教學設計方案模板錦集6篇

爲保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，就不得不需要事先制定方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。方案應該怎麼制定呢？下面是小編精心整理的教學設計方案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案 篇1

根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學要以朗讀爲主，在讀中成誦，在讀中受到美的薰陶。

教學目標：

1、認識共、同等八個生字，會寫土、雲、大、禾四個字。

2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。

3、在學習中體會到保護地球，保護我們的家。

重點：

是朗讀課文、背誦課文；

難點：

是體會地球是我們共同的家。

教學準備：

掛圖、生字及詞語卡片

教學時間：

兩課時

教學過程：

一、看圖談話，匯入新課

1、引導學生從整體上觀察圖畫，說說圖上畫有什麼。

2、指導學生一部分一部分地邊看邊想：白雲和藍天，禾苗和土地，小鳥和樹林，魚兒和大海之間有什麼聯繫？我們和地球有什麼聯繫？

二、揭示課題

三、自讀課文，認識生字

1、藉助拼音，自由拼讀課文。遇到不認識的字圈出來，多讀幾遍。

2、小組內互讀，把讀錯的字找出來，互相糾正。

3、檢查認讀帶生字的詞語。

（1）願當小老師的學生帶領大家認讀自己會讀的生字詞。

（2）開火車讀生字詞。

（3）去掉拼音，認讀生字詞。

四、再讀課文，整體感知

1、指名讀課文，再評出讀得好和有進步的同學。

自由朗讀，讀後想想從課文裏知道了什麼，有什麼問題想向大家請教。

3、小組互相交流，討論你要請教的問題。

4、再現插圖，想想：

（1）藍天是誰的家？土地是誰的家？

樹林是誰的家？大海是誰的家？

（2）它們愛自己的家嗎？爲什麼？

5、爲什麼說地球是我們共同的家？我們應該怎樣愛護我們共同的家？

四、練習背誦，積累詞語

1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。

2、同桌互相背誦，看誰背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)

3、會背誦了，就把課後題中的小鳥塗上顏色。

五、練習，拓展思維

1、小黑板出示課後練習第二題，讓學生讀讀，想想，再填空。

2、小組交流，檢查訂正。

3、你還知道有什麼是誰的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家）

六、指導書寫

指導寫雲字時，要告訴學生：雲字的第三筆是撇折，這是新學習的筆畫。

七、擴詞，積累運用

土：泥土土地沙土土壤

大：大方大人大小大家

雲：白雲烏雲雲霧雲海

（2）認讀詞語花籃裏的詞。

（3）你從這課裏還學會了哪些新詞？填在花籃裏。

（4）選擇你喜歡的一兩個詞語說一句話。

教學設計方案 篇2

一、教學目標

(一)學習本文把說理、舉例、設喻三者很好地結合起來說明事理的方法。(二)重點掌握實詞表中“上”、“法”等10個實詞和“而”、“所以”等虛詞的用法。(三)使學生認識客觀事物不斷變化發展的規律，懂得人的認識也應隨着客觀事物的變化而不斷變化的道理。

　二、難點、重點分析

(一)重點詞義析疑(包括實詞和虛詞)

法先王之法：效法、取法;法令制度。前一個是動詞，後一個是名詞。

人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補它。

雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據上下句關係選擇恰當的解釋。這裏的“雖”應講成即使，有假設存在某種情況的意思。

凡先王之法：凡是，表示概括。

先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。

察己、察今：明察。

古今一也：一致，一樣。

以近知遠：形容詞用作名詞，近處的、遠處的。

以所見知所不見：“所+動詞”的固定結構，相當於名詞，即見到的，沒有見到的。

堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。

日月之行：執行。

先表澭水：標誌，標準，名詞作動詞，設標誌。

循表而夜涉：標誌，標準，名詞。

千有餘人：相當於“又”。

益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。

所以也：……原因。所以敗，失敗的原因。

有似於此：類似，像。似於此，像這種情況，或，和這種情況相類似。

守法而弗變：遵守、遵循，這裏有貶義，即墨守、保守。

向之壽民：先前;長壽者。即本來可以長壽的人。

因時而化：根據、依照;變化。即根據時代的變化而變化。

是故：因此。

非務相反：要求得到、追求。務相反，一定要有所不同。

時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。

以故法：用;舊。用舊有的法令制度。

爲其國：治理。

時已徙：變遷。

人問其故：原因，緣故。

其父雖善遊：雖然。

　(二)本文中心論點是什麼?

學生討論後教師小結：本文的題目揭示了中心論點。“察今”，即明察當今實際情況。本文針對當時有些人鼓吹效法先王反對變革的錯誤思想，提出了應當隨着時代的改變來制定法令制度的主張，即“世易時移，變法宜矣”。

　(三)本文的基本觀點就是制定法令制度應當從當今的實際情況出發，對這一觀點我們應當怎樣評價?

分析：這一觀點是有進步意義的，因爲作者反對的是“法先王之法”的頑固守舊的思想，提倡的是變法革新從實際出發的主張，這對於推動時代、社會的向前發展，無疑起到了積極進步的作用。但是作者說“先王之所以爲法者，人也”，主張以人爲依據，從人出發，來制定法令制度，這就掩蓋了統治階級制定法令制度的階級實質。在階級社會裏，一切法令制度都是爲一定階級服務，不可能有，也從未有過爲所有“人”服務的法令制度。這是作者認識上的階級和時代的侷限性。

　(四)文章的層次怎樣劃分?

