實用的教學設計方案模板6篇
爲了確保事情或工作安全順利進行,常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案,方案是有很強可操作性的書面計劃。我們應該怎麼制定方案呢?下面是小編精心整理的教學設計方案6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
教材簡析:
課文中描寫的雅魯藏布大峽谷是“地球最後一塊密境”,是世界僅存的一塊處女地……它是世界上最令人嚮往的地方,讓人對大自然的鬼斧神工叫絕,透過語言文字讓學生領略大自然的神奇壯麗。
教學目標:
1、認識並正確、規範地書寫本課的5個生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能有感情的用自己的語言描述雅魯藏布大峽谷的美麗偉大,感受祖國山河的壯麗。
3、培養學生對大自然的熱愛之情,對祖國的熱愛之情。
教學難點:
以提綱的形式把握課文的主要內容,
教學過程:
第一課時
一、匯入,激發學生興趣
1、課件出示西藏圖片,教師配樂解說,激發學生興趣。
2、西藏除了雪域高原的犛牛、金壁輝煌的寺廟和藏族同胞之外,還有更加奇特的景觀,那就是——雅魯藏布大峽谷。(板題,生齊讀課題)
二、初讀全文、整體感知
1、學生自由朗讀課文,把生字詞圈、劃出來讀正確,把不好讀的句子多讀幾遍,讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師:哪位同學說一說,你對雅魯藏布大峽谷有哪些瞭解?(提綱式)
4、小結。
三、學習課文,理解重點部分。
1.請同學們默讀課文,想一想:雅魯藏布大峽谷給你留下了什麼印象?請你把有關的句子畫下來。
2.重點練習朗讀和複述:你喜歡雅魯藏布大峽谷嗎?請認真讀一讀課文,然後同位互相講一講,說說你的理由。
3.練讀:請你選擇自己喜歡的段落讀一讀,說說你的感受。(適時板書)
4.指導朗讀:美讀4、5自然段。
四、總結全文
1、學完課文你想說點什麼嗎?
2、說一說你這節課最深的感受是什麼。
五、佈置作業
作業超市:
1、寫一處自己喜歡的景觀。
2、課外閱讀
3、蒐集一些關於祖國壯麗河山的文章,將優美句段記到自己的“小小筆桿子”本上。
第二課時
(一)總體把握:
1、熟讀課文,有感情的朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的景色的句子。
2、結合課文,說說你對奇觀的理解。
(二)內容探討:
你能說說雅魯藏布大峽谷給你留下了什麼印象?
你是從哪些方面體會到的?
(三)聽寫生字生詞,糾錯
(四)
小練筆:描寫自己見過的奇觀
板書設計:
雅魯藏布大峽谷
神奇
世界之最
世界最後一塊密境
課後札記:
教學設計方案 篇2
教材分析:
這首詩歌,透過兒童的細緻的觀察,發現了春天是怎樣悄悄來到我們身邊的。
教學要求:
1.有感情朗讀課文,背誦課文。
2.掌握本課要求認識和會寫的生字、詞語。
3.培養學生細心觀察生活的能力。
教學準備:
冬春交替的季節風景圖片
教學時間:
1課時
教學過程:
一、導課:
同學們,你們知道一年有幾個季節?今天老師要考考大家,我們來聽一首歌,看誰能聽出歌中唱的是什麼季節.
放錄音《春天在哪裏》這首個好聽嗎?你喜歡春天嗎?下面讓我們一起來學習一首歌唱春天的兒歌《夢已被染綠》
二、聽錄音,讀課文:
1、先讓學生說出自己以前已經認識的字。
2、放錄音。
3、誰願意再把課文讀給大家聽?(一人一段。)
要求:其他人認真聽,想一想,從哪裏發現了春天?
4、小組內互相學習讀課文。
5、比賽:看哪個組學得最快最好。
6、創設情境,指導朗讀.提問:讀了這篇文章你彷彿看到了什麼,聽到了什麼?
7、你還從哪裏發現春天已經來了?
三、鞏固生字:
出示生字卡,請學生來說一說應該注意的一些問題。找出其中我們已經學過的偏旁部首以及一些筆畫。
夢
殘
融
囑
咐
茸
咱
散
學生觀察後說說應注意什麼?
