教學設計方案模板八篇

爲了確保我們的努力取得實效，通常會被要求事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的教學設計方案8篇，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案 篇1

一、比賽目的：

深入推進課堂教學改革，積極建構“限時講授、合作學習、踊躍展示”的課堂教學模式，大力促進現代資訊技術在教學中的應用，促使教師樹立新的教育理念，提高教師運用現代教育技術的基本技能，充分調動我校教師運用現代教育技術的熱情。

二、參賽對象：

1979年1月1日後出生的所有青年教師。

三、比賽方式和比賽地點：

分組分科命題，賽後集中評比。語文、數學、英語在崇德樓3樓計算機房1，其它學科在機房2，具體座位到時見座位表。

五、比賽時間：

1月7日（週三）下午3:00開始。

六、比賽要求：

（一）教學設計

1．教學目標符合課程標準要求、學科的特點和學生的實際狀況，體現對學生知識、能力、情感與思維等方面的發展要求。行爲動詞使用準確。

2．教學內容及重點、難點把握準確，分析清楚；學生學習水平表述、學習習慣和能力分析準確、切合實際。

3．教學過程設計層次分明，符合學生的認知規律。在各個教學流程之間有設計意圖的表述，能反映教學內容、師生互動和可能出現的問題及對策。

4．教學方法選用適當，有利於教學目標的達成，有利於教學難點的解決，有利於教學重點的突出，有利於學生思維的激發。

5．注重形成性評價，能夠合理地設計出衡量學生是否達到教學目標的教學評價方法和手段。

6．文檔內容完整，條理清楚，格式美觀整齊；文字、符號、單位和公式符合國家標準，文字敘述簡潔、明瞭，字型和圖表等運用恰當。

（二）課件製作

1．參賽教師自己準備U盤拷入相關教學課件資源，比賽時計算機房網絡關閉；

2．課件的取材適宜，內容科學、正確、規範。

3．課件的設計新穎，使用恰當，在教學中具有一定的啓發性，能調動學生的學習熱情。

4．操作簡便、快捷，交互方便，適用於教學。

5．畫面設計美觀，有一定的藝術性。

七、考覈評分：

1、由教務處組織評委評分(評委名單另行通知)。

2、評分時課件去掉老師真實資訊，採用編號；

3、根據比賽成績評比出一、二等獎。

教學設計方案 篇2

　預習提示

認讀生字，會寫生字。

熟讀課文，瞭解課文內容。

教學目標

認識9個生字，會寫11個生字，進一步指導學生利用工具書掌握識字的方法。

理解課文內容，體會文章的思想感情，感受風箏代表着“我們”理想。

有感情朗讀課文，培養學生的語感，進一步提高學生的朗讀興趣。

　教學重難點

理解課文內容，感受風箏代表的含義。

指導學生有感情地朗讀課文。

　課時安排 一課時

　教學過程

激趣匯入

同學們，春天人們最喜歡做的戶外活動是什麼？你都見過什麼樣式的風箏？今天，我們要學習一篇新課文，看老師板書課題，齊讀課題。這篇課文裏也介紹了很多風箏，想知道它們是什麼樣式的風箏嗎？趕快開啟書，看書中是怎麼寫的。

初讀課文，學習生字

自由朗讀課文，邊讀邊標自然段的序號，遇到不認識的字，想辦法解決。

生字都認識了？我們一起來認一認。（出示課件）指名讀、開火車讀。

強調：翅膀翩舞勺的讀音及字形。

這些生字都回到課文裏了，你們還認識嗎？讓我們一起來看課文。 4、先用手勢告訴老師這篇課文一共有幾個自然段？我們來分段朗讀課文。其他同學認真聽，看他們的生字讀音讀準了嗎？

請同學們評價一下，你能從他們身上學到什麼？

精讀課文、體會感悟

同學們說的不錯，下面請你們默讀課文，畫出“我”和小夥伴都放飛了什麼樣的風箏？

誰願意和大家交流一下？師隨機板書。

小夥伴們扎出這麼多的風箏，咦？爲什麼他們扎出的風箏不一樣呢？你能從書中找出答案嗎？課件出示：“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣。”