分析：總的說文章可分爲兩部分：第一部分(1～2段)提出“察今”的論點，即制定法令制度要明察當今的實際。第二部分(3～6段)進一步論證論點，提出“世易時移，變法宜矣”的主張。

第一部分。

開頭用設問句提出了先王之法不可效法的觀點。爲什麼先王之法不可法呢?兩個原因。一是“先王之法，經乎上世而來”，在漫長的年代裏，“人或益之，人或損之”，已非本來面貌，所以不可效法。二是“先王之法，有要於時”，既“有要於時”，那麼，“時不與法俱在”，就要隨着時代的變化來制定適應現實的法令制度了，而不可效法先王之成法。分析了這兩個原因之後，作者提出了“釋先王之成法，而法其所以爲法”的主張，以“先王之所以爲法者，人也，而己亦人也”爲依據，提出了“察今”的中心論點，就是說，制定法令制度，要明察當今的實際。

　第二部分。

以“世易時移，變法宜矣”爲核心，從多方面論證中心論點。這一部分裏，作者講寓言故事、打比方，反覆強調先王之法與現實情況已經不適應了，墨守先王之成法是行不通的，要治理好國家，就要改變先王之成法;“世易時移，變法宜矣”。這就進一步證明，明察當今的實際情況，制定適宜的法令制度對治國是十分重要的。

　(五)文中舉了什麼例子，論證了什麼問題?

分析：第2段提出了“察今”的觀點，列舉了日常生活中常見易懂的三個例子：“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變;見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也。嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調。”這幾個例子說明了“以近知遠，以今知古，以所見知所不見”的道理，從而論證了“察己則可以知人，察今則可以知古”的觀點，治理國家不可效法先王之成法，而應當在“察今”上下功夫。

　(六)文中什麼地方用了這種方法?論證了什麼道理?

分析：第4段在提出了“世易時移，變法宜矣”的觀點之後，以良醫治病爲喻進行論證。由“病萬變，藥亦萬變。病變而藥不變，向之壽民，今爲殤子矣”，講到治國的道理：“凡舉事必循法以動，變法者因時而化”，“因時而化”就是要察今、變法，從而論證中心論點。

　(七)本文講了哪幾個寓言?各說明了什麼道理?各包含怎樣的寓義?根據這三個故事可以推斷出怎樣的結論?

分析：本文講了三則寓言，各有不同的寓意。荊人襲宋夜渡澭故事，諷刺了不顧時間條件的不同而死守古法的人，旨在說明時間不同了，條件就應有所變化，做事就應從具體的時間條件出發，而不能因循守舊。楚人刻舟求劍的故事，諷刺了不顧地點條件的不同而死守古法的人，旨在說明地點不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的地點條件出發，而不能因循守舊。引嬰兒欲投江中的故事，諷刺了不顧人的條件不同而死守古法的人，旨在說明人不同了，條件就應有變化，做事就應當從具體的人的條件出發，而不能因循守舊。這三則寓言是從時、地、人三個不同的角度論證了“察今”的重要性，“世易時移，變法宜矣”。

(八)上面研究了比喻論證和用寓言故事論證這兩種方法，運用這兩種方法論證事理有什麼作用?

分析：主要作用是把比較抽象、複雜的道理講得形象具體、淺顯易懂。同時，也能使文章內容更豐富多采，更吸引讀者。

　(九)請說出課文中有關說理、舉例、設喻的段落，並談談這三者較完美地結合的好處?

分析：第一部分(1～3段)，重在說理，兼有設喻、舉例;第二部分(4～6段)，重在設喻、舉例。這三者很好地結合，使文章的論據充足有力，深刻透徹。特別是文中的精譬設喻和寓言故事，使深奧的道理通俗化、抽象的理論具體化。避免了文章的枯燥乏味，加強了文章的說服力量。這種寫作方法是值得學習的。

　(十)本文的基本觀點寓含着什麼哲理?

分析：本文的基本觀點“世易時移，變法宜矣”寓含着這樣的哲理：世界上的事物是變化發展的，人們的認識也應隨着事物的變化發展而不斷更新。這種樸素的唯物辯證思想，在秦國行將統一中國的時代，有積極的進步意義。在今天，這種思想，對於我們進一步改革開放、解放思想，反對主觀主義、教條主義，加快四化建設步伐，仍有一定的借鑑作用。

　三、教學過程設計

(一)板書課題：察今《呂氏春秋》

(二)解題。

察今，篇名，是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀、8覽、6論，共26卷，約20萬言。(以下引導學生閱讀課文“預習提示”第二節：“《呂氏春秋》160篇，……所以它是一部研究先秦學術思想的重要資料。”)課文節選了《察今》的一部分，主要闡明瞭法令制度應該隨着客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當今的實際情況。(以下引導學生閱讀課文“預習提示”第三節：“文章……關係弄清楚。”)

(三)寫作背景、《呂氏春秋》和呂不韋簡介。

1.《呂氏春秋》是在呂不韋任秦國丞相期間編寫的。呂不韋開始任丞相是在秦莊襄王元年(前249)，罷相在始皇十年(前237)，正是秦統一全國的前夕。當時秦的變法已有百年曆史，但六國中反對變法的大有人在。秦始皇三十三年(前214)“焚書”，就是由齊人淳于越提出“師古”引起的。這篇文章就是針對“師古”的主張寫的。

2.《呂氏春秋》是雜家代表著作，其編寫經過見於《史記·呂不韋列傳》：“呂不韋乃使其客人人著所聞，集論以爲八覽、六論、十二紀，二十餘萬言。以爲備天地萬物古今之事，號曰《呂氏春秋》。布咸陽市門，懸千金其上，延諸侯遊士賓客有能增損一字者予千金。”內容以儒、道思想爲主，兼及名、法、墨、農及陰陽家言。目的是爲秦統一天下、治理國家提供思想武器。

　(四)分析文章結構。

說明：這裏只要求作粗略的分析，目的是便於誦讀分段。在學生基本上達於成誦後，再作比較詳細的解釋。

1.先劃出各段的關鍵語句。(用討論方式進行)

