教學設計方案模板6篇

爲了確保事情或工作能無誤進行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。我們應該怎麼制定方案呢？以下是小編幫大家整理的教學設計方案6篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

識字

教學目標：

基礎性目標:

1、學會本課生字新詞，能正確規範地書寫。能正確、流利地朗讀詞語。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯繫起來，憑藉圖畫和學生的生活經驗理解詞語。

3、瞭解大自然的美麗景色以及有關的民族風情。

提高性目標：

當小導遊，選擇一組詞串練習說話，並有條理地寫下來。

教學重難點：

重點：看圖識字、識詞，讀好韻文

難點：創設情境使識字與認識事物結合，發展學生語言、思維，感悟桂林山水的美麗

課時劃分：2課時

教學方法手段

圖文結合

教學準備：課件

教學過程：

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地認讀生字，誦讀詞串，並結合圖畫和生活實際理解詞語，積累詞語。

2、初步領略桂林秀麗的自然風光，瞭解壯鄉的風土人情，感受祖國山河的無限美好。

3、能正確、規範、美觀地書寫“碧、峯、影”。

教學過程：

板塊一

（一） 教學內容：激情匯入，檢查預習

（二） 教學目標：

1、透過激情匯入，初步感知桂林山水的美。

2、能正確、流利地朗讀韻文。

（三） 教學過程：

1、畫面激情匯入：

（1）同學們，咱們的祖國山清水秀，有許多著名的遊覽勝地。我們國家的XX區也是一個美麗的地方，大家想不想去看看。

（2）交流：你看到了什麼？感受到了什麼？

（3）到廣西遊玩，一定要去欣賞桂林山水，人們都說桂林山水甲天下，最美之處就是灕江，今天就讓我們一起乘上游輪，到灕江上觀賞一番吧。

2、檢查預習情況

（1）出示詞串，說說哪些詞串在讀的時候要注意的？

（2）學生交流，重點指導“秀峯、倒影、駱駝”的朗讀，指名讀，齊讀。

（3）同桌互讀檢查。

（4）齊讀

（四）教學意圖：有的放矢，難讀的或容易讀錯的有針對性地指導，並同桌檢查，做到人人過關。

板塊二

一、教學內容：學習韻文

二、教學目標：認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯繫起來，憑藉圖畫和學生的生活經驗理解詞語。

三、教學過程：

（一）第一行詞語：

1、我們的遊船已緩緩駛入灕江，多麼可愛的灕江呀！

2、讓我們站在船頭看一看這美麗的風光，你看到了什麼，感受到了什麼？

（1）碧水：

a、學生交流

b、師：是呀，灕江的水美。像碧玉一般的清澈，這就是“碧水”誰來美美地讀讀這個詞。

c、我們文中是用“碧水”一詞來寫灕江的水美,還有一段文字也是寫灕江的水的,大家來聽聽,想想它寫了灕江的水有什麼特點?

灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

老師配樂朗讀，學生齊讀

(2)秀蜂

a、你還看到了什麼？桂林的山是怎樣的？學生交流

b、與你以前看到的山有什麼不同？

c、師：是呀，桂林的山多麼清秀呀，誰來讀？齊讀

（3）倒影

師：水美、山美，碧水倒映着請山，就更美了！

把你看到的倒影讀出來，比一比誰看到的最美。個別讀，齊讀。

3、讓我們把看到的景色美美地讀出來。齊讀第一行詞語。

（二）第二行詞語：

1、我們的輪船繼續前行，聽，耳邊傳來了動聽的歌聲，我們循聲望去，你看到了什麼？

2、： 對歌 榕樹 壯鄉

3、學生看圖交流對“對歌、榕樹”的理解

3、師補充簡介壯族：壯族是我國少數民族中人口最多的民族，壯族人民愛唱歌，壯鄉有“歌的海洋”之稱，人們喜歡用歌聲表達自己的感受，他們還喜歡依山傍水建屋，在青山綠水中生活，日子那樣的幸福美好。

4、少數民族的生活是那樣多姿多彩，誰願意帶我們去看一看，讀好這組詞。

（三）第三行詞語：

1、走出了壯鄉，輪船漸漸駛進羣山之間，這裏的山真有趣呀！師配樂讀第三行的詞。

2、交流：看到這三個詞，你彷彿看到了哪座山？

3、象鼻 駱駝 筆架

4、這麼有趣的山峯，誰想讀？

5、其實桂林還有很多各有特點的山峯，師介紹：看，這座山多像一輪彎月，所以叫月亮山；瞧，在這座山上，你仔細數一數的話，能數出九匹馬呢；再看這座山，在陽光的照射下閃閃發光，它就是彩疊山……

