關於培養學生核心素養的教學設計範文
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設計一份教學設計,藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎麼寫呢?以下是小編爲大家整理的關於培養學生核心素養的教學設計範文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
一、教學設計
1、教學設計變革的背景。
傳統教學以學科知識結構爲中心,突出教師的教,關注教學效果。新課改以來,課堂以知識,能力,情感、態度與價值觀三維目標爲指導,注重生物學科素養的培養,關注知識的生成以及探究、合作、創新等思想的滲透,課堂教學的生態大爲改善。當前,“核心素養”的培養被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教學設計的變革是要將“核心素養”培養落到實處。
2、教學設計意圖。
以“核心素養”培養爲目標的課堂,遵循學生髮展規律和個體差異,關注學生成長需求,注重自主、探究、合作及創新精神的培養,關注社會熱點和生活實際,注重情感的滲透,注重板塊教學和活動-生成,合理使用現代技術,注重課堂教學的原生態。
3、以“核心素養”培養爲目標的教學流程。
以人教版高中生物教材中的“細胞的衰老與凋亡”一節公開課爲例,教學流程設計如圖1所示。
二、以“核心素養”培養爲目標的教學實踐
1、情境感知、引入新課
情境是根據教學需要創設的實際問題場景。恰當的情境能引發學生的情感共鳴,增強學生的學習緊迫感、社會的責任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發學生的有意注意,使學生迅速融入課堂氛圍。情境內容的選擇要貼近學生的最近發展區,要有針對性和真實感。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中,筆者首先展示我國老年人口係數(65歲以上)的發展趨勢數據表,並介紹何爲老齡化係數。接着展示本地區各縣市老齡化係數表,重點突出公開課所在地的數據(重度老年人口類型),並提出問題:上述數據產生的原因是什麼?請學生髮表看法以激發共鳴,然後由學生自由討論、相互補充。教師點評,再次設疑:我們該怎樣應對?教師出示課堂教學目標,進入下一環節。
透過該環節,課堂氣氛顯著增強,學生的求知慾望被激發。問題解決的同時伴隨着新的設疑,進一步激發了學生的學習熱情。該環節中,教師是情境的營造者,學生是情境的.體驗者,激發疑問和再次設疑是亮點,甚至教師可在學生討論和回答的基礎之上再次生成新問題等。
2、自主學習、展示交流
該環節以“核心素養”培養爲目標,注重培養學生的自主學習意識、語言表達能力等。教師課前將導學案分發給學生。導學案一般包括:學習要求、學習重難點、自主學習、合作探究、鞏固練習、質疑問難、課堂小結等環節。自主學習部分一般在課前完成,也可以課堂上每個活動前的幾分鐘完成。學生透過自主學習,可以瞭解大部分的基礎知識,同時將自主學習中產生新的問題,帶入課堂,提高課堂學習效率。自主學習內容的設計要有思考性,教師要引導學生認真看書,積極思考。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中,筆者設計了兩個活動板塊,每個活動板塊的第一部分是自主學習,分別爲:
自主學習一:
(1)細胞衰老是細胞的和發生複雜變化的過程,最終表現爲細胞的、和發生變化。
(2)衰老的細胞有哪些特徵(圖1),與個體衰老特徵有何關聯?
(3)目前大家普遍接受的兩種有關細胞衰老的原因的理論爲和,嘗試原理分析。
自主學習二:
(1)細胞凋亡是由所決定的細胞的過程。
(2)細胞凋亡的類型包括:
①個體發育中細胞的;
②成熟個體中的細胞;
③被病原體感染的細胞的。
(3)細胞凋亡對於多細胞生物體完成,維持,以及抵禦外界各種因素的干擾都起着非常關鍵的作用。
該環節的內容涉及前後知識的聯繫,均需在學生深入閱讀教材的基礎之上方能解答。學生透過自主學習,使思維走向深入。教師在學生完成自主學習基礎上,請學生展示交流學習成果,相互補充。透過師生、生生互動,學生掌握了基礎知識。
3、合作探究、情感昇華
同樣以“核心素養”培養爲目標,培養學生的合作意識、創新能力和探究精神,同時激發學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等情懷。在學生透過自主學習和展示交流已經掌握了絕大多數的知識後,這時能力提升和情感激發便成爲課堂的主要任務。教師以活動的形式將知識分塊,並以問題串的形式組織學生合作探究。教師設定問題時,要關注知識內涵的挖掘及與現實生活和熱點問題的聯繫。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中,筆者設計了兩個問題串:
問題串一:
(1)從單細胞生物和多細胞生物的角度分析,細胞衰老與個體衰老有什麼關係?
