課文山谷中的謎底教學設計

【教材簡析】

蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿鬆、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啓示，啓發人們“對於外界壓力，可以透過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好地發展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容爲一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，爲了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發現了謎底，而且得到啓迪，感情重歸於好。樹的智慧，給予人智慧的啓示，學會智慧地看人生、看自己……

【設計理念】

生本教育理論，同樣給予我們智慧的啓示：真正意義上的閱讀教學，就是應着力將教，最大限度轉化爲學，以學生爲本，以生命爲本，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成爲一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基於這樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啓迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯繫生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯繫、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啓迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的認識。

【教學目標】

1、讀題質疑解疑，瞭解課文主要內容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯繫生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考，自己嘗試給課文寫結尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啓示，讀書讀己，歷練智慧。

【教學過程】

一、讀題質疑解疑，瞭解主要內容。

1、這節課學習新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？

（交流：山谷中有什麼謎？謎底是什麼？板書）

聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就爲讀書思考開啓了一扇窗戶。

3、透過自學，你又解決了哪些問題？

（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）

師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啓，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養成。）

二、品讀句段，感悟雪松特點。

1、師捕捉謎底中話語：剛纔在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關於這個本領，文中有一段細緻描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

2、出示文字：由於特殊的風向……雪松始終完好無損。

自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，並商議好小組彙報方式：是中心發言人負責還是人人彙報。

預設：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的'樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持着蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退爲進。

C、就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。

（交流中學生隨機板書）

小組大堂展示後，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯繫閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。

（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本着生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啓，引導學生髮展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退爲進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啓示，對故事中蘊涵着的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成爲超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）

三、書寫啓示，讀寫課文。

1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受着那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什麼啓示？你能嘗試着做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

2、投影儀展示：組織賞評。

3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啓示，真是慧心慧眼啊！

（設計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對於開啓學生新智意義就不大。此處環節設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用於一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）

四、原文比照，歷練智慧。

1、師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛纔我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什麼新的啓示？

2、出示原文，師生共讀。

3、交流新的讀書收穫、啓示。

預設：A、松樹面臨困境，憑藉自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啓示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啓示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。B、擁有發現的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啓示，以求反彈。

（最後板塊，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分後引領至自己的爲人處世學習，談自己的感悟）

4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啓示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

（設計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰之中，這一設計又爲學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啓迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）

附板書：

17、山谷中的謎底

謎 彈性、彎曲、反彈

雪松 以退爲進、隨機應變、不屈不撓

謎底 退一步海闊天空、忍一時風平浪靜