四、鞏固生字
1、出示生字卡,請學生來說一說應該注意的一些問題。找出其中我們已經學過的偏旁部首以及一些筆畫。
2、你認爲這個字怎樣寫好?
學生觀察後說說應注意什麼?在自己的本子上寫。
五、師生溝通:
春天是一年中最美的季節,我們應該走到大自然中觀察春天的變化。學完課文你還了解到哪些?說個大家聽好嗎?
教學設計方案 篇3
【設計思想】
作爲中國歷史上少有的天才,蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面,均取得了超凡卓絕的成就,他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度,展現了中華民族巍巍壯觀的文化景象,最大限度地提供了人性的豐富性和發展的可能性,並在生活態度、人格建構、審美高度等上給後世百姓、尤其是中國文人樹立了標杆。
如何透過對該詞具象、意境、主旨等的把握,指導學生掌握詩詞鑑賞的基本技巧,是爲基本設想;如何透過積累、感悟和運用,提高欣賞品位和審美情趣,擴大文字理解的範圍和加深文化感悟的深度,是爲第二設想;如何透過文字揣摩和探究,建立自己的獨特情感體驗,並走進作者的精神領地,尋找生存的智慧和文化的密碼,充實心靈空間,是爲第三設想。
【教學目標】
一、透過文字閱讀,認識詞人形象
二、透過感悟拓展,提升審美能力
三、透過鑑賞評析,領略中國文化
【教學過程】
一、文字匯入
請學生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”,提問:你更喜歡哪一種說法?爲什麼?
板書:雨
方式:漫談,由學生前後左右,三言兩語完成。
點撥:前者寓意:偶然、短暫、不幸、客觀存在等;後者有了動詞,多了層如何面對的意思,即多了主觀意願、行動過程、生命痕跡等。
說明:透過簡單議論,來激活思維,最後引到“雨”,引到“蘇軾會怎麼看”,自然過渡到《定風波》。
二、整體感知
1、一讀:教師範讀(或錄音範讀),調動情緒,營造氛圍,正音正形;一問:就剛剛那題,東坡會怎麼回答?請聯繫文字來解釋。
方式:由學生根據自己初聽本詞的最初感受來簡單回答,要求儘量在原詞中尋找回答線索。
點撥:
——他沒躲雨。(小序中,詞中可見。順便解讀小序作用。)
——他說風雨皆無。
——他化了所有的風雨。
2、二問:蘇軾給你的最大印象是什麼?二讀:齊讀一遍,然後從文字中尋找與之呼應的句、詞。
方式:小議,然後作答。
點撥:
——沉着。再大的穿林打葉聲,都打不亂一個人既有的步伐,只要你視風雨爲無物,照樣吟嘯徐行。
——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕,只要你以之爲樂,一樣可以輕勝過馬。
——隨意而安。料峭春風冷,山頭斜照暖。氣候不定,人生不定,禍福難曉,不如聽其自然。
——通達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同,盛衰榮辱,又何足掛齒?利害得失可以一併泯滅了,有幾分禪意。
(可根據學生回答調整點撥語言和點撥順序)
3、三問:詞中有禪意,蘇軾出世了嗎?你怎麼知道?他這首詞寫在什麼時候,當時背景如何?爲何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡,本詞應當如何讀(三讀)?
方式:追問。
點撥:
(1)出世了嗎?沒有。根據他人生經歷得知:一生都在仕途上。22歲中進士,先是當判官,然後出任,先後知杭州、密州、徐州、湖州,被貶黃州還掛着個團練副使,出來之後,又先後知登州,一度高升翰林學士,後又出知杭州、穎州、揚州、定州,最後被逐惠州、儋州,也還有個節度副使、別駕什麼的。
(2)寫在什麼時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得餘秋雨的這句話:蘇東坡成就了黃州,黃州成就了蘇東坡。
(3)請同學來談談蘇軾去黃州的背景。(知識連結:烏臺詩案。)
(5)爲何獲罪?“東坡何罪?獨以名太高。”(蘇轍)提示可多解。(推薦餘秋雨《蘇東坡突圍》,看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)
說明:三問三讀,以穿插背景知識來檢查學生的預習和積累,引領學生由粗略感知到內容理解,逐漸走近蘇軾,走進詞人細緻而豐富的世界。
三、重點探究
1、抓關鍵句子:要求按照自己的理解,再自由讀一遍;想想這首短短的詞中,作者的情感有沒有變化?尋找關鍵句子。
方式:自由討論發言
點撥:
上片關鍵句:“誰怕?一蓑煙雨任平生。”
——“任”:有風雨,但任風雨漫天,任亂雲飛渡,我自巋然不動。
——“誰怕”:瀟灑鎮靜中,有幾分倔強、幾分抗爭的心,幾分笑傲江湖的味道。
——“任風雨”,似是“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭,勿使惹塵埃”的另一個版本。
板書:任
下片關鍵句:“歸去,也無風雨也無晴。”
——“歸去”,轉身,就像什麼都沒有發生似的。
——“也無晴”,本無風雨,何來晴明?
