《山谷中的謎底》的說課稿

一、說教材

本文主要寫兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發現了山古裏的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇於探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀察和思考。初步領悟在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓，以退爲進。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生活和更好的發展”這一人生哲理。

根據新課標對高年級學生的要求並結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度制定以下教學目標：

1、進一步培養朗讀能力，品析推敲重點詞句。

2、理解課文，瞭解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭也要學會退讓的道理。

3、聯繫課文內容與生活實際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。

根據教材特點，本節課的教學重難點是：聯繫課文內容與生活實際理解第二個旅行者的話和文中最後一個自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”的深刻含義。

二、說教法、學法

1、教法

六年級學生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問題的能力。我利用學生已有的語文學習經驗，巧妙結合遠程豐富的資源，透過直觀展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底爲切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點，突破難點。

2、學法

根據學生實際，結合教法，採用“讀——找——品——悟——論”的方法學習課文。

三、說資源巧用

本節課我應用了一下幾個資源：

1、本節課生字、詞語幻燈片

2、雪松的直觀圖片

3、重點句子品析幻燈片

4、《臥薪嚐膽》動畫資料展示

5、司馬遷發憤寫《史記》資源材料

6、同步拓展訓練題

[新課標明確要求：“課堂教學要創設愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，促進學生積極主動發展”而農遠資源運用於課堂教學恰能更好的倡導新課標理念，優化了課堂教學質量，激發學習興趣，促進直觀感觸，營造良好的學習氛圍。同時向着“同在藍天下，共享好資源”的目標闊步前進。]

四、說教學流程

（一）複習舊知  匯入課文

1、複習生字和有關詞語

（幻燈展示有關詞語）指名讀讀再任意選詞造句。

2、匯入課文

師：透過上節課的學習，大家可知道山谷中有什麼迷？（幻燈展示圖片資源）

生：西坡長滿鬆、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這一奇異的自然景觀就是一個謎。

（展示雪松直觀圖片）

師：看吧，雪松經受着風欺血壓，可它依然傲骨挺立，看着它們，同學們能不能用自己喜歡的方式去讚美它呢？同學們各抒己見，有的用一首詩，有的用一個成語，有的用一句優美的句子讚美了雪松的堅強品質。

[及時溫故，學以自用，同時透過直觀展示，利用已有的知識經驗在想象的空間裏自由馳騁，培養觀察想象和語言表達能力]

（二）細讀課文  深刻領悟

教學時，圍繞“爲什麼西坡長滿鬆、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再進行小組討論

謎底是什麼？是誰發現的？學生默讀課文第二段，找出謎底。

（出示課文揭示謎底的句子）引導學生讀出“東坡只長雪松”的關鍵在於“東坡雪大”以及“雪松的本領和頑強的生命力”接着我趁熱打鐵：那麼雪松到底有什麼本領呢？課文又是怎樣描述的呢？學生再讀課文第二段，找出描寫雪松特點和品質的詞語，畫出雪松與大雪做抗爭的語句。

（出示有關句子）學生反覆悟讀，讀出雪松是在儘可能的去承受大雪的`壓力，而又實在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因爲它學會了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個詞時，不是狹隘的定義爲一種鬥爭的行爲策略，而是拓寬“彎曲”的內涵。“彎曲” 不是懦弱，只是暫時的退讓，爲的是尋找機會“反彈”以退爲進。讀到這裏，我們都被雪松什麼樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）

是啊！雪松雖然暫時的彎曲了，但這裏蘊藏着抗爭的力量。。

[這部分的設計依據了《語文課程標準》指出的“閱讀是學生個性化行爲，是學生、教師和文字之間的對話過程”因此，課堂上我充分讓學生閱讀感悟，緊扣文中重點詞，關鍵句，反覆讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。並不失時機的組織交流，讓學生把對文章內容的理解透過語言領悟釋放出來，達到培養學生朗讀、分析、理解和感悟能力。]

（出示兩位旅行者啓示的話）重點品悟第二個旅行者的啓示，交流討論從第二個旅行者的話中你明白了什麼？想到什麼？聯繫生活實際談談什麼時候該正面抗爭，什麼時候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學生自由談感受。

（出示越王勾踐和司馬遷的課件資源）說說畫面的人物和主要事蹟，加深理解課文內容，體會“彎曲不是屈服和毀滅，而是爲了生存和更好的發展”這一人生哲理。

[這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理透過學生的討論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗，爲每個學生創造富有個性的發展空間]

活中去，尊重每個學生的獨特個性和具體的生活經驗，爲每個學生創造富有個性的發展空間。

（三）、總結課文  加深感悟

1、指着板書總結課文內容

2、（出示遠程同步聯繫）加深對生活中事例的理解和感受

五、說板書設計