(2)老年人體內有沒有年輕的細胞?年輕人體內有沒有衰老的細胞?你能舉例嗎?
(3)人體衰老有哪些特徵?分別是由哪些細胞衰老引起的?
(4)你覺得我市老齡化產生的原因是什麼?你認爲社會應怎樣積極應對?我們應爲此做些什麼?
問題串二:
(1)細胞的死亡包括哪兩個類型?蝌蚪尾部的消失屬於細胞凋亡嗎?與該過程有關的細胞器是什麼?人的股骨頭壞死、早衰症屬於何種類型的細胞死亡?
(2)比較細胞凋亡和細胞壞死。
在學生合作探究的基礎上,由學生自主回答問題串。教師的引導至關重要,如在問題串一的問題3回答基礎之上滲透關愛老人、理解老人的意識;問題串一的問題4是課堂亮點,是開放性的問題,拋出了“老吾老以及人之老”的觀點。學生在相互啓迪中昇華情感,如老齡化原因談到了計劃生育和生活醫療條件的改善等,社會的積極應對談到了放開二胎以及延遲退休等,我們能做什麼談到了慰問老人和好好學習等方面,透過問題的討論增強了學生的家國情懷和責任擔當。
本環節在探究的基礎之上,進一步鍛鍊了學生的能力,如在問題串一的基礎之上,拋出:細胞衰老與細胞本身有關,還是與細胞產生的某種物質有關?細胞衰老與細胞核有關,還是與細胞質有關?爲設計驗證實驗,學生提出多種方案,如核移植技術、年輕細胞與年老細胞混合培養等實驗設計方案,將課堂的教學推向了高潮。在問題串二的基礎之上,提出了對細胞凋亡和細胞壞死有害還是有利的辯證分析,分析了帕金森綜合症和癌症產生的原因,使學生具備了辯證思維的能力。
4、聯繫生活、學以致用
聯繫生活的習題訓練是教學效果的有效保證,對於學生的能力提升大有裨益,教師要針對性地編制原創試題,少用陳題,應注重習題的質量,要從現實生活和社會熱點的角度命題,要充分發揮試題的導向作用。教師可在學生自主完成的基礎之上,讓學生自主講解和互評後,進行總結和歸納。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中,筆者設計了4道選擇題、1道非選擇題。
1、哺乳動物衰老的紅細胞不具有的特徵是()
A、水分減少,細胞萎縮
B、某些酶的活性降低
C、細胞核的體積增大
D、細胞膜的通透性功能改變
2、下面爲動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。據圖分析,不正確的是()
A、①過程表明細胞凋亡是特異性的,體現了生物膜的資訊交流功能
B、細胞壞死一般無上述流程,是被動死亡
C、②過程中凋亡細胞被吞噬,表明細胞凋亡是細胞被動死亡過程
D、細胞凋亡在動物生長髮育過程中發揮重要作用
3、下列有關高等動物細胞衰老和凋亡的說法中不正確的是()
A、嬰兒體內每天都有一定量的細胞凋亡
B、衰老細胞中水分減少,染色質固縮
C、老年人頭髮變白是由於酪氨酸酶活性降低引起
D、細胞衰老即代表了個體衰老
4、(多選)大多數老年人頭髮變白的直接原因是頭髮基部細胞內()
A、物質轉運加速
B、新陳代謝變緩
C、呼吸速率加快
D、與黑色素合成相關的酶活性降低
5、科學家爲了探究影響細胞衰老的因素,進行了如下實驗。
實驗Ⅰ:在相同的條件下,分別進行體外培養胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞,結果如表2。
實驗Ⅱ:分別將鼠、雞、人和龜的體細胞在體外培養,結果如圖3。