第1段：“先王之法”“不可得而法”。

第2段：“釋先王之成法，而法其所以爲法”。

第3段：“其時已與先王之法虧矣”“而法之”，“豈不悲哉”。

第4段：“世易時移，變法宜矣”“夫成功名者，此先王之千里也”。

第5段：“時已徙矣，而法不徙”，則難治。

第6段：“以此任物，亦必悖矣”。

2.提出下列問題，要求學生簡答：

①作者對“先王之法”是否持絕對否定的態度?(不是，他認爲不能照搬“先王之法”，但要學習先王制定法令的精神和原則。)

②文題是“察今”，這跟學習先王制定法令的精神和原則有什麼關係?(先王制定法令的精神和原則就是從當時人們的實際狀況出發的，學先王就要學習這一點，所以必須察今。)

據此可見，第1、2段爲第一部分，論述先王之法不可得而法的道理，提出“爲法”必須“察今”的觀點。

③第3～6段大部分是設喻——分別以人、事、物設喻，這些設喻的共同點是什麼?

由此可見，這四段可合併爲一個部分，大意是：嘲笑不知察今者的迂闊悖謬。(要指出各個設喻的角度不同，喻意也有細微差別，要放到下面去分析。)

　(五)誦讀第1段。

1.提示和疏通文義。

①注意對設問的回答：前一答形式上是否定句，實質上是解釋;後一答“爲其不可得而法”是正意所在，二答順序不能顛倒。

②“損”“益”是固定的反義詞，類似的有“徐疾”“優劣”“虛實”“浮沉”等。

③既有“損益”，自非原法，故“不可得而法”。

④“雖”，這裏表示假定，相當於“即使”。這是退一步的說法。爲什麼“雖人弗損益，猶若不可得而法”呢?這要留待下文作解釋。

(以上內容也可以採用提問形式使學生了解。)

2.學生自讀三四遍後進行檢查。

　(六)誦讀第2段。

1.提示和疏通文義。(也可採用提問形式，下同)

①“要”，求也，引申爲需要。“有要於時”就是時代的需要，這是推論的前提。

②“凡先王之法……猶若不可法”是解釋上段末句的，“法雖今而在”呼應上文“雖人弗損益”。

③由“不可法”引出新命題：“釋先王之成法，而法其所以爲法”。即不學條文學精神之意，已伏“察今”二字。

④爲了突出先王爲法的精神，用設問方式，又重複了“問點”(即“先王之所以爲法者”)。

⑤“故察己……人與我同耳。”水到渠成地提出全文的中心論點。“古今一也”應讀爲“古今/一也”，意思是，古今的道理是一樣的，指法令的制定必須適應時代的需要。

⑥“貴”，這裏是“以……爲貴”的意思。這句話也可以寫成“貴乎以近知遠……”，可譯爲“貴在……”。

⑦“日月之行”“天下之寒”“魚鱉之藏”的“之”，都是助詞，只有調整音節的作用。

2.學生分層練習誦讀。

第一層：‘凡先王之法……而己亦人也。”

第二層：“故察己則可以知人……一鼎之調。”

3.檢查背誦。

重點是第二層。如果學生背不好，可以這樣提示他們：本層有三組排比句，第一組採用“察……則可以知……”句型，是總提;第二組採用“以……知……”句型，是分提;第三組採用“……而知……”句型，是舉例。

　(七)誦讀第3段。

1.提示和疏通文義。

①“襲”：《左傳·莊公二十九年》：“凡師，有鐘鼓曰伐，無曰侵，輕曰襲。”孔疏：“襲者，重衣之名。倍道輕行，掩其不備，忽然而至，若披衣然。”

②“水已變”：指水位變化。下文“益”，仍用本義。“益多”，就是上漲了許多。

③“此其所以敗也”：判斷句，代詞作主語，其後不加逗號。意思是“這就是它失敗的原因”。

④“虧”：歷來有多種解釋(如“虧”通“詭”，“詭”訓“異”)。課本註釋用的是引申法，“虧”則不合，訓“不適應”是正確的。

⑤“以此爲治”的“治”：指治國，不指治軍。

2.學生討論本段行文層次。

步驟是：①齊讀這一段;②複述“循表夜涉”的故事;③分析這個故事，指出荊人失敗的原因(不顧情況變化，仍按早先劃好的路線行軍);④這件事對治國有怎樣的啓示(不能用老一套的法令來對付新的情況)。最後劃層次如下：

①敘述故事

②分析故事

③推及“先王之法”

表之時可導

(要於時)

變益多則不可導

其時已虧，不可法之

3.逐層練習背誦。

4.歸納本段大意。

問：“循表夜涉”的荊人和“法先王之法”的當代國君的共同點是什麼?(泥古不變，不察今。)

指出大意：不察今，泥古不變，其結果是可悲的。這是從反面論證“察今”的必要性。

(八)講析課文4～6段。

1.指名學生參照課文註釋串講4～6段。

明確：

第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國。”這一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節而來的推論。“則”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講。“不可以”的“可”，作“可以”講，“以”，介詞，後面省略代詞“之”。“譬之若良醫”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”。“良劍期乎斷，不期乎鏌鋣。”這是一個複句。主語“良劍”出現在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語(其)的主謂詞組。“乎”，義同“於”。這句也可以這樣寫：“良劍(人)期(其)乎斷，不期(其)乎鏌鋣。”

第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作爲定語後置的標誌。其結構是：“中心詞+定語+者”。翻譯時應將定語挪前而譯成：有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞後面的動詞“墜”組成“所”字結構，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這裏(是)我的劍掉下去的地方。“之”，結構助詞，表示它前面的詞(詞組)是定語。“從其所契者入水求之”的“所”，連同附在它後面的動詞“契”組成“所”字結構，指代行爲對象，“所契”即“刻記號的地方”，後加“者”構成“所……者”結構，這就更明確了這個“所”字結構的名詞性。“之”，代詞，代“劍”。

第6段：“有過於江上者”的“上”，按《辭海》解釋：指處所。按於在春說：“上”按古義爲“側畔”。今暫從於說。“者”，用於動詞性詞組後面，構成名詞性詞組，表示……的(人)。“人問其故。曰：‘此其父善遊。’”前一個“其”，是指示代詞，相當於“那”。後一個“其”，代詞，代嬰兒。“荊國之爲政，有似於此。”《呂覽纂》：“荊國”作“亂國”。“爲”，動詞，這裏作“治理”講。“於”介詞，引進比較的對象。

2.引導學生分析課文4～6自然段的邏輯結構：

提問：作者在課文第4段提出了什麼論點?