——“無風雨”,似是“菩提本非樹,明鏡亦非臺。本來無一物,何處惹塵埃”的極佳呼應了;無一物,無風雨,空濛之感,濃濃禪意。
板書:無
由“任”到“無”,我們可以看到作者由沉着、瀟灑到空濛、超脫。
2、抓關鍵詞:如果我們想把全詞濃縮到一個字上,你會想到哪個字?爲什麼?
方式:學生靜思然後作答。
點撥:“歸”
——作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,這種渴望退隱於江湖,悠然于田園之心是一種歸;
——“也無風雨也無晴”,這種超凡拔俗是一種歸;
——“回首”實指剛剛遇雨之處,虛指自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思,反思的結果是歸去。
3、比較鑑賞:這“歸”字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?
方式:追問
點撥:
(1)聯想莊子《逍遙遊》“御風而行,泠然善者”,“一死生,齊彭殤”等;聯想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡,樂夫天命復奚疑”等。
(2)不能劃等號。聯繫前面所說蘇軾的人生經歷和人生態度:他是入世而非出世。知人論詩,知人論文,蘇子宦海沉浮一輩子,從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活,他是大儒,但又通佛通道,儒釋道在他身上矛盾又統一。
4、探究“歸”字:蘇軾360首詞中,歸字出現100多次。他要往哪歸?
方式:教師提供拓展文字,學生朗讀議論感悟。
拓展(1):“常羨人間琢玉郎,天應乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒,風起,雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少,微笑,笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好?卻道:此心安處是吾鄉。” 《定風波》
點撥:吾鄉何在?在心安處。
拓展(2):人生到處知何似?應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪,鴻飛那復計東西?《和子由澠池懷舊》
點撥:人生如飛鴻踏雪,一切皆爲偶然、虛幻,無論功名利祿,還是痛苦災難。所以還有什麼可以悲喜的呢?和悲喜不形於色還不同,“不形於色”是心裏有,而他是化了悲與喜。
拓展(3):夜飲東坡醒復醉,歸來彷彿三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應,倚杖聽江聲。長恨此身非我有,何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝,江海寄餘生。《臨江仙》
點撥:別人以爲他逃跑,派人去追,回頭卻發現他在呼呼大睡。可見心的江海遠在俗世之外。他的江海是什麼?
拓展(4):參橫鬥轉欲三更,苦雨終風也解晴。雲散月明誰點綴?天容海色本澄清。空餘魯叟乘桴意,粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨,茲遊奇絕冠平生。《六月二十日夜渡海》
點撥:“九死而不恨”,心裏裝着什麼,纔有這樣的胸襟?這是何等的超越乃至超脫!