還有一段文字也是寫桂林的山的，想不想聽聽，山有什麼特點？

桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障,像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峯兀立，怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。

（四）第四行詞語：

1、我們的行程即將結束了，眼前又出現了一幅畫，自己讀讀第四行的詞語，你彷彿看到了一幅怎樣的情景？

2、指名讀詞語

3、看圖交流了解：鸕鶿

3、交流看到了怎樣的畫面？把這美麗的畫面讀出來。齊讀這組詞。

（五）總結指導讀好韻文

1、（出示配樂畫面）：無論是晨曦、白天、還是晚霞當中，灕江兩岸的美景都是如詩如畫：這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

2、這美麗的畫卷，識字2用了12個詞語就把它們都展現在了我們眼前，讓我們好好地來讀讀這篇韻文

3、自己先讀讀，我們還要比一比，看誰讀得好，下節課要請他來當小導遊，帶我們去遊灕江。

四、教學意圖：

根據每組詞的難易，分配不同的教學時間，採用不同的教學形式，讓學生大致瞭解詞意，帶着理解和畫面讀好詞語，同時也注意對整篇韻文的朗讀指導，給學生課文的完整行。並在本板塊中嘗試補充了與內容有關的《桂林山水甲天下》的內容，在教學設計中體現有機地結合使用，讓學生由詞的感悟過度到對篇章的賞析感悟，逐步培養學生的語感美。

板塊三

（一）教學內容：指導書寫“碧、峯、影”3個生字

（二）教學目標：會正確、美觀地書寫這3個字。

（三）教學過程：

1、碧 峯 影

2、觀察字形，什麼結構的字。

3、交流：用自己喜歡的方式記憶 ；寫時要注意的地方。

4、師範寫.

5、學生練習描紅、書寫，師提示寫字姿勢。

（四）教學意圖：

這一板塊的設計旨在引導學生學會觀察，學會臨帖，把字寫美觀。

作業設計：

a類：完成《習字冊》。

b類：背誦詞串。

第二課時

課時目標：

1、當小導遊，選擇一組詞串練習說話。

2、能正確、美觀地書寫“鼻、駱、駝、架、廊”。

提升性目標：

當小導遊，選擇一組詞串練習說話，並有條理地寫下來。

教學過程：

板塊一

(一)教學內容：練習說話

(二)教學目標：當小導遊，選擇一組詞串練習說話。

（三）教學過程：

1、複習匯入：

（1）整個灕江好像一條百里畫廊，充滿着詩情畫意，誰能有感情地背誦詞串。

（2）齊背。

2、水如碧玉，清澈見底；山是奇峯，挺拔秀麗，真是百看不厭。誰能當一回小導遊，帶領我們再次去飽覽無限美好的風光？要求：選擇自己感興趣的一組詞串說幾句話。

3、小組內進行小導遊演說比賽。

4、全班交流，師生共同評價，表現優秀的給予獎勵。

（四）教學意圖：延伸性學習將課內外知識聯繫起來，運用課堂上掌握的知識和能力創造性地設計導遊詞，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。

板塊二

（一）教學內容：指導學生書寫剩下的5個生字。

（二）教學目標：能正確、美觀地書寫“鼻、駱、駝、架、廊”。

（三）教學過程：

1、出示生字，讀一讀，說說你會用什麼方法來記住這些字？

2、觀察、討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫?提出來討論、交流。

3、師示範，重點指導“鼻、廊”的書寫。

“鼻”：先看清結構特點，再看教師示範，然後在書上描紅。“鼻”也作偏旁，讀作鼻字旁。

“廊”：注意裏面的”郎”部，下面只有一點。看教師範寫，再在書上描紅。

4、學生練習描紅、書寫，師提示寫字姿勢。

（四）教學意圖：

尊重了學生的主體性，尊重了學生的不同想法。透過交流、討論，把枯燥乏味的寫字教學變成了學生展示才華的陣地，學生不僅從中學到了識字寫字的方法，更主要的是激發了識字寫字興趣，寫好字成了他們主動的願望。