那麼你們知道這四位小朋友的理想是什麼嗎？快速略讀課文，找出答案。

讀中感悟

老師知道咱班肯定有小朋友和這些小朋友的理想一樣，那麼挑選你喜歡的段落，自己練習朗讀。指名讀。

老師想知道“翩翩起舞”是什麼意思？誰能給大家表演一下？教師評價：你表演的真像。

我們班王雨薇和“薇薇”的薇一樣。過渡：芳芳沒有想好，於是就照自己的樣子做了個風箏，老師想知道你們的理想是什麼？誰來說？

如果讓你們來放風箏，你想放什麼樣的風箏？過渡：下面就請你們閉上眼睛，想像一下，天空中飛着的都是象徵着你們理想的風箏，你此時的心情怎樣？就請你帶着這種心情，朗讀下面的一段話。（課件出示：第二自然段。）教師發現學生朗讀出現問題時，可以進行示範，進一步指導學生有感情的朗讀。也可以師生共同合作朗讀。

是啊，理想的翅膀就是這些在天空中飛着的——風箏（教師板書）。小結：同學們，這些風箏就代表我們的理想，它寄託着我們對未來的美好憧憬。

下面就讓我們帶着對未來的美好憧憬一起朗讀課文的最後一個自然段。

　課外延伸

同學們，要想讓象徵自己理想的風箏越飛越高，現在應該怎樣做呢？

教學設計方案 篇3

衛生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衛生事業發展的、具有現代衛生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、爲衛生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨牀醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業後成爲既懂醫學業務、又會現代化管理的衛生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即爲其中之一。

管理心理學產生於20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行爲學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行爲和人際關係、人的積極性爲研究對象的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規律作爲研究主題的管理心理學，成爲培養管理類專業人才的必修課，爲後續專業課程的講授提供基礎知識儲備，爲管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛生管理專業均已開設這門課程。

1 管理心理學教學過程中存在的問題

由於種種原因，在衛生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 課程內容與實際培養需求相脫節

在衛生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論爲主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由於衛生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衛生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛生管理類管理心理學課程建設中並沒有明確體現，有很多衛生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專業的培養要求，沒有突出衛生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衛生管理類專業的課程建設中特色不突出，與實際培養的需求相脫節。

1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設

由於其特殊的學科性質和專業特點，衛生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衛生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景爲心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景爲管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之後就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象——醫學、衛生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實踐相結合的能力和閱歷。

管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落後，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用於公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用於衛生事業管理，更沒有概括和分析衛生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較爲全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專業使用的衛生管理心理學教材，教材建設也較爲落後。

從教學機構和管理體制上看，很少有衛生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸於管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。

1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脫離

在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式爲主，教師主要採用講授的方法進行教學，透過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作爲主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類管理心理學的教學內容只侷限於理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衛生管理領域的需求。

1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性

當教學模式以理論教學爲主時，必然會導致衛生管理類管理心理學的教學設計是以教師爲主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學設備，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處於從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛鍊學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣於接受而惰於質疑，慣於記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正爲如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

2 管理心理學教學設計與創新探討

爲了解決當前衛生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，藉助課程建設專項課題的契機，從衛生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標

首先就是要根據衛生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實際問題緊密結合的、適合衛生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛生管理實際的內容，側重衛生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易於理解，從而更易於理論知識向實踐能力的轉化。

其次還要根據衛生管理實際的變化和衛生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。

2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設

首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源於心理學、管理學、社會學等多門學科，衛生管理類管理心理學更是要包括衛生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衛生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門着眼於學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衛生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衛生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這類型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學教材。那麼有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專業教學和衛生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛生管理類管理心理學教材建設。

再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利於教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛生管理專業管理心理學的學科發展。

2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設

在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的教學中予以探索和實施的新型教學模式。

(1)建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞傑提出。他認爲認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構透過與環境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環中不斷得到豐富、提高和發展。基於建構主義的學習理論強調以學生爲中心，要求學生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動接受者轉變爲知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。

(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脫胎於情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生於學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生爲中心，以能力建設爲目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性爲基本培養目標的衛生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑑意義。

2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性

加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。

(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用於社會科學、軍事和醫學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用於管理教學中。④它並非一般意義上爲了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有着嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在於瞭解一項特定的知識或理論，而是在於在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生透過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及羣體協調等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由於這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大於傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，透過精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學生積極參與，培養學生敢於提出問題、善於分析問題、勇於獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。

