《山谷中的謎底》優秀教學設計模板
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解雪松獨特的本領,感悟雪松是真正的強者和智者形象。
3、聯繫生活實際,理解“有時彎曲不是屈服和毀滅,而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。學習既要敢於抗爭,也要學會退讓的道理。
教學重點:
讀懂課文,瞭解雪松在逆境中生存的原因。
教學難點:
理解第二個旅行者的話及課末一句話的含義。
教學準備:
多媒體課件。
教學程序:
一、積累匯入:
1、師:同學們,我們先來看一組詞,誰來讀一讀?
出示:大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎
師:你讀得很正確。這些詞的意思誰能透過朗讀表達出來?
再指名讀,要讀出慷慨激昂。
2、師:這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈、正面抗爭的精神。其實,面對困難還有另一種方式,這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。
3、齊讀課題,板書課題。
二、導學感悟,解讀“彎曲”。
1、師:透過上節課的學習,我們已經知道了魁北克的山谷是一條南北走向的山谷,(師板畫)在山谷中存在着這樣一個奇異的景觀,我們一起讀謎面。
出示謎面,齊讀
2、那謎底是什麼呢?誰來讀?
出示謎底: 東坡雪大,其他那些樹,因爲沒有雪松這個本領,樹枝被積雪壓斷了,漸漸地喪失了生機,而西坡雪小,樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類的樹種,也都存活了下來。
3、齊讀,思考:形成這一奇異現象的原因是什麼?
4、交流:
(1) 特殊的風向,東坡雪大,西坡雪小;(標出“風向”,簡略講解)
(2) 雪松有這樣的本領。
5、師:那麼,加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什麼獨特的本領?面對巨大的風雪,其他樹木都喪失了生機,可它卻依然保持着蒼翠挺拔的身姿?
(出示讀書要求:請大家認真讀讀第三自然段,仔細琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什麼?用“--”劃出相關語句。)
6、交流:
出示:“ 當雪積到一定程度時,雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,於是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈過來,雪松依舊保持着蒼翠挺拔的身姿。 。”
7、師:有人說雪松在積雪來臨時,應該迎難而上,怎能向困難低頭?雪松是弱者,你同意這種說法嗎?
(自讀第三自然段,抓重點詞語和句子。)
8、開展辯論,突破重點:
9、指導感情朗讀:(配樂:風聲)
①面對着暴風雪一次次的侵襲,雪松就這樣,(引讀)——
②風還在颳着,雪依舊下着,柏村倒下了,柘樹倒下了,而雪松彎曲、反彈,再彎曲、再反彈……它彷彿是這個靜穆的世界裏最後的鬥士.在惡劣的生存環境下,奏出了生命的最強音,雪松就這樣,(再讀)
9、師:這就是雪松,面對肆虐的風雪,用一時的彎曲獲得了新生,這是充滿智慧的彎曲,這是充滿力量的彎曲,讓我們再次把謎底告訴大家(齊讀)
10、面對這一謎底的揭開,你想到了什麼?(可以從雪松、旅行者、雜樹等方面談看法)
三、聯繫生活,學會“彎曲”
1、師:同學們說的真好,是啊,從這一課普通的雪松身上,我們看到了許多,也想到了許多,這兩位旅行者也從雪松身上得到了啓示。
出示:“對於外界的壓力,……以求反彈的機會。”
2、齊讀,思考填空:
3、雪松彎曲一下,不是,而是。
4、由此,你能聯想到生活中的例子嗎?(學生交流)
5、古往今來,從自然界到人類,這樣的例子還真不少,我們更深刻地認識到了:
“對於外界的壓力,……以求反彈的機會。”
四、總結延伸:
1、師:的確,大自然中,無論是動物、植物還是人類,面對逆境和壓力,首先要敢於和它作鬥爭,同時也要學會忍讓,恰當的以退爲進,同樣可以生存和更好地發展。記住:
出示:這種彎曲不是屈服和毀滅,而是爲了生存和更好的發展。
(男讀、女讀、齊聲讀)
2、佈置課後作業:
推薦閱讀《十萬個爲什麼》。
五、教後記:
執教《山谷中的謎底》一課後,收穫與感悟真是一言難盡。對於語文課堂教學的設計,我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺,這隻能說,收穫太大了。
先說教材的鑽研過程,課的匯入既要能夠激發學生的閱讀興趣,又要能夠起到牽一髮而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀,順水推出“謎”和“謎底”,激發學生自己去探索、發現,進而展開重點段落的教學,感悟雪松與風雪抗爭的過程。
再說爲了突破這個重點,我引導學生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發小組合作討論:A爲什麼東坡雪大,西坡雪小?B雪松有什麼本領?“雪松有什麼本領”是一個關鍵問題,讓學生在自讀時緊扣第三自然段,圈出關鍵詞句,各自談談對關鍵詞句的理解。師巡視根據學生的回答,適當點撥。然後引導學生合作探討雪松是如何運用彎曲、反彈的本領達到最終目的。這時,爲了提高學生的思維層次,我讓學生參加了辯論,在辯中感悟了雪松的特殊本領。又針對“就這樣反覆地積,反覆地彎、反覆地落、反覆地彈……不論……始終……” ,我以讀爲主線索,以讀促情,以悟促讀,以自讀、默讀、齊讀以及創設情境的.引讀這多種形式的讀,邊讀邊想象,讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景,使抽象的文字變成具體可感的畫面,讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中, 領悟雪松是強者、勝利者。
第三導之以行,突破難點 。爲了加深對課文最後一句話(文章主旨)的理解,我採用層層推進的方法:一、聯繫課文內容談談你的理解;二、用一個故事、一個現象談談你的理解;三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣,學生的理解、思維在一步步加深,使課堂拓展與課文內容構建聯繫,爲理解課文內容服務。由讀導思,由思導說,重在感受體驗,突出學生閱讀行爲的自主性。先後就有學生說出:“韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嚐膽”的故事,斤斤計較,是智者的退讓。學生的思維活躍了: “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”,“忍一時風平浪靜,退一步海闊天空”這些名言、俗語補充了對課文內容的理解。生充分自由地發表了意見,說出了他們各自真實的、獨特的感受與認識,這種深題淺講的方法要比一味地灌輸道理來得深刻,收到了較好的課堂效果。
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