《尺有所短寸有所長》教學設計(彙編5篇)

作爲一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的《尺有所短寸有所長》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《尺有所短寸有所長》教學設計1

學習目標：

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。

3、學習書信的格式和寫法。

教學時間：

1課時。

教學準備：

1、查找資料，瞭解書信的書寫格式。

2、瞭解柯巖其人。

教學過程：

一、匯入新課

同學們，我們平時交流中常用什麼方式呢？（談話、電話、收發資訊，還有書信。）是啊，書信也是一種很好的交流方式，它可以讓我們交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱。我們今天要學習的就是以書信的形式進行交流的例文，一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？那就讓我們走進《尺有所短，寸有所長》。

二、初讀課文，瞭解文意

1、自由閱讀課文，藉助工具書自學課文中的生字和新詞，再把課文讀正確、讀流利，瞭解課文寫了什麼事？是採用什麼形式來寫的？

2、理解下列詞語的意思。

尺有所短，寸有所長：也作“尺短寸長”。尺比寸長，但和更長的東西相比就顯得短；寸比尺短，但和更短的東西相比就顯得長。比喻各有長處，也各有短處，彼此都有可取之處。

紅眼病：在課文裏指看到張國強取得好成績非常羨慕而忌妒。

碰釘子：比喻遭到拒絕或受到斥責。

摔跟頭：比喻在生活中遇到的各種困難。

3、瞭解課文寫了什麼事？是採用什麼形式來寫的？

4、指名介紹作者柯巖。

三、採用自學的方式學習兩份書信

自己小聲讀課文，用鉛筆劃出以下兩個問題：

1、讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什麼麻煩了？

2、在回信中柯巖老師是如何解決這個問題的？

四、學習思考並討論

小組內討論交流：

1、張國強的問題還有可能會是什麼原因造成的？你對此有何看法？

2、如果你收到了這封信，會想些什麼？（鼓勵學生自由發言，暢談個人見解）

3、從柯巖老師的回信中你悟出了什麼道理？（尺有所短寸有所長）

五、學習書信格式

1、讀了這兩封書信，你有什麼收穫？

引導從兩方面談：

理解“尺有所短，寸有所長”後學會了與人交往的道理；瞭解了書信的格式和寫法。

2、重點學習書信格式。

（1）結合文後的提示，說說你發現了什麼。（指導書信的寫法）

稱呼：第一行，頂格，後面加冒號，表示下面有話要說。

正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。

結尾：寫上致敬或祝福的話。“此致”、“祝你”等話，應緊接正文之後，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。

署名：信的右下方寫上寫信人的名字。

日期：可寫在署名後，也可另起一行寫。

（2）出示放大的書信進行指導。

3、學習信封的格式。

六、作業佈置

同學之間互通書信，可以交流彼此的看法，可以互相溝通、消除誤會等。請你給自己的朋友或同學寫一封信，增進彼此之間的友誼。

《尺有所短寸有所長》教學設計2

教學目標：

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。尺有所短寸有所長優秀教案教學設計

3、學習書信的格式和寫法。

教學重點：

引導學生讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理，學習書信的格式和寫法。

教學過程：

一、揭示課題，引發思考

書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式，今天我們就來學習兩封信——齊讀課題《尺有所短寸有所長》看着這個課題，你有什麼想說的？

二、初讀課文，整體感知

1、讀閱讀提示，帶着問題讀課文，把課文讀通讀順。

2、說說這兩封信的有什麼不同之處。

3、讀第一封信，說說張國強同學碰到了什麼煩惱的事？他認爲引發這個問題的原因是什麼？

3、讀第二封信，說說柯巖的回信中哪幾段話對國強幫助最大。

4、指名朗讀6、7兩段話，說說柯巖是怎樣幫國強找到朋友與他疏遠的原因的。劃出能幫助國強解決煩惱的句子。

5、讀句子，談感受。

“班主任曾找我談過話，給我講過‘人上有人，天外有天’的故事，也說過‘尺有所短，寸有所長’的話。”

“我學着發現人家的長處，一點一滴地改正自己的不足，我擁有了越來越多的好朋友，彼此知心交心，患難與共。”

“一個人如果總是用自己的長處去比別人的短處，那麼他不但會停止前進，還會形單影隻，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷髮現與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發樂觀。”

6、討論：當自己取得些榮譽，朋友和你疏遠時，該如何處理？

7、將柯巖的回信中對你有幫助的句子背下來，或寫下來做爲勉勵自己的話。

三、聯繫實際，明白道理

1、讀了這兩封信，從國強的事與柯巖小時候的經歷中，你又有什麼收穫？

2、出示句子：

《楚辭。卜居》雲：“夫尺有所短，寸有所長，物有所不足，智有所不明，數有所不逮，神有所不通。”