明確：作者在課文第4段提出的論點是：世易時移，變法宜矣。

提問：這個論點與課文前三段的論述有什麼關係?

明確：課文1～3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應時代的需要。當今的法令制度應當切合當今的實際需要。如果墨守成規，拘泥於古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點，是在前三段論述的基礎上推論的結果。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

提問：作者是怎樣論證中心論點的?

明確：除1～3段的論述外，作者首先用了三個事例作爲比喻對中心論點加以論證：

(1)良醫，病萬變，藥亦萬變。

(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌鋣。

(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。

總的說來，就是從實際情況出發，講究實效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨着世易時移有所改變。

提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”的寓言故事在文章中起什麼作用?

明確：作者以“刻舟求劍”爲喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”的中心論點。如果時徙而法不徙，是糊塗迂闊的表現。

提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”的寓言故事，這說明了什麼問題?在文章中起什麼作用?

明確：作者以“引嬰兒投江”的寓言故事爲喻，說明不能因爲先王之法令好就生搬硬套。嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐。這是進一步從反面論證了中心論點。

課文第4～6段主要說明時代改變，法令制度就應該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取得積極而良好的效果。

本文的中心論點是透過逐層深入推理而得出的結論。爲了把道理說得更充分，更曉暢，使人易於接受，本文大量運用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設喻三者結合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最後就故事引出本意，說明道理，使故事成爲全文的有機組成部分，從而增強了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發展的觀點看待事物，有一定的進步性。

3.指名學生朗讀全文。

　(九)總結全文。

(見“難點、重點分析”)

　課堂教學設計Ⅱ

一、教學目標

(見“課堂教學設計Ⅰ”)

二、難點、重點分析

(見“課堂教學設計Ⅰ”)

　三、教學過程設計

(一)講評《夢溪筆談》作業，強調認真預習、積極思考對學好文言文的重要作用。

(二)解題(作品介紹)。

1.指名朗讀課文註釋①和“預習提示”第2段。

2.教師補充講解：從課文註釋及“預習提示”的說明我們可知，《呂氏春秋》是一部由秦相呂不韋集合其門客集體編撰的秦代以前各派學說的論著彙編。全書由12紀、8覽、6論三個部分組成，共26卷，約20萬字。當時秦國行將統一中國，百家爭鳴的局面漸告結束，思想界也需要總結百家爭鳴的成果。《呂氏春秋》便是適應這一時代需要，爲秦統一天下、治理國家提供思想武器而產生的。

《呂氏春秋》作爲諸子散文，有其獨特的藝術特色，各篇往往以議論發端，然後舉例說理，設喻爲證，最後回覆到原來的立論，首尾呼應，條理分明，語言簡練，富於形象，有較強的說服力。這是我們學習課文時應細加品味的。

　(三)檢查預習情況。

1.通假字。

“脟”通“臠”

釋義：切成塊狀的肉。

“益”通“溢”

釋義：漲水。

“有”通“又”

釋義：用於連接整數和零數。

“虧”通“詭”

釋義：差異，不適應。

“契”通“鍥”

釋義：刻。

2.指名口述三則故事。(故事內容見課文3、5、6段)要求講述之後，口譯作者議論的句子。(請三位同學分別講述，教師補正。)

　(四)詞句講解。

1.第1、2段中，“法”出現15次之多，其義項有：A.動詞，取法，沿用;B.名詞，法令、制度;C.動詞，照舊沿用。

將兩節中15個“法”字標上序號，答案由學生選擇，教師明確：

A.①(12)

B.②④⑦⑧⑨(11)(13)(14)(15)

C.③⑤⑥⑩

2.教師講解“所以”等詞句。

“所以”是由代詞“所”和介詞“以”組成。通常情況下，我們把“以”後面的詞、詞組(短語)、句子看作介詞賓語，那麼，其結構就是“代詞‘所’+介賓詞組(短語)”，介詞“以”可以表示原因、憑藉、目的、方式等內容。譯爲現代漢語，可以理解爲：“……的原因(緣故、根據、憑藉、方法等)”;“用來……的”等等。

“雖……猶若……”爲轉折複句，意爲“即使……也還是……”

“……者……也”判斷句式。

(五)請三名同學口譯1、2、4段，師生共同補正。

(六)討論“預習思考題”④，引起學生對本文“中心論點”的爭辯。

學生各抒己見，教師適當點撥。

在學生充分討論、爭辯的基礎上，教師談自己的觀點：

關於本文的中心論點，有兩種不同的看法，同學們談了各自的觀點，擺出了充足的理由，都有一定的道理。在這裏，不強求統一，允許有不同的意見。我的看法是：“世易時移，變法宜矣”是本文的中心論點。其理由是：前面三小段從正反兩個方面說理、設喻、舉例，論述了法令制度都是適應時代需要的這一論點。在此基礎上推出了“世易時移，變法宜矣”的觀點。這是課文的基本觀點，也是課文的中心論點。

