教學設計方案模板集錦10篇

爲確保事情或工作高質量高水平開展，常常需要預先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“檔案頭”形式下發。我們應該怎麼制定方案呢？以下是小編整理的教學設計方案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣透過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、揭題、檢查預習

同學們搭石對我們城裏的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什麼是搭石?請找出文中的句子來告訴大家。

媒體出示句子：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：

你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：

協調有序 清波漾漾 人影綽綽

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試着讀好它們。個別讀，齊讀。

再出示：

招手示意 相背而行 理所當然

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

出示：

緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思?(生答) 師解釋什麼師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最後出示：

構成一道風景線， 給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

二、感受課文精彩之處

過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面?讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以後再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：

擺搭石 走搭石 讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什麼情感，找到剛纔劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑴ 剛纔老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎?

⑵ 讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什麼?

隨機板書：

爲人着想

學生說了感受後，教師：誰願意帶着這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什麼?

(節奏的美，音樂的美。那裏的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。)

隨機板書：

協調有序

師：請你帶着這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號後男生讀。

出示一幅畫面。

現在讓我們感受着這幅畫面的意境，配着音樂再一起讀好這段話。

(配樂。)

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。

(三遍齊讀。)

過渡：那是多麼感人的畫面啊!讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走──你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人?又會怎樣招手示意讓誰先走呢?

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰?你們想會讓誰先走。

師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。(一老一少、孕婦與婦女、帶着東西與空手、領着孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑着柴，一個空手。一個說：你挑着重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這裏的鄉親非常明白輕重緩重急。)隨機板書：謙讓引出理所當然，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什麼看成是理所當然的事?板書：(尊老)

4、三段內容連起來讀。(教師過渡語連接)師述：看這一幅幅畫面，村裏的人能爲他人着想上了點年歲的人──一行人走搭石又是多麼協調有序。每當上工、下工──

經常到山裏的人大概都見過這樣的情景──

再讀：正是這一排排搭石──一(生)任人走，任人踏，他們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

因爲──(生讀)，因爲──(生讀)，又因爲──(生讀)。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯結着 。

也聯結着 。

構成了家鄉一道 的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

【板書】

搭石

擺搭石 爲人着想

走搭石 協調有序

讓搭石 謙讓尊老

【教學反思】

我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：透過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村裏的人們那種爲人着想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然後讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文字的感知，爲學生下文的學習作鋪墊。然後，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住無論、只要等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，透過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文字的空白點進性想象。如果有兩個人面對面同時過搭石──，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接着是對文字的整體提升，透過朗讀達到高潮，最後把課文最後一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受着一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

教學設計方案 篇2

課前預習：

1、詞語：撒嬌 沉睡 嘮叨 滋潤

2、正確熟練地朗讀課文。

3、瞭解省略號有幾種用法。

教學重點與難點：

能有感情的朗讀課文，特別是讀筍芽兒跟媽媽的幾次對話。

能初步認識省略號，並弄清在在句子中的作用。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒的幾句話，體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最後一個自然段。

2、學會本課15個生字，掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。

3、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所示的意思。

4、使學生知道只有經過風雨，見世面，勇於鍛鍊，才能健壯成長，滲透自強自力的精神。

第一課時

教學目標：

1、進一步明確本單元的訓練重點。初讀課文，瞭解課文大意。

2、學會本課生字、新詞。

3、瞭解省略號的幾種用法，並體會在課文中的作用。

教學過程：

一、揭題：

認識筍芽兒

瞭解它與竹子的關係。

二、檢查預習。

1、自學生字新詞。

呼喚撒嬌阻攔嘮叨

嘰嘰喳喳暖烘烘滋潤和煦

強壯愛撫

挑選難寫的寫一寫。

2、檢查預習。

3、檢查課文朗讀。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

1、帶着課後練習中的三個問題，默讀課文，並在文中劃出答案。

2、根據這幾個問題給課文分段。

3、討論分段結果。

四、省略號的用處

在課文中找出帶有省略號的句子。

小組討論省略號的用處。

全班交流。

五、作業。

調整：

1、今天說的話題是“筍”教師板書：筍。你知道它的生長嗎？學生討論。

2、教書根據學生的議論小結：筍芽兒在地下——破土而出——長成竹筍——長成竹子的過程課文用另種形式說出，聽誰讀？

3、師有感情地朗讀。

4、文章寫的美在哪兒？讀的美在哪兒？（有重、輕、停頓，根據提示，學生例舉。）自己讀。問：你有什麼感受？抓筍芽兒很勇敢展開。找出句子，對比讀課文第8節與第11節同樣要長大又有什麼不同（感情越來越強烈）學生試讀——一組個別讀——分組齊讀。

