山谷中的謎底教學設計模板

一、教材分析：

蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸着哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退爲進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

二、教學目標：

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等（綠線內的只識不寫）。

3. 讀懂課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。

三、教學重難點：

教學重點：有感情的朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展。

四、教學過程：

第1教時

㈠談話匯入，揭示課題：

1．板書課題，個別讀：山谷中的謎底。

（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）

2．讀了課題，你想知道什麼？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的'？）

㈡初讀課文，自學生字新詞：

1. 出示初讀要求，學生按要求自學：

自讀課文。

⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。

⑵思考剛纔提的問題（這是哪個山谷？迷是什麼？謎底是什麼？怎樣揭開的？）。

2. 巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）

㈢檢查初讀情況組織交流自學情況：

1.出示生字。

指名認讀，正音，記憶。

2.指名逐節朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。

3. 組織交流詞語理解。

重點交流：抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）等，着重交給理解的方法：聯繫上下文、聯繫生活或理解詞語。

㈣初步瞭解課文內容，理清文章層次。

1. 默讀，根據要求給課文分段。提示：

哪幾個自然段寫了山谷中的謎？

那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？

看看課文可以分爲幾段？每一段寫了什麼？

2. 組織交流，討論：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。

第二段（3）：兩個旅行者透過仔細觀察揭開了這個謎底。

第三段（46）：寫了兩個旅行者的對話。

　㈤組織質疑：課文中還有哪些不懂的內容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節課再研究。）

㈥指導描紅：

1.出示生字，複習認讀。

2.指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機範寫：摧、貞。

3. 組織描紅，教師巡視指導。

第2教時

㈠學習第一、第二段。

1. 板書課題：山谷中的謎底。

2. 題目中的山谷是哪個山谷？

畫：

板書：加拿大、魁北克。

3. 這個山谷中的謎是什麼？謎底又是什麼？

要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。

4. 組織交流：

⑴謎：

板書：

⑵謎底：（出示句子）

東坡雪大，其他那些樹，因爲沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了鬆、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？

要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）

5.指導朗讀：

①指名朗讀，想象，概括。

板書：彎曲、反彈

②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。

③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？

6.組織辯論：

師：有人讀了咱們課文的第三段以後說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然後再反駁他，要有理有據，才能把它辯得啞口無言。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

板書：智者，強者

㈡學習第三段

1. 指名分角色朗讀對話。

第一遍：帶提示語。

第二遍：去掉提示語。

第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。

2. 引導體會寫啓示的一段話，指導理解句子的方法。

⑴出示小黑板：對於外界的壓力，但。

⑵指導理解句子的方法。

①對於課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，

板書：上下文

聯繫

實際（舉例子）

②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？

⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀。

㈢試說名言，學習第四節：

齊讀最後一節，根據你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：彎曲不是而是

（利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）

㈣摘抄、積累。

作業超市（可選擇）：

1. 準備把文中的那些句子摘抄到你的採蜜本上？

2. 課後，把你的名言寫在書本上，再署上你的大名。

3. 請蒐集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。

（一節好課的結束應該是學生課外積累、課外閱讀的開始。）