拓展(5):梨花淡白柳深青,柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪,人生看得幾清明。《東欄梨花》
點撥:這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎麼回事,他活在自己的世界裏,所以他是謫仙人。蘇軾呢,春來秋去,盛與衰,他將人生看得幾清明,因爲看透,所以通透。
還可課後拓展以下詞作,以大閱讀量加深學生對蘇軾的理解。
《南柯子》:苒苒中秋過,蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙,笑看潮來潮去、了生涯。
《採桑子》:潤州多景樓與孫巨源相遇 :多情多感仍多病,多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語,細捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。
《行香子》:昨夜霜風。先入梧桐。渾無處、迴避衰容。問公何事,不語書空。但一回醉,一回病,一回慵。朝來庭下,光陰如箭,似無言、有意傷儂。都將萬事,付與千鍾。任酒花白,眼花亂,燭花紅。
《自題金山畫像》:“心似已灰之木,身如不繫之舟。問汝平生功業,黃州惠州儋州。
……
總結:他想歸哪兒?歸於心。不同於曹操的天下歸心,而是自歸於心。
呼應第一環節“東坡爲何不躲雨”,因爲他知道“前方亦雨”,人生就是一場雨,無邊無際,無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站,心靈家園,心靈歸所,這是一種寧靜和通達。
他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”,是因爲沒有必要。他不需要躲避官場,逃離塵囂,而是要逃離人生。可是,已經活在世上,誰又能脫身人生這個大羅網呢?所以無論是人間天上,還是廊廟江湖,對於蘇軾來說均是“外部世界”,本無區別。他最後的歸宿只能是自己的“內心世界”。所謂的“也無風雨也無晴”和“小舟從此逝,江海寄餘生”,就是詞人希望獲得精神解脫的一種象徵。所以蘇軾的瀟灑裏面有人生的空漠和心靈的超脫!
板書:歸於心
說明:此爲重點環節,引導學生入於文字,出於文字,在對詞作鑑賞、拓展的同時,走近蘇軾靈魂,走進中國文化。教師的點撥都應該由學生的回答轉移而來,延伸而來。
四、溫故知新
我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺?請舉例。
《浣溪沙》:山下蘭芽短浸溪。鬆間沙路淨無泥。蕭蕭春雨子規啼。誰道人生無再少,門前流水尚能西。休將白髮唱黃雞。
點評:人生可以再少,青春可以永駐,大可不必爲日月變遷,人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態度。
《江城子》:老夫聊發少年狂,左牽黃,右擎蒼。錦帽貂裘,千騎卷平岡。欲報傾城隨太守,親射虎,看孫郎。酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨!持節雲中,何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。
點評:渴望建功立業的豪情壯志。
《水調歌頭 明月幾時有》:美好祝願,人間情懷。
《念奴嬌·赤壁懷古》:壯志難酬。
《赤壁賦》:“浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。” “且夫天地之間,物各有主。苟非吾之所有,雖一毫而莫取。惟江上之清風,與山間之明月,耳得之而爲聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭。是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共適。”
點評:“歸”的味道已滲透其中。
“任”也好,“無”也好,有風雨纔有歸意。聯想蘇軾另一首詞《蝶戀花》:花褪殘紅青杏小,燕子飛時,綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。牆裏鞦韆牆外道。牆外行人,牆裏佳人笑。笑漸不聞聲漸悄,多情卻被無情惱”。天涯處處芳草處處可歸。心裏有就有。牆裏牆外,多情無情,面對一切悲劇,都能笑而歸了。
說明:溫故知新也是一種縱向的比較,主要交給學生來回憶、品評,以形成知識的關聯和遷移。
五、個性閱讀
1、是不是在座的都喜歡蘇軾?請聯繫本詞來談談。
設例:
問:如果不喜歡,原因何在?
答:風雨本客觀存在,他卻視而不見,說“也無風雨也無晴”,這是一種自我欺騙、自我慰藉。
問:你覺得這種慰藉不好嗎?
答:如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的,他就應該憤怒,應該抗爭,這纔是真性情。
高興了你就喊,痛苦了你就哭。這纔是人的本性,正常人,俗人。
推薦網上一篇文章節選:
“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖”的下場,是不正常的,而蘇軾最終能夠對這一結果接受並心平氣和那就更不正常了。
在這種不正常的背景下,完美的“達則兼濟天下,窮則獨善其身”理念其實只是“隨遇而安”的另一種富於欺騙性的表達。在這種不正常的情況下,“曠達”實則是一種無奈,“突圍”其實是一種逃跑。
在人格的堅硬性上,蘇軾不足以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純正的窩囊”演變成了一種“虛假的完美”,因而,他就“罪莫大焉”。“
2、鼓勵多元閱讀和個性閱讀,鼓勵爭議,可根據需要安排簡短的辯論,以進一步認識蘇軾,認識人生。提示:你認爲人生之雨來臨時,到底是假裝沒看見,就當不存在,還是主動去躲避或抗爭呢?