5、教師引讀第10節，11節。問：爲什麼那麼自豪？理解“阻礙”，你在哪兒見過這個詞？你身上阻礙自己長大的小衣服有嗎？教師提出希望。

6、作業：寫筍的各種情況

第二課時

教學目標：

1、繼續練習有感情地朗讀課文。

2、體會筍芽兒自強自力的精神。

3、完成有關作業。背誦最後一段。

教學過程：

一、複習

1、聽寫詞語或根據意思寫詞語。

2、自己練習有感情地朗讀課文。

二、學習課文第一段。

朗讀課文說說筍芽兒給你有一種什麼感覺？

朗讀指導注意體會：讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。

練習有感情地朗讀。

朗讀表演

學習第二、三段：

同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。

三、有感情地朗讀全文。結合表演

四、背誦最後一段。

小結全文。

五、完成課堂作業。

六、機動。

收集這樣有趣的童話這樣的故事並有感情地朗讀。

調整：1、今天上課兩件事

一、抄寫美的詞、句。

二、二、背誦課文最後一節。

三、熟讀課文。

內容概括：這篇介紹了關於筍芽兒,筍芽兒- 教案,筍芽兒-教學設計，希望對你有幫助！

教學設計方案 篇3

教學目標 ：

1、引導學生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

2、體會詩中所表達的作者與朋友的深厚友誼。練習感情朗讀古詩。

3、掌握學習古詩的一般方法，並學會積累古詩。

教學重點、難點：

體會詩中作者運用誇張、比喻的方法表達感情的方法。

教學準備：

學生課前收集描寫送別的古詩。

教學過程 ：

一、揭題，匯入 新課：

1、我們今天一起來學習一首古詩《贈汪倫》，出示古詩：

贈汪倫 唐李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

2、你知道贈是什麼意思嗎？

3、請說一說題目的意思。

二、學習古詩

1、初讀，學生自由讀古詩，思考：

這是一首描寫什麼的詩？（送別）

2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

根據學生回答板書。

3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

學生介紹有關背景。

教師過渡，他們一個是大名鼎鼎的詩人，一個是普普通通的村民，他們之間是怎以聯繫起來的呢？（學生說故事）

4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學們再讀一讀詩句，看看分別時的情景怎能樣？

5、自讀，說詩意。

你認爲哪一句還可以怎麼說？（修正詩意、注意關鍵字詞）

6、你還有什麼不理解的?(學生質疑)

(根據學生質疑情況體會朋友之間的深厚情意)

朗讀。

7、小結：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實古時候還有許多詩，我們看一下，古人還會以什麼來送別朋友？

三、帶讀古詩：

1、出示以下三首詩，引導學生自讀理解，古人又是以什麼來送別朋友的呢？

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 別董大 送元二使安西

唐·李白 唐·高適 唐·王維

故人西辭黃鶴樓， 千里黃雲白日曛， 渭城朝雨浥輕塵，

煙花三月下揚州。 北風吹雁雪紛紛。 客舍青青柳色新。

孤帆遠影碧空盡， 莫愁前路無知己， 勸君更盡一杯酒，

惟見長江天際流。 天下誰人不識君！ 西出陽關無故人。

2、朗讀、小結：無論以什麼送別，都有可以概括爲以真心送別。

四、課外練習：

收集送別詩，舉行一次吟詩會。

板書設計 ：

主板書：

贈汪倫

李白 深情厚誼 汪倫

踏歌聲

教學設計方案 篇4

【教學目標】

1、理解課文內容，透過學習讓學生懂得自己的想法，做法必須符合事物客觀規律，不要急於求成，否則事與願違，培養學生的思維能力。

2、學會本課生字，理解揠苗助長、巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡等詞語的意思。

3、繼續訓練抓重點詞語，聯繫上下文理解句子的能力。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

【教學重點、難點】

1、教學重點：

理解、體會文中描寫人物言行、心理活動的語言。

2、教學難點：

如何在理解內容的基礎上總結出寓意。

【課前準備】

1、多媒體課件。

2、薄型卡片。

3、文字投影片。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課，揭示課題

在我們的日常生活中，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄託着一個深刻的道理，這樣的故事呢，我們叫它──(出示詞卡：寓言)

1、學習寓言：

(出示詞卡：寓言)

正音。

寫寓字時注意最後三筆。

(多媒體演示)

理解：寓是什麼意思?