作業設計：

a類：1、繼續完成《習字冊》。

2、完成《補充習題》。

b類：選擇一組詞串寫幾句話。

教學設計方案 篇2

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，並且與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是藉助課文的具體語言材料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。

［目標預設］

１、藉助課文的具體語言材料瞭解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘願爲人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種後欣喜若狂的情景，並寫下來。

［設計思路］

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什麼樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反覆感受文字語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作爲學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文字留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

［過程展示］

一、複習檢查 適時訓練

１、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯

赫剌克勒斯 奧林匹司斯聖山 高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語。

驅趕 邁進 折磨 烈焰 後悔 困苦 不遠萬里

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（什麼樣的）普羅米修斯 括號裏的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈願受苦）

３、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈願受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，並加以體會，最後有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。

①（過渡）課文哪裏具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什麼？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼裏，急在心裏，於是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心爲人們盜取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉着火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……（教師引讀）

d 引導學生聯繫上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”

⑥火種來到人間後，人們心情怎樣？又會有什麼表現？

⑦小練筆：火種來到人間後，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈願受苦”。

①什麼樣的情況下，普羅米修斯不後悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心爲人類着想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤着他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

⑤［媒體出示］第６自然段，並有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？後悔了嗎？這是爲什麼？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不後悔，也不屈服，甘願爲人類而受苦。

a “甘願”什麼意思？

b此時的他會想些什麼？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。

三、拓展閱讀 讚美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。爲此，有好多作家寫了讚美他的詩。

２、［媒體出示］普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

儘管上天和你蓄意爲敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你－－－普羅米修斯！

四、深情小結、昇華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，透過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、爲人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

［相關連結］

普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手摺磨。這是古希臘人對於原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽爲“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個爲人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日曆中最高尚的聖者和殉道者”。

教學設計方案 篇3

　第一課時

一、激發情趣，誘導學生寫課文標題

師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啓示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采！

二、突出主體，指導學生讀課文

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

　三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

四、自讀質疑，培養學生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，”我“的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要”我“把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛”我“嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對”我“的嚴格的道德教育。

問題三：“我”從釣魚中得到什麼啓示？

第二課時

一、默讀課文，引導學生批註

師：孩子們，《釣魚的啓示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

二、交流“批註”，教師與學生對話

師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎？

生：自由交流

師：(創設對話情景，主持對話)

　三、自由選擇“自助餐”式作業

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)

2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立爲自己設計一項作業。(本週內完成)

課後反思：

在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啓示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什麼啓示？引導聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，透過把抽象的概念具體化而加深對“啓示”的理解，學生理解得都很深刻。

教學設計方案 篇4

我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現象------一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱着舊的觀念和經驗不放，一味地強調語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認爲任務型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。二是體現在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所佔比例明顯降低。因爲考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。

國家課程標準制定小組於對試驗搞進行了適當的調整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關於全日制義務教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：

將“本課程倡導任務型的教學模式”修改“現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡採用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”。

主要是對有關任務型語言教學的表述做了一些調整。實驗稿明確倡導任務型語言教學途徑，並要求教師“儘量採用任務型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利於實現課程目標的外語教學途徑和教學方法。

綜上所述，我們不難發現在教學實踐中，由於對任務型教學把握不好，以及過於強調用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應該領悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內容。因爲“語法是用詞造句的規則系統，它是詞的構成規則、變化規則、組合規則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙。”英語教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。

因此，我想我們教師應該轉變觀念，調整教學策略：

1、重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識教學；

2、在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融爲一體；

3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。

4、測試評價中適當增加客觀題的比例。

選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：

中學語法教學應根據不同的教學任務、不同的教學目標和不同的教學時段採用不同的教學模式。

1、單元常規教學模式

“觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用”

在日常教學中，教師不應每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應根據教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，採用“觀察——發現——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。

2、語法專項複習模式

“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用” [1][2]

進行期中或期末或一學段複習時，教師可以集中所涉及的語法內容，透過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，並加以鞏固和運用。同時，注意設計語法練習時，應儘可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規則、出現生搬硬套的現象。

總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。所以，我們應該始終倡導學生探究--發現式和自主式的學習方法，在教學中堅持爲學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再透過對語法規則的觀察、發現、瞭解、分析、歸納和總結，然後學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。