(2)合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支援的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成爲動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網絡教學軟件，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成爲實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛鍊能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。

教學設計方案 篇4

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學課時】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、激情匯入

１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什麼樣的？

２、老師的家鄉在農村，那裏是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱着歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻穀。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多麼和諧、多麼互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海裏，讓我至今難以忘懷。

３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

二、質疑，初讀課文

１、請同學們讀一讀課題，你有什麼問題想問嗎？生紛紛提問。

２、請同學們帶着這些問題開啟書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，並且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

３、生讀完後，自由彙報：

⑴ 當學生說什麼是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什麼是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

⑵ 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導並鼓勵學生用、聯繫上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

４、出示詞語，指名讀，齊讀：

汛期 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰

理所當然 人影綽綽 清波漾漾 脫鞋綰褲

協調有序 溪水猛漲 山洪暴發

第二課時

一、精讀課文，自主感悟

搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結着鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小夥伴一起來說說發現的美吧。

３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踊躍的告訴大家你發現的美：

⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什麼美？學生答：老人認真細緻的動作，一心爲他人着想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的不簡單，我們再來讀讀吧。

⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場採第一位、二位同學：你爲什麼走得這麼快？生答：我不走快，後面的人無處落腳，就會掉進水裏。老師評價：你真是爲他人着想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

⑶ 你們還發現了什麼美？

根據學生的`回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

齊讀、男女生讀。

４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。

二、拓展延伸

我們閉上眼睛，變成了一隻快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什麼美呢？

回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，彙報。

老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界纔會更加美好。

三、佈置作業

妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

教學設計方案 篇5

一、教學任務分析

人教版八年級語文(上.下)課本第五第六單元都是文言文單元,《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情鬱郁,所以有伯樂不常有之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪傑只有遇到伯樂,纔可發揮才幹,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄託了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,並對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

二、學生分析

八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文,而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感,而且也積累了一些文言文常用詞語的用法.這篇短文可讀性強,文字也不算很深,學生理解大意應該不難。但是他們畢竟纔是初二的學生,以他們現階段的生活閱歷和接受能力,難以完全理解文中韓愈所要表達的感情.基於此種情況,本堂可課以朗讀爲主,讓學生能夠熟練的背誦課文,這才能讓學生真正受益,而對於內容則點到爲止,不作過深的講解.

三、教學目標

1. 能夠當堂背誦課文.

2. 感受作者在文中所要表達的感情.

3. 掌握幾個文言實詞.虛詞的用法.

四 、教學過程、安排

(一)匯入 新課

由《神鵰俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷匯入 。

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之後，本是一匹幹蹩的瘦馬變成了一匹日行前裏的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對於千里馬是多麼的重要。

（二）正音正字

祗（zh?） 駢（p?an） 一石（da） 食（sì）馬者 其真無馬邪（yé）

（三 ）朗讀課文

1．聽課文錄音，注意節奏和重音。

2．領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

3．學生對照課文註釋小聲讀。

4．學生在看完註釋後大聲朗讀兩遍。

5．男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

6．針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

7．學生齊讀。

（四）感知課文內容

1．教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

（1） 文章一開頭，作者是如何闡述伯樂和千里馬的關係的

（2） 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

（3） 千里馬的才能爲何被埋沒？其根本原因是什麼？

（4） 作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的痛苦的？

（5） 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的？

（6） 文中的哪句話點明瞭中心？

（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

討論明確： ①，世有伯樂，然後有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

②，只辱於奴隸之手。駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

⑥，其真不知馬也。

2．翻譯課文

這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照註釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

名詞 鞭子 代詞 代詞 sì 動詞 通飼餵

策 其 之 助詞 食

作動詞 鞭打 語氣詞 動詞 shí 名詞 食物

3．在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

（1） 同桌間互相聽讀

（2） 男女生比賽朗讀

（3） 全班齊讀

（五） 研讀課文，品味意境。

1 教師介紹作者及寫作背景

2 作者所說的食馬者 伯樂千里馬僅僅是指傳說中的人和物嗎？

在瞭解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

食馬者比喻不能識別人才的封建統治者

伯樂比喻善於識別人才的封建統治者

千里馬比喻人才

3 全文寄託着作者怎樣的情感？ （懷才不遇，憤懣不平）

4 揭示託物寓意的寫法。

5 學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情並茂

6 要求學生背誦課文

(六) 拓展延伸

討論：當今社會需要什麼樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

五 教學檢測反饋設計

背誦課文並給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情.