3、點撥(總結辯論或爭議):
人生是複雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中,你到底選擇一種什麼樣的姿態,是你自己的事,只要對得起人生這一場雨的工分,對得起容納我們的這個世界就行了。
說明:首先鼓勵創新閱讀、多元解讀,在言之有理、言之有據的前提下勇於表達個性見解,教師的拓展點評可在學生髮言的基礎上進行。其次,將經典閱讀和當今生活、個體人生結合起來,以輔佐學生思想發育和人格建構。
結語:人生再多的雨,經過東坡的過濾,都變成一片晴空了。蘇軾爲我們撐起了一把傘,撐出了一片晴朗的天空,願我們活得像他一樣明亮,一樣豁達。
教學設計方案 篇4
教學模式:
質疑-探究,解疑
教學目標:
1本課要求會認8個生字,會寫15個生字,能正確讀寫鑽石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮等詞語。
2有感情地朗讀課文。
3從水罐的一次次變化中,體會愛心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。
4體會懂得關心別人,懂得用愛心對待生活。
教學過程:
一、創設情景,激發閱讀興趣
教師敘述:很久很久以前,地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨,每天都是火辣辣的太陽炙烤着大地。這些就是旱災造成的(看幻燈),你們看到了什麼?(生:所有的河流和水井都乾涸了,草木、叢林、莊稼也都乾枯了,許多人和動物都焦渴而死。)是啊,此時他們最需要的是什麼呢?(生:水)此時的水意味着什麼?
(使學生認識到水的重要性,如,生命之水、希望之水、救命之水;有了水,人和萬物才能繼續生存下去,沒有水,等待人和萬物的只有死亡。)
師:就在這樣的情況下,某一天夜裏,一個小姑娘意外地得到了一罐水,如果你是她,你會怎樣用掉這罐水呢?(啓發學生展開各種想象。如,她會先自己喝上一口,滋潤一下乾裂的嘴脣和冒火的喉嚨,然後再給自己的親人喝;她會跑回家去,趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹)(師評價:是的,你已經很渴了;你是個孝順的孩子;你還不忘他人,爲他人着想。)
師:是啊,多麼珍貴的一罐水啊!今天我們要學的這個童話故事《七顆鑽石》(板書課題)就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。
二.自學課文,整體感知
請同學們拿出放在課桌裏的文章,放聲地讀,讀準生字詞,讀通課文。
三.交流自學成果
1.檢查朗讀情況
師:看大家一副胸有成竹的樣子,我們就來檢查一下大家的自學情況,課文一共幾個自然段?(4個)
我們就請四位同學來讀一讀課文,其他同學認真聽,看看是你讀得好還是他們讀得好。
(師評價:這麼短的時間你就能讀得這麼流利,真能幹;知道自己讀錯了,能及時糾正,你真棒;你讀得很投入,大家都被你吸引了;你的聲音很響亮,讀得真好聽。
四.研讀課文,體會感悟
1.(師:看來大家已經能讀通課文了。那麼請你再仔細地放聲讀讀課文,你讀了課文之後有什麼問題想問?可以把問題寫在旁邊的空白處。)
自由提問:
預設學生提出的問題:
(1)爲什麼水罐裏裝滿了水?(是啊,好奇怪啊!)
(2)爲什麼水沒有灑?(真是奇蹟啊!)
(3)爲什麼水罐變成了銀的?(老師也想知道啊!)
(4)爲什麼水罐又變成了金的?(難道它會變魔術嗎?)
(5)爲什麼從水罐裏會跳出七顆鑽石,還會涌出一股巨大的水流,鑽石還會變成星星,越升越高?(主要問題)(真是太神奇了!)(你很會思考;你的眼光很敏銳;你的問題很有價值;)
(6)爲什麼水罐會發生神奇的變化?
2.師:是啊,爲什麼會產生這些神奇的變化呢,讓我們一起走進故事先來解決第一個問題,爲什麼水罐裏會裝滿清澈新鮮的水?
師:請同學們認真讀第二自然段,找找原因。
(從第一自然段中我們知道這是一場特大旱災,到處都沒有水,而現在罐子裏竟裝滿了清澈新鮮的水,多神奇啊!我想小姑娘一個人在深夜裏勇敢地出來爲生病的母親找水,一定找了很多地方。)
(1).師:天上的神仙看到了什麼?