教學設計方案 篇5

教學目標

瞭解聚落的主要形式，聚落的形成和發展。

2.能舉例說明聚落的位置、形態、建築與自然環境的關係。

3.瞭解保護聚落方面的世界文化遺產的意義。

運用圖片說明城市與鄉村的特點和差別，培養學生聯繫實際，

發現地理問題、分析問題、解決問題的地理能力，培養學生的地理思維。

使學生樹立環保意識；使學生認識保護世界

文化遺產的重要意義，樹立人地協調發展的地理環境觀。

城市聚落和鄉村聚落。

2.聚落與環境的關係。

3.世界文化遺產保護的意義。

“聚落的形態”和“世界文化遺產的保護”兩部分，主要講述聚落的形態、聚落與自然環境的關係以及保護世界文化遺產的意義。聚落分爲城市與鄉村兩大類型。世界各地的聚落形式多樣，但都與當地的自然環境有着很大的協調適應性。世界文化遺產是前人留下來的寶貴財富，爲我們研究人類的文明史，以及人類與環境間的關係，人地協調發展等有着重大的價值。故本節的重點是“聚落與自然地理環境的關係”和“世界文化遺產保護的意義”。

聚落形式是學生身邊具體的地理事物，所以在教學方法設計上，主要採用了分組合作式的教學形式，啓發、引導學生自主學習。並透過讓學生當小老師,向其他同學展示個人的想法和小組的討論結果。

課前準備：把學生分成幾個小組，教師提出具體要求，引導學生去發現問題，接着學生按小組合作分析、解決問題。課前準備提出要求如下：（1）蒐集城市與鄉村的不同景觀圖片，分析城市與鄉村有何差別；（2）蒐集民居建築圖片以及當地的自然環境資料，分析形成建築特色的原因；（3）複習前面世界人口分佈知識，瞭解人口密集地區的地形。

[匯入新課] 人類可以說是喜歡羣居的“進階動物”，在人類發展的過程中，形成了各式各樣的有趣的“居住”景觀。請同學觀察下面幾幅圖，它們分別反映了什麼地方的景觀呢？（邊展示，學生邊回答，教師強調圖片分別反映了城市與鄉村的景觀。）

[承轉] 城市與鄉村都是人們集中居住的地方，這就是我們這節課將要學習的內容——聚落。

講述新課：

[一] 講述“聚落的形態”，按以下步驟：

在學生了解聚落的概念後，教師可以讓學生結合個人所見所聞，再舉些例子。

[承轉] 我們看了這麼多的例子，可以知道聚落的規模有大有小，小的只幾十人的村莊，大的可以大到上千萬的巨型都市；聚落的形式主要形式包括城市與鄉村，它們具有不同的特色。那麼，它們有何差別呢？

1． 讓學生分別展示城市、鄉村景觀圖片：引導、啓發學生結合個人所見所聞，討論生活在城市裏有

哪些好處？

[啓發] 教師可先啓發學生從圖片中的房屋密集、高度、道路的修築情況、商店、醫院等的多少，有無農田、果園、魚塘等方面對比，說明城市與鄉村景觀方面的差別。

[討論] 讓學生分組討論，結合個人的所見所聞，教師適當提示城市的學校教育條件、資訊流通的快慢、生活娛樂的內容等方面來比較城市與鄉村的差別；並由學生課前做好小課件，上講臺當小教師，與其他同學交流小組的討論結果。

[教師小結] 教師展示城市與鄉村差別表格：

2． 教師可進一步引導學生從人口規模、從事的生產勞動等方面來討論城市與鄉村的差別。

[講述]：透過同學們的討論，不難看出，鄉村是人口規模較小的居民居住地。規模最小的叫做村莊，大一些的叫做城鎮，但我們也把它歸爲鄉村聚落。鄉村的周圍有農田分佈，居民主要從事農業活動，具有很大的生活、活動空間。而城市是人口達到一定規模，從事非農業產業的居民聚居地。城市人口密集，匯聚了大量的社會經濟活動，並對周圍的地區的發展起着顯著的帶動作用。生活在城市的確存在很多的好處。