　(七)講析課文第1～3段。

1.教師領讀課文第1～3段。

2.指名學生參照課文註釋串講第1、2段。

明確：

“非不賢也，爲其不可得而法。”這是一句並列複句。先否定，再肯定，目的是加強肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省。“其”，代詞，代“上”(國君)。“而”，連詞，表示修飾關係，連接狀語和中心詞。“法”字後面省略了代“先王之法”的賓語“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉折複句，修辭作用是欲擒先縱，縱是爲了更好地擒。“雖……猶若……”是“即使……還是……”的意思。“先王之所以爲法者，何也?”是設問句。“之”，結構助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當於“的”。“所以”，跟現代漢語的用法不同，應特別注意。①“所以……”等於“……的原因”、“……的緣故”等;②“所以……”等於“……的東西”、“……的根據”、“……的方法”、“用來……的”等。這裏作“……的根據”講。“察己則可以知人”的“則”，連詞，表示兩件事在時間上相承，相當於“就”。“可以”，跟現代漢語的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”，介詞，相當於“憑藉”，後省略代詞“之”。“人與我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當於“啊”。

3.引導學生分析1、2段的邏輯結構。

明確：

文章一開頭，透過設問設答，提出論點：先王之法不可得而法。論據是什麼?

人或益之，人或損之。(論據之一)

意思是說，先王之法不可得而法的原因在於它有所損益。

那麼，如果先王之法未經損益，是否可以取法?

文章接着指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。

這是爲什麼?

文章說：先王之法，有要於時也。(論據之二)

意思是說，先王之法是適應當時的需要的。

顯然，這第二個論據比第一個論據更爲重要。因爲它揭示了“先王之法不可得而法”的根本原因。

於是得出結論：釋先王之成法，而法其所以爲法。

接着，作者透過設問設答，闡明先王制定法令制度的根據。意思是說，先王制定法令制度主要是從當時的人出發，爲當時的人着想。

那麼，今天制定法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當今的人出發，爲當今的人着想。由此可見，明察當今的人是制定法令制度的前提，這很重要。

文章接着說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。爲什麼?“古今一也，人與我同耳”。

以上是從正面論述了法令制度都是適應時代的需要而制定的。古今時代不同，所以制定法令制度應該詳細瞭解當今的實際情況，以切合當今的實際需要。而不應該墨守成規，拘泥地效法古人之成法。

4.指名學生參照課文註釋串講課文第3段。

明確：

“溺死者千有餘人”的“有”(音y^u)，通“又”，用於整數與零數之間。“向其先表之時可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也”的“向”，時間詞，跟“今”構成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文。“尚猶”，同義副詞複用，起強調作用。“此”，是主語，復指它前面的轉折複句。“所以”，這裏作“……的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。

5.提問學生這一段所講的“荊人襲宋”的寓言故事有什麼寓義?它與第一段提出的論點是什麼關係?

明確：“荊人襲宋”的寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制定國家法令制度在內，都需要從當前的實際出發，隨着情況的變化而採取相應的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點。

　(八)誦讀第4段。

1.提示和疏通文義。

(1)“故治國無法則亂，……悖亂不可以持國”：先分說“亂”和“悖”，而後總說“悖亂”。“悖”，又同“背”，“背”則不可行，是再引申。重點是“守法而弗變則悖”一句，承“循表夜涉”故事而來。

(2)“病變而藥不變”一句是針對庸醫而言，要注意上句“藥亦萬變”的句號。這前後兩句是從正反兩面設喻。

(3)“凡舉事必循法以動”承段首“治國無法則亂”，可見“舉事”是指處理國家大事，不是泛指。句中的“以”，用法同“而”(跟“因時而動”的“而”相對應，可證)。

(4)“變法者因時而化”承上文“守法而弗變則悖”。“因”，與“循”同義(“因時而化”跟“循法而動”相對應，所謂互文見義是也)。“因時而化”，即隨着時代情況的變化而變化之意。以上兩句，重點是這一句。“變法者”是泛指，包括所有能據當前客觀情況制定新法令的人，由此引出下文“七十一聖”。

(5)“是故有天下七十一聖……時勢異也”：這是用事實來論證“變法者因時而化”這一論斷的。作者在這裏提出了“變法”的一條重要原則：“變法”不能出自人的主觀願望，不是刻意求新(“非務相反”)，而是時代變化的要求(“時勢異也”)。

(6)“故曰……此先王之千里也”：這句說“變法”的目的在於取得實際效果。“功名”，功業和名聲，功業是造福於衆的，名聲則是個人的收穫，指實際效果而言。這句話課本註釋中是這樣解說的：“那所謂‘成功名’，是古代國君所追求的目標，是他的‘千里馬’。”筆者認爲，“是他的‘千里馬’”一句應刪。“千里馬”是手段，不是目標。作者說“此先王之千里也”，指上文“良馬期乎千里”中的“千里”，是千里行程的意思，不是“千里馬”的省稱。說“成功名”是先王的“千里馬”，就把目標和手段混爲一談了。

　2.劃層次，分層練習背誦。

第一層(段首至“今爲殤子矣”)說明時代在變化，法令制度也要跟着變化。

第二層(“故凡舉事必循法以動”至段末)說明變法的目標是實際效果。

　(九)誦讀第5段。

1.提示：

①也分三小層：敘事、評事、引申到治國。

②這個設喻跟“循表夜涉”有相似之處，但前者說的是自然條件的變化(水位上升)，這個設喻說的是地點的變化(舟行而劍不行)。

③“時已徙矣”承上文“舟已行矣”，“而法不徙”承上文“而劍不行”。

　2.誦讀練習與檢查。

(十)誦讀第6段。

1.提示：

①也可分爲敘事、評事、引申說理三小層;