2、學習則：

有兩個寓言故事，我們就叫它──(出示詞卡：寓言兩則)

正音。

理解：則在這裏作量詞，相當於?

二、範背，初步瞭解故事內容

1、我們先學習其中的一則寓言故事，題目是──(出示詞卡：揠苗助長)

正音。

2、範背：

邊聽邊想：故事說了一件什麼事?

3、交流。

三、解題，揭示本課目標

1、解題。

2、質疑：

⑴ 你認爲題目中哪個字是關鍵?

⑵ 圍繞助字可以提出哪些問題來研究?

⑶ 交流板書：原因做法結果

道理。

3、揭示本堂課目標。

四、抓重點詞句，理解課文內容

1、學習第1自然段：

⑴ 輕讀，想想：那個人爲什麼要幫助禾苗長高。

⑵ 交流板書：巴望

理解：巴望什麼意思?

⑶ 默讀，圈詞：

爲什麼不用希望而用巴望，從哪些詞語中可以看出那個人巴望自己的禾苗長得快些?

⑷ 交流：

動作：天天看轉來轉去

神態：焦急

(出示詞卡：焦急)正音、理解。

語言：自言自語地說

(出示詞卡：自言自語)理解、積累。

(出示詞卡：自( )自( )語)

感覺：禾苗好像一點兒也沒有長高。

(映示投影片：可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高。

可是一天，兩天，三天，禾苗一點兒也沒有長高。)

比較理解：兩句話意思相同嗎?從哪兒看出來的?

指導朗讀。

⑸ 小結，齊讀。

2、學習第2自然段：

⑴ 師生接讀第2自然段前半句：

理解：終於這個詞兒說明什麼?

⑵ 指名讀：

思考：他想出什麼辦法幫助禾苗生長?

交流板書：拔高

弄得他──(出示詞卡：筋疲力盡)

⑶ 學習筋疲力盡：

正音：筋讀準什麼音?

理解：筋這裏指身體。疲什麼意思?力呢?

盡這兒有四種解釋，選哪一種?

(映示投影片：盡四種解釋)

⑷ 比較理解：

第2自然段如果這樣寫可以嗎?

(映示投影片：一天，他終於想出了辦法，就急忙跑到田裏，把禾苗往高裏拔，弄得筋疲力盡。)

與書上的相比，哪句更好?爲什麼?

(映示投影片：第2自然段)

⑸ 指導朗讀。

3、學習第3自然段：

⑴ 男同學讀：

他有沒有爲自己花費的力氣後悔呢?

⑵ 交流，學詞：

白費(出示詞卡：白費)

理解。

一大截(出示詞卡：一大截)

正音、析形、理解。

(多媒體演示：截的筆面順)

⑶ 練習朗讀：

(出示詞卡：喘氣)

4、學習第4自然段：

幫助的結果呢?

交流板書：枯死

五、分析因果，揭示寓意

1、那個人原來巴望禾苗長得快些，結果禾苗全都枯死了。

板書：→→

他錯在中哪裏呢?

板書：錯

交流板書：急於求成事與願違

2、揭示寓意：

小朋友，從這個人的錯誤中你們懂得了什麼道理?