(生;小溪邊,大河旁,山泉下,她會翻山越林,到處去找水,手會被樹枝割破,衣服會被樹枝劃破,跌倒了又爬起來能找的地方她都找遍了,可哪兒都沒有水,她只能累得倒在沙地上睡着了。)
(2).師:神仙看到後,他是怎麼想的?又是怎麼做的呢?
(生:神仙會想,小姑娘爲了她的母親,不知辛勞到處去找水,她翻山越林,跋山涉水,臉被樹枝劃破了,衣服也被構破了,手指也已經流血了,她卻不喊一聲累啊,這是多麼孝順的孩子啊,多麼善良的心靈啊,神仙被感動了。有一位神仙從天上飛下來,給了她一罐水;終於她的孝心感動了觀音菩薩,觀音菩薩拿着神水從天而降,用柳枝輕輕一揮,她的手中就有了一罐清澈新鮮的水。小姑娘連連向觀音菩薩磕頭謝恩)
(3.)師:好的,那麼現在這個問題你能解決了嗎,到底是什麼力量使水罐發生了神奇的變化,裝滿了清澈新鮮的水呢?
(生:是小姑娘對母親的愛,是孝心使水罐發生了神奇的變化。)
師:是的,是孝心感動了上天,使她擁有了這一罐清澈新鮮的水。那麼這個問題我們解決了嗎?好的,那我們就把這個?擦去了。(板書:孝心感天)
(4.)師:我們一起來讀一讀這一部分,邊讀邊體會小姑娘對母親的那份愛。
(課件出示)一天夜裏,一個小姑娘拿着水罐走出家門,爲她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不着水,累得倒在沙地上睡着了。當小姑娘醒來的時候,拿起罐子
一看,罐子裏竟(jìng)裝滿了清澈新鮮的水。
3.師:那是多麼清澈,多麼新鮮的一罐水啊,可是這罐水怎麼會掉在地上,而且一點兒都沒有灑呢?請大家再次仔細地放聲讀第二自然段,按照剛纔的方法在文中尋找答案。
(小姑娘得到這罐水時,她自己渴極了也累極了,她多想喝一口水滋潤一下乾裂的嘴脣和冒火的喉嚨啊,可她一心想着媽媽,忍住了乾渴,在往回跑時被小狗絆倒。)
(1.)a.學生說感悟,師引:你是從哪些地方體會到的呢?你能從課文中找出來讀給大家聽嗎?(喜出望外,真想喝個夠)不但說得好,讀得更好。誰還想用你的朗讀來表達自己的體會?老師也從你的朗讀中感受到了小姑娘的高興勁兒,也體會到了小姑娘是多麼地關心自己的媽媽。
b.學生讀文中內容,師引:老師從你的朗讀中感覺到你也是喜出望外的,你能說說你是怎麼理解這個喜出望外的呢?(喜是因爲有了水;也是因爲母親有救了)
過渡:第二個問題,誰還有補充嗎?
(2.)師:小姑娘,你這樣匆匆忙忙的是幹什麼呀?(讓學生進行角色的轉變)
(生:我心繫着母親,急着爲母親去送水。母親正急需水啊)
師:你是擔心母親啊,多孝順的孩子!(真有孝心,多體貼自己的媽媽啊!)
(3).師:同學們,使水罐又一次顯示它的神奇力量的原因是什麼呀?
(生:正是她的孝心使上天又給了她一個奇蹟。小姑娘對母親的愛,使水罐再次顯示出它的神奇。)
師:是的,又是小姑娘的孝心啊,,這個問題我們也解決了。(擦去?)(板指:孝心感天)
(4.)師:小姑娘的孝心使水罐發生了兩次神奇的變化,真讓我們感動啊!讓我們一起來讀一讀第二自然段,感受小姑娘對母親那份孝心!(齊讀)
(5).師:明明是木頭做的水罐又怎麼會變成銀的呢?真是太神奇了,誰能解開這個疑惑呢?
(學生說,師引:你從哪感悟到的呢?)小狗變得焊錫起來。
(1)師:課文第二段也有一句描寫小狗的句子,找到了嗎?(課件出示小狗卻只是哀哀地尖叫;小狗變得歡喜起來。)
(2)師:它在向小姑娘哭訴什麼,哀叫什麼呢?