②評事只有一句話：“其父雖善遊，其子豈遽善遊哉?”其事荒謬，不言而喻。

　2.誦讀練習與檢查。

(十一)總結全課。

1.關於逐層論證的方法。

步驟：先提出問題進行討論：①細讀第1、2段，說說作者是怎樣論證“察今”這個中心論點的。②說說第3、4段跟這一論點有什麼關係。③最後兩個寓言故事在論證中有什麼作用?用這兩個寓言結束全文的用意是什麼?然後做小結。

小結要點如下：

①首先提出“先王之法不可得而法”的論斷，理由有二：其一、“先王之法”“經乎上世而來”，已有損益;其二、“先王之法，有要於時”，而“時不與法俱在”。由此再推出第二個論斷：“釋先王之成法，而法其所以爲法”。然後指出，從人們的實際情況出發，是先王爲法的基本原則。最後自然得出“察己”“察今”的論點——“察己”爲賓，“察今”爲主。

②“循表夜涉”一事，要害在於不“察今”(不知“澭水暴益”)而“師古”(依先“表”而涉)，這是從反面論證中心論點。由此得出又一個論斷：“守法而弗變則悖”。再加以引申，又得出“世易時移，變法宜矣”的論斷，並以良醫用藥爲喻，以七十一聖法皆不同爲證，突出地說明了變法的必要性，唯有變法才能成就功名。

“變法”，是“察今”的結果，“察今”而後知“勢異”於前，知“勢異”則必“變法”。

③前4段是論證作者的基本觀點的，最後兩段則帶有嘲諷性，以“刻舟求劍”和“引嬰投江”兩件事辛辣地譏諷那些只知死守先王之法而不察今的治國者。這是政論作品常有的特色。

　2.關於設喻的方法。

步驟：教師解說;討論;小結。

解說要點：①設喻就是“以其所知，喻其所不知”，是一種說明事理的方法，在先秦論著中用得很普遍。②有些比喻帶有說明事理的性質，應列入設喻範圍;但描寫性的比喻是一種辭格，不算設喻。

討論問題：①本文中有哪些設喻?哪些是簡單設喻?哪些是複雜設喻?②這些設喻各說明了什麼?③運用設喻應當注意什麼?

小結要點：①設喻的方式很多，人、事、物都可以用於設喻。②簡單設喻用於說明單一的事理，如“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變”說明能“察”則能“以此知彼”，“嘗一脟肉，而知一鑊之味，一鼎之調”說明能“察”則能從部分了解全部，“病萬變，藥亦萬變”說明法令制度要適應客觀情況的變化而變化。③複雜設喻用於說明覆雜的事理，如“循表夜涉”“刻舟求劍”“引嬰投江”三個故事，就是從不同的角度將當前泥古不化的治國者的心態、愚蠢而荒謬的做法及其後果維妙維肖地刻畫了出來。這便是所謂寓言了(我國古代沒有專業的寓言作家，所有寓言都是因說明事理的需要而產生的，與印度的《百喻經》相仿)。④運用簡單設喻，必須註明本意，如良醫一喻之前的“世易時移，變法宜矣”這句話就是作者本意;運用複雜設喻一般都要就其內容做分析評論(這是它跟寓言用簡明話語點明寓意的方式的不同之所在)。

　(十二)背誦全文。(齊背)

(十三)整理詞語、句式。

　1.整理詞語。

先整理練習題中的詞語。

[上]①呈遞。例：題幹、C。②國君、皇上。例：A。③時間在前的。例：B。④位置較高的。例：D(按“江上”指江岸)。

[法]①法令。例：題幹、C。②取法、效法。例：A。③方法。例：B。④法則。例：D。

[成]①成就(動詞)。例：題幹。②現成的`。例：A。③成爲。例：B。④成功、勝利。例：C。⑤形成。例：D。(按：此題A、B、C、D四句中的“成”都跟題幹中的“成”含義不同，但《教學參考書》認爲D與題幹同。)

[反]①返回。例：題幹、D。②顛倒。例：A。③反叛、背叛。例：B。④反倒。例：C。

再補充一些詞語(例句課後補寫)：

[益]①水外流。例：澭水暴益。②增加。例：雖人弗損益。③更加。例：是故聖益聖，愚益愚。④好處：例：有所廣益。

[要(y1o)]①邀請。例：便要還家。②要求。例：有要於時。

[表]①文體名，臣子給君主的呈文。例：《出師表》。②作標記。例：使人先表澭水。

[向]①從前。例：尋向所志。②朝……走。例：聞操已向荊州。

[虧]缺損，引申爲不合、不適宜。例：其時已與先王之法虧矣。

[悖]背謬。例：守法而弗變則悖。

[任]①任務、使命。例：天之將降大任於是人也。②信任。例：王甚任之。③擔負、承任，引申爲處理。例：以此任物。

2.整理句式。(例句課後補寫)

①[……所以……]兩種基本用法：一種是表示行爲的原因，如“此其所以敗也”;一種是表示行爲的工具、方法，如“師者，所以傳道受業解惑也”。

②[豈不……哉]表示感嘆和反問，如“豈不悲哉”。

③[非……也，……也]否定和肯定相結合的表述方式，強調也只有一個答案，如“其法皆不同，非務相反也，時勢異也”。

④[雖……，(猶若)不……]退一步作假定的表示方式。如“雖人弗損益，猶若不可得而法”。

⑤[……A，……B，AB……]先分後總的表述方式，如“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國”。

　練習第四題答案：

1.(制定法令的)依據或精神。2.同1。3.(失敗的)原因。4.同3。5.的緣故。6.靠他來。7.用來……的方法。8.的原因。

教學設計方案 篇3

一、評選目的

實驗教學是高中理科教學的重要組成部分，是落實課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑。爲鼓勵教師合理開發實驗教學資源，優化實驗設計和實驗教學設計，提升教師的實驗教學能力，發揮實驗在高中理科教學中的重要作用，提高教學質量，特舉辦本次活動。