板書：↓

交流板書：按事物規律辦事

3、深化寓意。

(映示投影片：判斷下列想法、做法是否違背事物的規律)

六、背誦

1、讀讀課文，看看板書，輕聲背背。

2、引背。

七、鞏固字詞，佈置作業

1、認讀詞卡。

2、抄寫生字。

八、附板書

揠苗助長

原 因 做 法 結 果

巴 望──── 拔 高──── 枯 死

(板畫) (板畫) (板畫)

錯

急於求成，事與願違

道理：

按事物規律辦事

教學設計方案 篇5

教學目標 ：

1.引導學生讀背成語，積累語言。

2閱讀短文，在讀懂內容的基礎上，體會表達的思想感情。

3.學習寫讀後感情。

4.在實踐活動中培養學生創新精神和實踐能力，練習寫小發明論文。

教學重點：

1、學習寫讀後感情。

2、在實踐活動中培養學生創新精神和實踐能力，練習寫小發明論文。

教學安排：五課時

第一課時

教學內容：讀讀背背和閱讀

教學目標 ：

1.引導學生讀背成語，積累語言。

2閱讀短文，在讀懂內容的基礎上，體會表達的 思想感情。

教學過程 ：

一、完成讀讀背背：

1、自讀成語和熟語，注意讀準字音。

2、小組內輪讀，互相糾正讀音。

3、全班賽讀、接背。

（對較難的詞語，交流理解意思）

二、完成閱讀：

1、自讀《外婆家的石橋》，讀準字音，初知大意。

理解詞義：

趔趄：身體歪斜，腳步不穩。

匍匐：匍匐就是爬行的意思。

２、根據問題再讀短文，並理解：

（１）外婆家的石橋是什麼樣子的？

（２）外婆家的石橋爲什麼會給我留下美好的懷念，又能爲什麼引起我的惱恨？

（３）課文表達了作者怎樣的思想感情？

３、組成小組交流。

４、小結：

（１）石橋很高，很陡，橋身很寬。石階平貼光滑。

（２）懷念：伏在橋欄上，可以貪婪地眺望大橋下的景色。綠水、白帆。。。。

惱恨：一個……

５、選擇自己段落有感情地朗讀。比一比。

三、作業 ：

１、讀記成語。

２、完成同步中的作業 。

第二課時

教學內容：學習寫讀後感

教學目標 ：

1.練習寫讀後感，知道什麼是讀後感。

2培養學生良好的閱讀習慣。

教學過程 ：

一、讀題目，明確習作的內容。

二、習作指導：

以《秋天的懷念》爲例結合指導。

１、課文寫了一件什麼事？

課文主要講了著名作家史鐵生雙腿癱瘓後，對生活完全失去了信心。而生命垂危的母親卻無微不至地關心他、鼓勵他要對生活充滿信心。終於，在母親的鼓勵下，他又重新振作起來了，但曾經鼓勵他、安慰過他的母親卻因患嚴重的肝病而離開了人間。文章讚美了偉大而無私的母愛。

２、作者想透過這篇文章告訴我們什麼？

（母愛的偉大，母愛持無私。）

３、表達了作者什麼樣的思想感情？

三、討論弄清什麼是讀後感。

１、閱讀《秋天的懷念》我們知道主要講了什麼，作者透過文章表達了怎樣的思想感情，這就是爲寫讀後感做準備。讀後感是在讀文章中產生的情感，寫時要從所回憶的內容中去體會思想感情。

２、討論：

（１）結合課文中的有關句子說說自己的體會。

（２）讀了這篇文章後你想到了什麼？心裏有什麼體會？

四、學生習作，教師相機指導。

第三課時

教學內容：

修改講評習作。

教學過程 ：

一、講評怎樣修改：

１.根據下面要求討論檢查自己的習作。

（1）是否由讀而產生感想。

（2）感受是否真實。

2、集體討論修改一個學生習作。

二、學生自己修改習作，並抄寫。

教學後記：

第四課時

教學內容：

1、動手搞小發明，培養學生的動腦動手能力。

2、寫小論文，激發學生繪畫、習作的興趣。

教學過程 ：

一、課前準備：

1、結合課內外所學的知識，生活經驗，大膽想象，做好設計。

（1）可以製作、改進一些簡單的工具、文具、玩具或工藝品。

（2）仔細觀察周圍事物或生活中的不便之處，進行改進。

2、在家長或其他人的指導下完成製作。

二、進行寫作：

1、將自己的發明或發現寫成一篇文章。要求：

（1）將自己的發明或發現寫清楚。

（2）可以附上示意圖，說明操作或使用方法。

2、分小組進行展示，全班交流。

三、評選小發明小發現優秀論文：

（1）發明實用，簡單易行。

（2）文章寫得清楚明白。

第五課時

教學內容：

作業 練習

教學過程 ：

一、複習本單元生字詞。

二、總結積累運用三的內容。

1、什麼是讀後感及寫法。

2、如何寫小發明論文。

三、學生作業 ：

寫一篇小發明論文

教學設計方案 篇6

　一、設計意圖：

1、賞析作者描寫音樂的高超技巧。

2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。

3、背誦全詩，提高學生的詩歌鑑賞能力。

二、設計提要：

1、描寫琵琶樂時，詩人成功地運用了一連串的比喻，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。

2、“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧。”表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”產生共鳴，點明題旨。