六 自我評價

我以爲本堂課的教學設計亮點有三:

1.匯入 新穎.<<神鵰俠侶>>無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看,以之匯入 更能激起學生的學習興趣.

2.朗讀的形式多種多樣：範讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反覆誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成爲課堂的主角。

教學設計方案 篇6

教學目標：

1． 學會“真、漂、布”3個生字，能理解“真漂亮、織布”等詞語。

2． 能用“漂亮”說寫一句話，基礎好的學生能按一定的提示仿照課文創編兒歌。

3． 懂得衣裳來之不易。

4． 能背誦這首兒歌。

教學過程：

一、匯入新課

1． 背誦課文第一自然段

2． 今天我們就要來學一段與衣裳有關的兒歌

二、學習課文

1．讀課文

（1）自由讀課文，要求讀準字音

（2）指名讀兒歌（一生帶讀——女生帶讀）

（3）自由讀課文，想一想有什麼地方不懂的？

2．學課文

（1） 第1、2行

a．“真漂亮”是什麼意思？你能換個詞語，意思不變嗎？

b．那麼漂亮的花衣裳，你喜歡嗎？（指名讀——齊讀）

c．能看圖用“漂亮”說一句話嗎？

d．你還知道哪些東西是漂亮的？完成課堂作業本上練習

e．生活中漂亮的東西真多啊，你看鼕鼕今天多漂亮啊，她在幹什麼？看圖說話。

f．如果你穿着又新又漂亮的衣裳，你會想些什麼？

（2） 第3、4行

a．出示：沒有工人來織布，哪有漂亮的花衣裳？（齊讀——指名讀）

b．用自己的話說說這句話的意思

c．讓我們來看看衣裳是怎麼做出來的

d．說說你的感受

e．再讀這句話，爭取比剛纔讀得更好

三、創編兒歌

噹噹小作者，也來編兒歌（給圖提示）

_____________，真漂亮，

_____________想一想：

沒有_____________，

哪有_____________？

四、課中操

五、教學生字

1． 出示：真、漂、布，請你讀一讀這些字，再說說你是怎麼記住它們的？

2． 你認爲哪個字最難讀——齊讀生字

3． 注意：

真，注意裏面三橫

漂，注意西的變形

布，一豎在豎中線

4．寫一寫

六、總結

1． 學了這節課，你懂得了什麼？

2． 希望每個小朋友珍惜糧食和衣裳。

教學設計方案 篇7

一、匯入：

小朋友們，你能說說你對見過的泉水有什麼感受嗎？今天我們就來學習有關泉水的一個故事。

二、朗讀感悟

1、圖文結合，展開聯想，整體感知全文。

（1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什麼？想到了什麼？

（2）自主說話，小組交流。

2、老師示範朗讀或播放配樂朗讀錄音，讓學生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。

3、小組合作朗讀，讀準生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組裏展示朗讀。

4、小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，併發“小書籤”獎勵。

5、在整體朗讀過程中重點指導品讀下列句子。

（1）“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

（2）“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”

（3）“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”

（4）“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好爲你清脆的歌聲伴奏。”

要求讀出泉水自豪、歡快的語氣，突出泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水無私奉獻的精神。

6、師生合作，採用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進一步在讀中感悟。

三、總結拓展

1、朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。

（1）有感情地自由朗讀全文。

（2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。

2、發揮想象，進一步體會泉水給人類帶來的好處。

（1）“丁冬，丁冬”，泉水還會流到哪裏呢？一路上他還會看到什麼，爲大家做些什麼？

（2）口頭補充句子。

泉水流到___，他看見了___，泉水說：“___。”

四、積累運用

1、在“好詞佳句”本上自願摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好爲你清脆的歌聲伴奏。”還可仿照上述詞句的形式另寫幾個詞語或幾句話。