(生:也許它在向人們哀求,給它點水喝;
它會說:我好渴啊,求求你,給我點水吧,我快要死了。)
(3)師:而當小狗舔淨了小姑娘手中的水後,它變得歡喜起來。它會歡喜地和小姑娘說些什麼呢?請你寫下來。(寫)(交流)
(生:因爲它得到了生命之水,它獲得了新生;
因爲它又有了生命力,它感謝小姑娘真摯的愛心。)
(師評:你很會想象;你的語言真美;你說得非常真誠)
(4)師:你能像剛纔那樣概括水罐發生變化的真正原因嗎?
生:小姑娘不但愛自己的母親,還用真摯的愛心對待小動物,她的愛心是廣博無私的!(板書:愛心如銀)
(5)師:讓我們一起用朗讀來讚美小姑娘廣博無私的愛。(齊讀)
五.總結
師:這節課我們自己提問,透過學習,已經解決了三個問題,那麼透過今天的學習,你有什麼收穫?(生:課文內容上的)
在學習方法上你有什麼收穫呢?(生:先讀課文,提出問題,再找關鍵詞句體會、感悟,最後提煉或總結原因)剩下的幾個問題我們也可以用這樣的方法去解決,我們下節課再一起學習。
教學設計方案 篇5
教材簡介
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑着豐富的想象力和獨特的創造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射着大地直到黃昏,多麼沉重悶人的時光!人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地上到處一片清涼。金秋,登高望遠,大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復甦,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的`太陽吧,給人驚喜,催人奮進。
從課文裏,我們能體會到作者善良的心地和美好的心願。課文語言優美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。
學習目標
.認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。
.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
.感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。
學習重點
.認識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。
.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
學習難點
感悟作者透過畫太陽要表達的心願是什麼。
學習準備
教師:多媒體課件,生字卡片,四個太陽圖卡
學生:學生用生字卡片
學習時間
兩課時
學習過程
第一課時
一、猜謎激趣,匯入新課
.師出謎語:白天不見,晚上出現。又紅又圓,照亮地面。
.出示詞卡太陽,指導讀準字音。
.出示課題四個太陽,指名讀,齊讀。
.引導質疑:讀了課題,你的小腦瓜裏是不是蹦出了小問號?
二、初讀課文,認記生字
.出示課件:帶拼音生字,指名帶讀。
.出示課件:去拼音生字並打亂順序,擺字卡,自由練習朗讀。
.遊戲:我說你找喊名字。
.指導識記生字方法。
.鞏固遊戲:我把生字送回家。
三、動畫演示,指導寫字
.猜謎引入:大口框裏有個大
.出示課件:因書寫筆順規則
看了動畫,你知道了什麼?
.出示課件:園
園與因哪裏長得很像?書寫的時候要注意些什麼?(同樣先裏面後封口)
.師範寫園因,講解書寫要領。
.生自由練寫,師巡迴指導。
.集體評價。
四、感悟理解,感情朗讀
.生再讀課文後指名分自然段接讀課文。
.你們知道文中的小男孩分別爲四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎?用──在文中劃出。
.指名發言,指導練讀綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽
師貼板畫:綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽
.你最喜歡哪個季節的太陽呢?
同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節的太陽的自然段
.指名朗讀,感悟理解
春天──多彩的太陽
.指名讀
.指名再讀,喜歡的齊讀
.你們看到的春天的色彩都有哪些?
.師生合作讀
夏天──綠綠的太陽
.指名讀
.出示課件:高山、田野、街道、校園到處一片清涼。
指導朗讀該句
.男女生比讀
秋天──金黃的太陽
.指名讀
.出示課件:金黃的落葉忙着邀請小夥伴,請他們嚐嚐水果的香甜。
指導讀通,讀好該句
.引導想象:你的眼前出現了哪些香甜的水果?
出示課件:水果圖
.齊讀該段
冬天──紅紅的太陽
.指名讀
.出示課件:冬天圖片及風聲
你能用動作告訴我你現在的感覺嗎?
.出示課件:紅紅的太陽升起
現在是什麼感覺?
.老師也想透過朗讀讓大家暖和暖和,該怎樣讀?誰來教我?