但是，城市本身也存在着很多的問題，你我就身在其中，結合自己的.生活體會，哪位同學起來說一說你認爲城市存在着哪些問題呢？

教師引導學生從交通擁擠、住房緊張、工業污染、大氣污染、水體污染、生活噪音、生活垃圾、就業困難等方面來進行討論。

[小結] 隨着城市的發展，人們對自然環境的改造越來越大，自然生態環境受到不同程度的破壞，所以我們更加要加強城市的綠化，管理與保護。在城市的建設中，要注意人與自然的協調關係，只有這樣我們才能創造出更美好的生存環境來。

[過渡] 前面我們瞭解了聚落的形態，主要包括城市與鄉村。但是自然界的地理事物是處於不斷的發展與變化中的，城市是在鄉村的基礎上發展起來的。隨着社會的不斷進步，將會有更多的鄉村發展成爲城鎮、進而形成大大小小的城市。

3． 教師展示動畫：課本P52由村莊演變爲城市的過程，討論城市發展過程。簡要分析城市發展條件。

[教師提問] 聚落分佈在世界各地，很不均勻，從前面的世界人口分佈知識，我們就可以知道，人口分佈不均，也反映聚落的分佈情況。那麼，結合人口的分佈情況，分析討論：在哪些地方容易形成聚落呢？

[啓發] 世界人口密集區域分佈在哪些區域？爲什麼？那些地區的地形如何？氣候如何呢？如：我們冀州的地形如何？

學生結合前面所學知識，討論。

[小結]：聚落的形成受水、地形、氣候、交通等條件影響。氣候溫和、水源豐富、交通便利、地形平坦的地區易形成聚落。

[承轉] 由於環境的不同，世界各地的民居建築（房屋）風格不同。爲什麼呢？

[討論] 把學生分成3組，展示課前蒐集的“東南亞的高腳屋”、“北非的平頂屋”、“北極地區的因紐特人的冰屋”的圖片，討論不同建築風格與自然環境的關係。

教師進一步引導：我們當地的民居建築有何特色呢？（學生回答）

[教師總結]：世界各地的民居風格不同，既能適應當地的自然地理環境，又與社會經濟生活關係

密切，體現了當地的文化習俗等。

[承轉] 正因爲不同地區、不同時期的聚落建築風格各異，所以前人留下了很多獨具特色的文化遺產。

4．講述“世界文化遺產的保護”

[展示] 各類文化遺產的圖片，教師邊介紹邊引導學生欣賞圖片，然後請學生考慮圖片反映的內容有什麼共性？

[學生思考討論] 教師總結：世界文化遺產是人類寶貴的財富，它體現了不同歷史時期某個城市、某個民族、某個國家的文化精神，反映出當時的社會制度、民俗風情、經濟科技等到的發展水平以及其與環境的關係等。

[教師提問] 有人在古代建築物下刻寫“XXX到此一遊”，這種做法對嗎？（不對）爲什麼？（學生討論）

[小結]：文化遺產是人類寶貴的財富，具有極高的歷史、文化、經濟、科研價值，保護世界文化遺產的重要意義在於：爲我們研究人類各個時期的文化精神、社會制度、民族風情等有着重大的意義。特別爲我們人類如何去協調人地關係，合理地改造自然等，提供寶貴的資料！

[課堂總結] 課件展示課堂板書設計，概括本節知識要點：

1.聚落：人們集中居住的地方，可分爲城市與鄉村兩種形式；兩者的差別；

2.聚落的形成及其與環境的關係。

3.世界文化遺產的保護

[課堂鞏固]

1． 鄉村聚落類型及其人們從事的生產活動搭配正確的一組是 （ ）

A.農村——放牧B.牧場——伐木 C.漁村——捕魚 D 林場——種植

2.關於鄉村與城市聚落景觀差異的描述，正確的是（ ）

A．城市自然景觀改變小、建築密而高B 鄉村道路縱橫交錯，網線密集

C．城市人口密度大，商店、學校多 D鄉村人們工作節奏快、文化生活豐富

3．影響聚落形成與發民的主要因素有（ ）

① 地形 ② 資源 ③ 土壤 ④ 水源 ⑤ 氣候 ⑥ 植被 ⑦ 地質 ⑧ 交通

板書設計

一、聚落的形態

1．什麼是聚落

2．聚落的形式

3．城市與鄉村的差別

二、聚落與地理環境和人類活動的關係

1．聚落的形成與發展

2．聚落與自然地理環境的關係

三、世界文化遺產的保護

1． 什麼是世界文化遺產

2． 保護世界文化遺產的意義

教學後記

本節內容主要運用了分組合作式教學法，引導學生主動學習。透過學生小組分工合作去發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的動手能力和實際操作能力，培養學生的地理思維。