二、評選範圍

按照高中物理、化學、生物等三個組別分別進行評選。

三、評選內容

依據國家課程標準和現行相關學科教材，參評教師自行選取一個課題（或知識點）設計實驗教學方案，要求：

（一）選題立意體現新課程理念，有明確的教學目標，能依據教學目標選擇合適的實驗內容和實驗類型（如演示實驗、學生實驗、探究活動等），透過實驗有效解決教學中的重點和難點，提高教學質量。

（二）鼓勵在實驗設計上的創新，不侷限於傳統的實驗方案，儀器和器材的選用可以是常規的實驗儀器、日常生活物品、自制儀器，也可以是常規的實驗儀器與數字化實驗儀器等現代資訊技術的整合應用。

（三）鼓勵在實驗教學設計上的創新，結構上突出實驗教學主線，透過教師和學生的實驗活動，在學生知識學習、技能訓練、科學素養養成、學科興趣培養等方面提高課堂教學效益和效率。

（四）參加評選的實驗教學設計爲包含有實驗教學的一個教學片斷，應包括以下項目：

1.課題名稱。

2.實驗教學目標。要明確、具體、有針對性，忌空話套話。

3.實驗內容。包括實驗名稱，實驗器材、裝置（附照片或圖片），主要實驗材料的準備。

4.實驗教學設計思路。包括教學重點、難點，實驗對達成教學目標所起的作用，主要教學策略，實驗類型（演示實驗、學生實驗）等。

5.實驗教學過程。應詳實、具體，不僅有教學和實驗程序的敘述，更要有對實驗過程和學生學習情況的預測和相應的應對措施。

6.說明。包括所選實驗和實驗教學的特色及創新之處，以及對學生學習所起的積極意義。

四、評選方式

評選活動採取網絡和現場評選相結合的方式進行。

（一）參加評選的教師自行在z實驗教學研究網（z）上註冊報名，並上傳參評作品，每人限報1個作品，每個作品署名限1人。

（二）評選分初評和複評兩輪進行。

1．初評

（1）各市、區教育裝備管理部門組織專家負責對轄區內教師的上傳作品進行初評，推薦一定數量的作品參加複評，具體名額分配根據各市、區上傳作品數量按比例確定。

（2）各市推薦參加複評的作品上報前可進行修改，但不得改變選題。

2．複評

（1）z市教育裝備與勤工儉學管理辦公室組織專家負責對各市、區推薦的教師作品進行復評。

（2）複評分書面評審和說課兩個環節進行：書面評審環節由評委對參評作品評分，說課環節由作者對參評實驗教學設計進行說明、展示主要實驗操作過程並回答評委提問，每件作品限時15分鐘。

五、獎項設立

（一）個人獎：依據兩個環節得分的總和排序，設個人一等獎、二等獎、三等獎，並根據省檔案精神推薦優秀作品參加省級比賽。

（二）團體獎：根據各市、區上傳作品數和獲獎情況等進行綜合評分，分別設立團體獎和優秀組織獎若干名，具體評選方案另行制定。

六、時間安排

（一）20xx年11月1日-12月31日爲註冊報名和作品上傳時間，12月31日18:00停止作品上傳。

（二）20xx年2月28日前各市、區完成初評。

（三）20xx年3月31日前完成複評，具體時間另行確定。

教學設計方案 篇4

一、複習詞語。

二、聽錄音，學習第二自然段。

１、出示烏鴉站在樹上的插圖，聽課文錄音。

２、聽了故事以後，你覺得圖中還缺什麼？（缺一片肉）

３、烏鴉得到肉後，心裏怎樣？（高興）

４、用高興的語氣讀讀第二小節。（朗讀指導）

三、學習第三自然段。

１、正當烏鴉高興的時候，狐狸也出來了，同學們讀讀第三小節，圈出表示狐狸動作的詞。

２、根據狐狸的動作給狐狸擺位置。

３、教師在狐狸嘴邊畫一兩滴口水，問：這樣是直流口水嗎？（學生：應把口水畫得多一些）

４、把狐狸饞的樣子讀出來。

四、學習47小節。

１、這時狐狸想出了什麼辦法？

２、讀課文，想想狐狸對烏鴉說了幾句話？讀狐狸的話。

３、學習第一次對話。

（１）出示狐狸和烏鴉的話。

（２）假如你是狐狸，你是怎樣說的？

（３）狐狸說這句話時表情是怎樣的？（朗讀指導）

（４）這麼親切，烏鴉爲什麼不作聲？

狐狸又想出了一句話，我們來看看狐狸怎麼說。烏鴉怎麼做？

４、學習第二次對話。

（１）出示狐狸的話和烏鴉表現的句子。

（２）讀狐狸的話。（朗讀指導，讀出親切）

（３）師：前一次，狐狸是問候烏鴉，這一次是問候烏鴉的孩子，前一次烏鴉不作聲，這次爲什麼是看了一眼？

（４）狐狸兩次問候行不通，這時狐狸心裏是怎樣想？

５、學習第三次對話。

（１）出示狐狸的話。

（２）哪個地方，你覺得烏鴉聽了很舒服？

（３）這句話該怎樣讀呢，同學們先練一練。

（４）指名朗讀，指導。

６、學生分別當狐狸和烏鴉分角色朗讀。

７、誰來當大法官，說說狐狸的話是不是真的？

五、想象說話。

１、這時烏鴉心裏是怎麼想的？

２、聽錄音（烏鴉心裏說的話）。

教學設計方案 篇5

【學習目標】

1、認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。

2、重點學習第1～3自然段。理解這部分課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。

3、充分利用教材，拓展教材的內涵。有機地結合練習說話，積累“圓圓的”這類結構的詞，想象角色間的對話，培養想象力和創造力。

【教學過程】

一、揭題，學習第一段

1、課件出示：

荷葉圓圓

學習“荷”字，學生說說認字方法。

組詞：荷花。

2、課件出示：

荷葉

荷葉除了圓圓的，還是怎麼樣的?

