趣。所以說，帶着祕密的童年是幸福的。）

五、總結全文，點明主旨

問題六：

作家給我們講這個簡單而神祕的故事，想表達什麼意思呢？

討論交流，明確：

對童心的讚美、呵護、珍愛以及真誠的祝福。

教師小結：

童年是成熟後的回想，童年充滿了好奇與夢想，童年充滿憧憬與希望，雖然，我們已告別童年，但我們可以永葆一顆童心，珍愛童心，只有這樣，我們才能對生活充滿熱情和希望！

附一：板書設計

雪地賀卡

珍惜童年

雪地賀卡：替雪人回覆賀卡，小心保護孩子的“夢”

珍愛童心

附二：練習設計

請你以雪人的名義給李小屹回第二張賀卡。