三、設計實施：

1、先讓學生欣賞一段琵琶曲，然後依勢將學生引入《琵琶行》。

點撥：在白居易生活的時代，有一句流行語“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇”，就是指他的名作《長恨歌》和《琵琶行》。“行”，又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種體裁。它源於漢魏樂府，是樂府曲名之一。

2、讓學生自由地誦讀全詩，讀出其中的感情來。

3、配樂示範背誦全詩。

4、賞析第一段：潯陽江邊聞琵琶。提問：第一段在全詩中有何作用？

點撥：“潯陽江頭夜送客”，交代了故事發生的時間、地點、人物和事件；再用“楓葉獲花秋瑟瑟”渲染出一種悲涼訴氣氛，爲全詩定下了基調。“主人”四句，寫餞別時的淒涼情景。“舉酒欲飲無管絃”，“醉不成歡慘將別”，一個“慘”字點出了淒涼環境。最後借江邊月影，烘托出主客相對無言，黯然神傷的心情。“忽聞”兩句對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。

5、賞析詩人是如何將“仙樂”繪聲繪色地表現出來的。

點撥：詩人運用一連串的比喻來寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，用音強、音高、音色、節奏，旋律各不相同的十多種聲音來比喻四根琴絃所發出的不同樂聲：“如急雨”“如私語”“鶯語花底”“泉流冰下”“冰泉冷澀”“銀瓶乍破”“刀槍鳴”“如裂帛”等等，使讀者如聞其聲，如見其形，不僅調動了讀者的聽覺和視覺，而且能激發讀者的聯想和想象。此外，還用“嘈嘈”“切切”等象聲和“間關”“幽咽”等雙聲詞來描摹琵琶聲，更增加了詩歌語言的音樂感。一曲雖終，而回腸蕩氣、驚心動魄的音樂魅力，卻並沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵泳回味的廣闊空間。

6、詩人與琵琶女的感情是怎樣產生共鳴的？

點撥：詩人聽完琵琶曲，瞭解了琵琶女的身世後，不由自主發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。看來琵琶女昔日在京城裏“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”的情況和作者被貶以前的情況有相通之處。同樣，他被貶以後的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”以後的處境有類似的地方。

7、賞析最後一段。

點撥：“我”的訴說，反轉來又撥動了琵琶女的心絃，當她又一次彈琵琶的時候，那聲音更加悽苦感人，因而反過來又激動了“我”的感情，以至熱淚直流，溼透青衫。

8、在前面賞析時，一邊賞析，一邊引導學生背誦。最後在音樂聲中，全班齊誦課文，再次體味詩的韻味。

　四、課外擴展：賞析蘇軾的一首寫琵琶聲的詞《水調歌頭》。

暱暱兒女語，燈火夜微明。恩怨爾汝來，彈指淚和聲。忽變軒昂勇士，一鼓填然作氣，千里不留行。回首暮雲遠，飛絮攪青冥。衆禽裏，真綵鳳，獨不鳴。階攀寸步千險，一落百尋輕。煩子指間風雨，置我腸中冰炭，起坐不能平。推手從歸去，無淚與君傾。

教學設計方案 篇7

一、揭題引入

１、欣賞圖片，說說剛纔看到的是哪個季節的景象呢？

２、你瞭解秋天嗎？能不能來聊聊秋天？

３、引入：秋天，是一個落葉飄飄的季節，是一個景色宜人的季節，是一個瓜果飄香的季節，是一個五穀豐登的季節。這節課，讓我們一起走進秋天，去欣賞“秋天的雨”。（出示課題，齊讀）

二、看錄象，初步感知課文

說一說你看了以後秋天的雨給你留下了怎樣的感受？

三、初讀課文，初步感知課文

過渡：秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，更給我們帶來了豐富多彩的語言，讓我們一起進入到課文中，感受課文帶給我們的語言美。