3、課件出示：

荷葉圓圓的，綠綠的。

指名學生朗讀這句話。

齊讀。

4、拓展練習：

荷葉圓圓的，綠綠的， 的， 的。

(大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的)

5、荷葉美嗎?還有什麼也美?

(荷花)

出示荷花圖。

引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎?

二、初讀全文，學習生字

1、學生自由朗讀課文：

學習生字。

2、生字檢查與鞏固：

課件出示。

學生自由讀。

指導讀：

開火車(有拼音時一半，去掉拼音另一半同學)。

你讀這些生字時，發現了什麼?

學生自由分析字：

哪些字難讀、難寫、難記。

要點：

珠──組詞：

珠子、珍珠、彈珠、眼珠。

搖──做動作：

搖手、頭、身。

晶──星星、亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。

透明──課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。

3、小朋友，你們剛纔讀課文時遇到荷葉的哪些朋友?

課件2出示：

水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。

請學生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。

一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。

4、選讀課文：

這些新朋友，你們喜歡哪個?就選擇哪一段話有感情地朗讀。

學生自由選擇角色朗讀課文。

指名選一段喜歡朗讀展示。

按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。

三、學習第二段

荷葉太美了，所以小夥伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀?

1、課件出示：

小水珠與荷葉

小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

問：搖籃是什麼?躺在搖籃裏是什麼感覺?

指導朗讀。

動作表演。

2、你們想一想：

水珠在荷葉這個搖籃上可以做什麼?

出示：

小水珠說：“我可以在荷葉上 。”

(睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾)

3、荷葉會對小水珠怎樣說?

荷葉說：“______________________。”

分角色對話，隨機動作表演。

四、學習第三段

1、學生讀課文，問：

有什麼問題嗎?

理解“停機坪”。

2、朗讀練習：

“荷葉是我的停機坪。”

3、拓展：

這句話好像少了一句，誰知道?

導：如果小蜻蜓是一條小船，那麼停機坪對它有作用嗎?

出示：

小蜻蜓說：“我是 ，荷葉是我的停機坪。”

怎樣的飛機?你們說小蜻蜓像飛機嗎?

看課件演示。

荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪?

出示：小蜻蜓說：“荷葉是我 的停機坪。”

(安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色)

4、連起來齊讀1～3自然段：

分角色朗讀。

延引：

荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這裏過着快樂的日子。這些我們就下節課學習。

五、抄寫生字

1、指名學生說說這幾個字書寫時要注意的地方。

2、學生練習抄寫生字：

寫在書上。

挑三個寫。

教學設計方案 篇6

【教具準備】

一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；

小黑板；本課要求寫的生字卡12個。

【教學目標】

1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3.瞭解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧祕的興趣。

【重點難點】

寫好筆畫“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話。

【教學過程】

第一課時

環節

教師活動

學生活動

揭示課題（2分鐘）

小朋友，我們都讀過書，從書裏學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

2.板書課題。說說你最想知道什麼？

提出問題：“書”字爲什麼要加引號呢？

開展活動，讀文識字

（18分鐘）

讀書展示會 是啊，“書”字爲什麼要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書”的奧祕嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。 請小朋友自己去找一個學習夥伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善於合作。 現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

4.小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？

結蘋果、摘蘋果 黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。 同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。 你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。 送生字回家

1．小黑板出示含有生字的句子：

a.一位地（ ）（ ）探隊員正趴在一塊大石頭上看着什麼。

b.（ ）石一層一層的，不就像一本（ ）（ ）的書嗎？

c.雨點留下的腳（ ），叫雨（ ）。

d.把岩石書讀懂，能爲祖國找到更多的（ ）藏。

2．小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？

3．生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。

4．出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。

說說寫這些字要注意什麼？

（四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。

自由朗讀課文。

自由選擇學習夥伴組成小組互讀互查。

小組自由展示讀課文。

指名展示讀課文。

認讀生字。

根據老師說出的某個字的特徵找出這個字並讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：

力氣很大──勘

山下有石──巖

廠裏過日子──厚

包旁一把刀──刨

家裏一塊玉──寶

練習填字。

練讀句子。（指名讀，集體讀）

“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；

“刨”左寬右窄，“包”的最後一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；

“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。

齊讀課文。

朗讀感悟（10分鐘）

第二課時：

小朋友，上節課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。 聽你們讀的這麼有意思，老師也想來讀一讀。示範朗讀。 同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰願意做勤學好問的小川川呢？請上臺來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川） 面對小川川的提問，誰願意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，爲川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。） 現在，請我們的最佳組合來爲我們做朗讀展示。

6.採訪評選出來的“朗讀明星”：

請問川川：“書”到底指的是什麼呀？你現在知道書字上面爲什麼要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？透過讀這本“書”，你們知道了什麼呢？）

請問川川：你長大以後想幹什麼呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀？

請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關於“岩石書”的知識嗎？

（大家快找一找，看看誰最先找到。）

大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。 指名兩個讀。

自由讀課文。

練讀人物對話。

聽老師讀。

展示朗讀“川川”的話。

展示朗讀“叔叔”的話。

生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。

我找到了。就在課後的我知道里。

7．自由讀我知道。

指 導寫 字（10分鐘）

（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說說你的想法。 請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。

我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。（邊講邊範寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。） 小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。

5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰願意做“小醫生”，給這些字來看看病。

做課後“我會填”中的練習。（先寫再說）

說清楚要求。

擺字卡並說明理由：半包圍結構、上下結構。

“厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。

練習書寫。

當小醫生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。