本節內容的教學，使學生的能運用自己學到的地理知識去解析身邊的事物，真正做知識的“學以致用”。使學生的學習動機、學習興趣有所提高。在如下的情況下，學生的學習效果纔是真正有效的：當學生感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成後得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣並覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。這樣才能最好使新課程標準得以實際上的實施。

教學設計方案 篇6

教學內容：義務教育課程標準教科書第三冊80頁例5

教學目標：

1.讓學生經歷編制8的乘法口訣的過程,瞭解8的乘法口訣的來源.

2.理解8的乘法口訣的意義,能記住8的乘法口訣,並能用乘法口訣進行簡單的計算.

3.會用8的乘法口訣解決簡單的實際問題.

4.透過編制口訣,培養學生運用類推的方法學習新知識.

5.讓學生獲得成功的喜悅,培養學生學習數學的興趣.

教具、學具準備：多媒體課件,實物圖,口算卡片.

教學過程:

一、複習準備。

1.背6、7的乘法口訣.

2.師生對口令.如三七( ),( )十二.

搶答;並抽問算式的意思.（電腦演示）

3╳6 6╳5 7╳2 1╳7

二、學習新課.

教師談話:我們已經學習了2-7的乘法口訣,今天我們要根據以前學習口訣的經驗.自己來學習8的乘法口訣.(板書課題:8的乘法口訣)

1.準備題(學生製作卡片)

拿出8張卡片,在第一張上寫8,然後8個8個地加,一直加到64,把每加得的數分別寫在一張卡片上,按順序擺好.(課件演示)

2.觀察、並回答.

你能用乘法算式表示嗎?

根據卡片的排列順序,你能編幾句口訣嗎?先想想,並把你編的口訣寫到練習本上,然後在同桌交流.(根據學生回答,師板書,其餘學生進行較對) （電腦演示）

1╳8 =8 8╳1=8 一八得八

2╳8=16 8╳2=16 二八十六

3╳8=24 8╳3=24 三八二十四

4╳8=32 8╳4=32 四八三十二

5╳8=40 8╳5=40 五八四十

6╳8=48 8╳6=48 六八四十八

7╳8=56 8╳7=56 七八五十六

8╳8=64 八八六十四

3.課件出示：

提問:24是幾個8相加得來的?

五八四十是什麼意思?

56是由幾個8相加得來的?

4.揭題.齊讀口訣.點題-今天我們學習的就是8的乘法口訣.(板題)

三、觀察實踐,鞏固新知.

1.學生列式,主題圖.看第一組有幾個人,這是幾個8?怎樣列式?(學生回答)

並讓學生獨立列出2個8,3個88個8的乘法算式.

2.找8的乘法口訣的規律.指算式,這組題有什麼特點?(被乘數都是8,乘數一道比一道多1,積一道比一道多8)

(課件)記住這個規律,可以幫助我們記口訣.比如,忘了四八三十二這句口訣,誰知道可以怎麼辦?(想相鄰的口訣,三八二十四,24+8=32;或者想五八四十,40-8=32)

3.記口訣.看卡片口算,說出用哪句乘法口訣 （課件出示）

8╳5= 8╳4= 8╳2 = 8╳7 =

8╳1 = 8╳3= 8╳8= 8╳6=

4.背口訣,體會一下哪幾句最難背.自己重點記這幾句.

5.對口令.師生之間對,學生之間對.

6.填適當的數.(課件出示)

7╳( )=56 8╳( )=32 8╳( )=

( ) ╳( )=24

(最後一題鼓勵學生用想出多種答案)

7.數學遊戲:摘蘋果(課件演示)

春天到了，我們給果樹澆水、施肥，秋天蘋果獲得大豐收，哪個同學願意幫助摘蘋果。 (可以畫一棵蘋果樹，結滿了蘋果，蘋果上面寫得數，以8的乘法口訣得數爲主，也可以有前面學過的題。有6個筐，每個筐上有四道乘法算式，沒有得數。每組派一個代表，摘一筐蘋果，即算出算式的得數去摘蘋果，貼在等號後面，本組同學可以幫助，看哪組摘得又對又快)

四、課堂小結

這節課你學到了什麼?怎樣學到的,學得高興嗎?