生自由練讀,師學讀
五、背誦表演,拓展延伸
.指導背誦表演最喜歡的段落
.指名背誦表演,集體評價
.出示課件:四季圖片及種太陽音樂
描畫你心中的太陽,表達自己的美好願望
教學設計方案 篇6
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學目標
1、學會本課的生字新詞。
2、初讀課文,理清課文的層次脈絡。
〖教學過程
一、匯入新課,揭示課題
1、板書課題。
2、介紹當時的時代背景及作者資料。
學生查閱並介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)
列夫·托爾斯泰(1828~1910),俄國偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作,他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。
二、初讀課文,理清課文的脈絡
1、《窮人》一文,講述的是什麼內容?
(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙,在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事。)
2、這是一篇記事的文章,課文可以分爲幾段呢?
3、學生討論,彙報:
課文按照事情發展的順序可以分爲三段。
第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚,桑娜焦急地等待着出海捕魚的丈夫的歸來。
第二段(3~11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙,發現西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段(12~結束)講述漁夫出海歸來,聽說西蒙死了,主動提出收養西蒙的孩子。
三、學習本課的生字新詞
1、自學:(學生自己學習,掌握生字音形義)
(小組合作學習,讀準字音,分析難記字的字形,交流對字義的理解。)
2、教師教學。檢查自學情況,進行重點指導:
讀準字音:擱板、魁梧、蜷縮
記住字形:怨上下結構,怨與祭上半部不同;魁、慮:半包圍結構;裹:上中下結構。
理解詞義:
呼嘯:發出高而長的聲音。
洶涌澎湃:形容水勢浩大,不可阻擋。
心驚肉跳:形容恐懼不安。
蜷縮:身體彎曲的縮着。
抱怨:埋怨。
憂慮:憂愁擔心。
四、作業
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
〖教學目標
1、默讀課文,理解課文內容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習作者透過環境和人物對話、心理的描寫,表現人物品質的寫法。
〖教學準備
文中重點語句的課件。
〖教學過程
一、啓發質疑
圍繞課題,你能提出哪些問題呢?
(課文的題目是窮人,但是在整篇文章中,並沒有出現窮字。爲什麼?桑娜和漁夫爲什麼要收養西蒙的孩子?)
二、細讀課文,理解文章內容,體會作者的思想感情
1、從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句,體會人物的高尚品質。
2、學生自學,在書中標畫出相關的內容。
三、學生彙報
1、分析環境描寫的句子:
⑴ 學生試着說,教師可補充:
文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境:又黑又冷的深夜,波濤轟鳴,狂風怒號,海上正起着風暴,漁夫爲了一家七口人的生計,竟然冒着危險出海打漁,清早出去,深夜未歸。桑娜從早到晚的幹活,還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家,丈夫已經死去,在這樣一個寒冷的夜晚,她也悲慘的病死在稻草鋪的牀邊。屋裏又溼又冷,兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中,我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。
⑵ 有感情地朗讀,彙報內容相關的句子,讀出你的理解。
2、分析桑娜的內心活動,體會人物崇高的品德:
⑴ 出示文章中描寫桑娜內心活動的段落:
桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不,還沒來!爲什麼把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該,我自作自受嗯,揍我一頓也好!
① 讀讀這段話,想一想,這段話的大致意思。
② 這段話裏出現了幾個省略號?請你想象出桑娜的內心活動。
③ 採用自己喜歡的形式展示自學情況。
⑵ 學生朗讀、交流。
⑶ 教師總結:
這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以後,作者細緻地描寫了她緊張、擔憂,甚至後悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因,就是桑娜一家的生活十分艱難,而收養兩個孤兒,無異於在極爲沉重的生活壓力上,再增加一個包袱。作者在這段描寫中,運用了直接描寫人物心理活動的方法,展示了桑娜崇高的品德。
⑷ 再練習朗讀。
3、分析漁夫和桑娜的對話:
⑴ 學生朗讀課文。
⑵ 教師出示文章中的重點句:
嗯,是個問題!他搔搔後腦勺說:嗯,你看怎麼辦?得把他們抱過來,同死人呆在一起怎麼行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。
⑶ 學生分析句子的含義。
⑷ 教師小結:
這段話既是漁夫和桑娜商量,也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最後,他下定決心,寧可自己吃苦,也要把兩個孤兒抱回來撫養。熬字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
四、抓住課題,拓展昇華
作者用窮人做題目,你認爲有道理嗎?說說你的理由。
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