2、熟讀課後練習“我會讀”中的小韻文，然後小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。

五、實踐活動

以小組爲單位，組織一次公益活動，如，打掃街心公園的衛生，製做保護環境的宣傳牌，幫助軍屬做家務……爲社會奉獻愛心。

【學習目標】

（第二課時）

1、複習8個要求認讀的生字詞，正確書寫要求掌握的生字詞。

2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。試着背誦自己喜歡的段落。

3、激發學生把自己想說的話說出來的興趣。

4、學習泉水樂於助人，無私奉獻的精神。

【教學過程】

一、複習生字詞

1、今天我們繼續學習《泉水》這篇文章。（板書課題）

2、第一節大家讀了課文，認識了幾個生字朋友，你們還記得他們的名字嗎？

3、出示生字詞。哦 塔 罐 杜鵑 縫（指名認讀）股 指名讀。（出示：一股清泉 指名讀）脆 我在課前看同學們的作業時，發現上節課學的生字中這個“脆” 字寫得不太好，下面咱們再來寫一寫。

4、書寫生字詞：脆 天然水塔 杜鵑

二、學習課文

1、初讀課文。

（1）過渡：下面咱們來讀讀課文吧。你們想怎麼讀呢？（指名說）那就請你當回小老師，來分配分配吧。

（2）評價：這幾個同學讀得怎麼樣？誰來簡單地評價評價？

2、學習課文。第一自然段（1）誰還願意讀第一自然段？（2）你們能讀好嗎？誰能先給我說說，如果讓你讀這一段，你會怎麼讀呢？我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。（3）你們先自己練習練習吧。（自由讀）（4）指名讀第一自然段。學生簡單評價。（5）我這裏有一股泉水，誰能幫我貼在黑板上，其他同學齊讀第一自然段。

3、第二至五自然段（1）泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什麼？請同桌兩個一起讀讀書，把答案畫在書上，誰能給大家一點提示，答案在哪幾個自然段。大家拿出筆來，可以邊讀邊畫。（2）學生互讀互說。你們讀懂了嗎？我這裏還有一些貼圖，我想請幾個同學上來幫我貼在黑板上，貼完後，還得告訴大家，你讀懂了什麼。（3）讀了第二自然段，你讀懂了什麼？（啓發學生體會泉水樂於助人的精神。）（4）我們剛纔在讀書時，誰注意到學習夥伴給我們提出的問題了。（5）指名讀學習夥伴的問題。（6）學習夥伴不明白這個問題，你能告訴她嗎？（理解天然水塔，進一步使學生體會第一自然段中，泉水是從石縫裏衝出來的，而不是流出來的。）（7）誰還讀懂了第三、第四和第五自然段？（8）你們看，這幾位同學給我們拼出了好看的圖畫請你們自己看着板書說一說，泉水流過了哪，遇見了誰，說了什麼。想不起來可以看看書。（9）大家說得真起勁，我也很想和大家一起欣賞這美麗的畫面，回顧這四個自然段的內容，你們歡迎我嗎？（10）下面請你從這四個自然段中選一個你喜歡的自然段讀一讀。我們怎麼讀，才能讓人家一聽就知道你喜歡這部分呢？（有感情，帶表情，加動作）你們會加動作嗎？火花的杜鵑花照見了自己美麗的身影，怎麼照？果樹大口大口地喝水，怎麼喝呢？畫眉鳥在盡情地歌唱，小畫眉們，讓我看看你們怎麼盡情歌唱。（11）看來大家會加動作了，不過拿着書可不方便啊，誰有什麼好主意？下面請你選擇你喜歡的一個自然段開始練習。如果能背下來就更好了。（12）我想請四個同學當代表到前面來領背。誰來領背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同學，如果讀到你喜歡的那一段你就站起來和領背的同學一起讀。

4、激趣說話（1）歡快的泉水彈着琴跑下山去，她還會經過什麼地方？會遇見誰，說了些什麼？（指名回答。）（2）小結：你們說得這麼精彩，如果能寫下來就更好了，有興趣的同學可以課下把它寫成文字。在班裏的展示臺上展示。

5、第六至七自然段（1）（過渡）泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他們互相問候（你好！你好！）他們互相約定（大海里見！大海里見！）（2）我們看課文的第六、七自然段。（出示六七自然段內容）自己先讀一讀。（3）自由讀。（4）齊讀。