實驗Ⅲ:將年輕人體細胞去核後與老年人細胞核融合;將老年人體細胞去核後與年輕人的細胞核融合,分別在體外培養,結果前者不分裂,後者分裂旺盛。
(1)以上實驗可以得出的結論是:
實驗Ⅰ:;實驗Ⅱ:;實驗Ⅲ:細胞核。
(2)影響細胞衰老的內在因素有等。
參考答案:
1、C
2、C
3、D
4、BD
5(1)實驗:
Ⅰ:細胞分裂能力隨着生物體的年齡增大而減弱實驗
Ⅱ:細胞分裂次數與物種的特異性有關,一般來講,壽命越大的物種細胞分裂的最高次數越高實驗
Ⅲ:細胞核是決定細胞衰老的重要因素
(2)物種、年齡、細胞核等。
這幾道原創題是對課堂教學的延伸,在學生自主完成的基礎之上,小組合作探討,教師講解。如果在習題完成過程中,學生出現的錯誤較多或產生了新的疑惑,教師可以設計補充練習,進行二次訓練。
在習題鞏固後,教師拋出:本節課你學到哪些知識?你還有什麼疑問?教師引導學生自主小結,其餘學生進行補充,同時讓學生提出心中新產生的疑惑與大家分享。如,有學生提出:我近期也出現了白頭髮,我是不是也衰老了?我最近老是記不住知識,是衰老特徵嗎?課堂教學又出現了新的高潮,這時教師利用學生的疑惑進行深層次的分析,使知識更加鞏固。
三、教學反思
1、找準“核心素養”培養點是成功的前提:
生物學科是與現實生活聯繫最緊密的學科之一。教師在知識夯實的前提下找準實際問題,並找到情感的切入點,找到“核心素養”的培養點很重要。如“細胞的衰老和凋亡”就知識而言是很少的,但如果找準其與現實生活的聯繫點,如老齡化問題、二胎放開問題、延遲退休問題、勞保體系完善問題等,這些問題的滲透使課堂本身充滿了正能量,對學生的家國情懷、社會責任等“核心素養”的培養大有裨益。
2、準確定位,教師和學生的關係是關鍵:
教師在課堂上要以學生爲主體,讓學生體驗學習的過程和樂趣。教師的主導地位不可或缺,自主學習中教師不是課堂的“旁觀者”,而要充分發揮主導者的作用,讓課堂始終在教師的引領下前行。教師和學生要建立夥伴式的關係,這樣學生才能放飛思緒,真正產生創新的問題。同時教師要走下講臺,深入課堂,觀察每位學生,發現每個閃光點,及時解決每一個困難和困惑,對於課堂的偏差要及時引導,使課堂成爲心靈對話的舞臺。
3、展示與合作是保障:
透過展示鍛鍊了學生的膽量,同時鍛鍊了學生的語言能力。學生自主要和教師鼓勵相結合,如果課堂中一味地自主,課堂展示將變爲幾位學生的舞臺,教師要及時觀察,及時鼓勵,使每位學生都有機會展示自己的勞動成果。合作學習對於學生團隊精神及學生的交流能力的培養不可或缺,但要防止過分依賴團隊而導致個人奮鬥精神的減弱。教師要注意在學生合作的同時強調競爭,使學生明白水漲船高的道理,同時要注意合作學習中的“小權威”和“旁觀者”現象,不能讓團隊合作?
4、建立多元評價機制是根本:
過於隨意和單一的評價不利於學生的成長,教師應建立多元的評價機制,將個人評價與團隊評價結合,將自評與互評結合,將學生評價和教師評價結合,將終結性評價和過程性評價結合。評價要日常化,注重過程化,評價應該以學生的成長和全面發展爲終極目標。
課堂教學和培養理念發生了很大的變化,教師要多思考、多學習、多實踐,使“核心素養”的培養真正落到實處。如何打造生物學科“核心素養”培養模式?如何實現生物學科素養的提升與“核心素養”培養的有機融合?……這些是課題組目前正在深入探討的問題,實踐仍在繼續……
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