１、出示要求：怎樣感受課文的語言美？

首先，請你把課文讀準確，讀通順。

其次，把你最喜歡的語句多讀幾遍，讀出自己的喜愛之情。

最後，可以把自己喜歡的語句讀給你的同桌聽，讓他們分享閱讀帶給你的快樂！

２、生自學課文。

３、反饋：

Ａ、生字詞教學：

⑴出示“趁機、銜來、一枚、郵票、涼爽（開小火車──齊讀）

鑰匙、菠蘿、衣裳、喇叭、柿子、糧食”（說說老師寫的第二行詞語有什麼特點？）

⑵教學多音字，出示“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”

Ｂ、剛纔和你的同桌分享了你閱讀的快樂了嗎？能不能把這份快樂帶給全班同學？請生分節朗讀課文。

⑶讀了課文，你知道課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的？（師板書：色彩、氣味、帶來的消息）

四、講讀課文

過渡：你認爲哪一方面寫的最美？（色彩）

（一）自讀第二節，找一找它美在哪裏？（師總結板書：顏色多或句子美）

１、顏色美：

⑴秋雨送出了哪些顏色呢？請你找一找：

⑵歸類：黃色

金黃色

淡黃色

紅色

橙紅色

紫紅色

雪白……

說說你發現了什麼？（一種顏色，可以和其他的詞語搭配，變成新的顏色。別看這些小小的表示顏色的詞語，只有仔細觀察的人，才能準確的用上這些顏色，而且，不同的顏色，還能讓文章變得更加的豐富多彩！）

⑶拓展：老師說一個表示顏色的詞語，你能學着樣說說嗎？

⑷那麼多的顏色聚在一起，所以我們說它是──五彩繽紛。還能用別的表示顏色多的詞語嗎？（出示：五顏六色、豐富多彩、色彩斑斕、奼紫嫣紅、五光十色、萬紫千紅）

２、句子美：

小作者用了什麼方法，讓句子變得那麼美呢？

⑴比喻句：

①黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

②紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵哇郵哇，郵來了秋天的涼爽。

③田野像金黃的海洋。

⑵擬人句：

①橘子、柿子你擠我碰，爭着要人們去摘呢！

②美麗的菊花在秋雨裏頻頻點頭。

⑶小結：

原來用上一些比喻句和擬人的手法，可以把句子寫的更加生動。

３、小結：

同學們，我們從顏色多和句子美兩方面體會了秋雨的色彩。那麼，你能學着課文的樣，來說一說嗎？出示句式：秋天的雨，有_______。它把____送給____，______________________。（有能力的同學可以說兩句）

五、朗讀總結

１、同學們，今天我們欣賞了秋雨的色彩美，感受了文章的語言美，下面，就讓我們配上動聽的音樂，用朗讀再來體會一下它的美吧。

２、秋雨不單給我們帶來了色彩美，還給我們帶來了香甜的味道和冬天將快來到的消息，我們下節課將繼續去學習。

３、佈置課外作業：

⑴愛讀書的你，不妨去課外讀讀《秋色》。

⑵愛畫畫的`你，不妨畫一張秋天圖。

⑶愛寫作的你，不妨寫寫《秋雨的色彩》。

⑷愛文學的你，不妨收集、摘錄一些描寫秋天色彩的詞句。

⑸愛觀察的你，不妨和爸爸媽媽到野外去秋遊，尋找秋天其他的顏色。

教學設計方案 篇8

　【學習目標】

１、重點了解文學作品中狼的形象；

２、學會收集和整理材料；

３、培養學生辨證看問題的態度；

４、激發學生自主探究、合作學習的願望；

【課前準備】

１、上網收集狼的資料；

２、用筆繪製狼的圖畫；

教師精講設計 學生活動 備註 一、導語

對於動物狼，同學們並不陌生。童話故事中，我們聽說過它；動物園裏，我們見到過它；生物課上，老師介紹過它。文學作品中更是給我們描繪了一大批形態各異，性格迥異的狼的形象。就拿語文書上的兩篇文章，狼的形象就有很大的差異。

誰來說說看這兩篇文章各自刻畫了怎樣的狼的形象？

二、舉一反三，交流狼的故事