三、指導背誦

1、課文讀完了，你們喜歡這篇課文嗎？你喜歡哪部分，就請你把你喜歡的那部分背下來。（師下去指導，加動作背。）

2、檢查背誦。

四、擴展延伸

1、你們看我這裏還有一首寫泉水的小詩，咱們來讀一讀，女生讀問的句子，男生讀回答的句子。

2、你們喜歡泉水嗎？大家想一想，我們如何向泉水學習？我們能爲身邊的人做點什麼呢？

教學設計方案 篇8

【教學目標】

1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。

2、學會生字，理解窟窿、街坊、勸告等詞語的意思。

3、能用自己的話將這兩則寓言講出來。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話入題

1、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什麼故事，誰能說說!

2、這位刻舟求劍的人在上岸後能不能找到他丟失的劍?這個故事諷刺了──

3、像這樣用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或是諷刺一些人，說是寓言。

4、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》

二、題意

1、寓就是寄託、包含的意思。言則是講道理。

2、則的意思是?(篇)

3、這兩則寓言又將告訴我們一個什麼道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟着我一起寫課題──亡羊補牢。

三、初讀課文

1、讓我們先來看看這篇故事講了什麼?請大家自由講課文，瞭解故事。

2、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽?

3、聽了同學講的故事，課題中的亡是什麼意思?能從課中文找出一個詞來解釋牢嗎?

4、牢的願意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈!

5、瞭解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。

四、精讀課文

1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎麼丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。

第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一隻。

⑴ 這羊少的原因是什麼?

⑵ 窟窿：注意窿讀輕聲;記字寫字;理解字義──洞。

⑶ 因爲__________所以養羊的人少了一隻羊。

第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一隻。

⑴ 這回丟的原因是什麼?

⑵ 依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人說些什麼?

2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。

3、對着街坊(解釋：鄰居)的好言相勸，養羊人卻是那麼地怎樣?(說出他的不在意，無所謂)

4、第二次丟羊後，養羊人心情大不一樣，他非常地──後悔!此時，他又想些什麼，做些什麼?

5、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來說說看吧。

6、以後，羊圈裏的羊再也不丟了!

五、體會寓意

1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什麼?

2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，後果會?

3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要( )，就( )。

4、所以在亡羊補牢後面還有一句話，就是──未爲遲也(爲時不晚)。

5、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯繫生活的實際，四人一小組說說看。(環境污染、防眼近視)

六、認讀生字

1、本文還有幾個需要識字的生字：

寓、街坊、窟窿

2、書寫提醒。

〖板書設計

亡羊補牢

第一次 第二次

丟 丟

不補 趕快堵

又少 再沒丟

未爲遲也

第二課時

南轅北轍

一、複習匯入

1、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要( )，就( )。

2、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍

3、有知道這個故事的嗎?來說說看(師適量補充)

二、瞭解故事

1、聽了故事，你想說什麼?

2、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎?

3、轅是車槓;轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什麼呢?(轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。)

三、精讀故事

1、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。

2、分角色讀。點評(讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執)

3、用上雖然但這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。

(雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠)

4、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看着他越走越遠，讀課文的最後一段。

5、看着越走越遠的車伕，你想對他說些什麼?

四、課外延伸

1、這個成語來源於《戰國策·魏策四》，是發生在戰國後期的一個故事。想聽聽嗎?

戰國後期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安釐王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季樑本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵僕僕趕來求見安釐王，勸阻伐趙。季樑對安釐王說：今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他爲什麼去南方反而朝北走?那人說：不要緊，我的馬好，跑得快。我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指着車上的大口袋說：不要緊，我的路費多着呢。我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：不要緊，我的馬伕最會趕車。這人真是糊塗到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬伕特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。說到這兒，季樑把話頭引上本題：而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信於天下，方能樹立權威，衆望所歸;如果仗着自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠!魏安釐王聽了這一席話，深感季樑給他點明瞭重要的道理，便決心停止伐趙。

2、古人還用文字記錄下這個故事：

出示：今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，將奚爲北面?曰：吾馬良。臣曰：馬雖良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用雖多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此數者愈善，而離楚愈遠耳。

3、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。

五、寓言故事

1、說說你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所說的故事說，含着一個怎樣的道理。

2、聽了這麼多的故事，的確讓我們受益非淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。