齊讀，談談自己的理解。

3、你還從哪些故事或自己的生活經歷中感受到“尺有所短，寸有所長”嗎？

四、瞭解信的格式，學習寫回信。

1、讀課後的泡泡，說說有什麼發現。

2、自己去讀信，再去尋找寫信在格式上還有什麼特別的地方，做上記號。

3、全班交流，並歸納出信的一般格式。說說回信在寫法上要注意什麼？

4、拓展閱讀

5、嘗試着給李萍寫回信

教學反思

推薦上完了這篇課文後之後，我覺得在以下幾個方面還可以有所改善：

1、在教學時，建議在學生自讀自悟的基礎上，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什麼問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什麼”展開討論，讓學生各抒己見。同時，引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣纔可能令國強信服。然後拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能會是什麼原因造成的？你對此有何看法？引導學生結合自己的經歷暢所欲言，還要注意傾聽，相機指導，形成互動。

還應根據文後的提示，引導學生共同討論從課文中發現的書信的格式、寫法。

2、對要求認讀的詞語，應讓學生多讀幾遍，並結合上下文理解大意。

3、本文的課題富有哲理，教師可以讓學生結合自己的生活實際，用舉例的方法說說自己的理解。

4、課後，可以建議學生之間互通書信，內容可以是互相溝通、消除誤解，也可以是交流彼此對成長中遇到問題的一些看法，在實踐中學習用書信進行書面交際。

《尺有所短寸有所長》教學設計3

【設計理念】

《尺有所短，寸有所長》有別於其他傳統課文，它由小學生張國強和大作家柯巖的信構成，形式新穎活潑，對學生具有一定的吸引力。由於這篇課文屬於略讀課文，因此本人在設計和對學生實施指導時，充分地放手讓學生自讀自悟，而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中。在學生自讀理解的同時，引導、提示學生掌握書信的基本格式。

【教學目標】

１、能正確、流利、有感情地自讀課文。透過自讀，知道“尺有所短，寸有所長”的意思並明白其中的道理。

２、學會正確地看待自己和他人。

３、掌握書信的格式。

４、認識課文中的７個生字。

【課前準備】

師生共同收集有關柯巖的資料（包括多媒體的圖片材料），收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典並結合課文說說“尺有所短，寸有所長”的意思。

【課時安排】

１課時。

【教學流程與設計意圖】

一、匯入和簡介柯巖

１、匯入：

師：同學們，你們寫過信嗎？給誰寫信？爲什麼寫（寫了什麼內容）？

學生進行廣泛的討論、交流。沒寫過信的同學，可讓其說說“你或者父母收到過別人的信嗎？信中都說了些什麼？”

２、板書課題：

師：今天，我們來學習兩封書信，一封問一封回。

（教師邊說邊板書課題。）

３、簡介柯巖：

（如果是多媒體或圖片資料，教師應進行播放）。

師：課前老師佈置同學們收集了相關的資料，大家拿出來看看（學生出示資料）。

柯巖，當代著名詩人，作家，已出版專著５０餘部，最著名的詩歌有《周總理，您在哪裏》。

（根據學生收集的資料，可以說得更豐富一些。）

４、說說“尺有所短，寸有所長”的意思：

尺和寸放在一起，尺比寸長（老師或者學生出示它們各自的長度），但尺和更長的東西相比就顯得短了（出示比尺長的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長了（學生或老師出示比寸短的東西）。

（設計意圖：從學生日常生活中的書信匯入，能使學生對課文產生一種親近感。透過展示課前準備的資料，既是對辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數學生的激發，又幫助學生認識了柯巖，爲深入自學作了一些鋪墊。）

二、自讀自悟

１、出示導讀提示：

師：同學們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，並有所收穫。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：

⑴張國強同學爲什麼要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？

⑵柯巖老師是怎樣幫助張國強分析原因的？柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經歷的事，這有什麼作用？

⑶你明白了爲什麼用“尺有所短，寸有所長”來作題目的原因了嗎？

⑷你還有哪些新的發現或者問題（請簡要地寫在書中的空白處）。

２、學生進行自主閱讀：

學生自讀的時候要給足時間，同時老師要參與其中並提示一些方法。

（設計意圖：這篇略讀課文，根據學生的年齡特點，重點在於讓學生讀懂信的內容。但作爲四年級的學生，問題的引導是不可少的，因此老師與同學一道設計了一些引導題，而且有些引導題還具有一定的開放性（如問題⑷），這樣，有利於滿足不同的學生。）

三、交流討論

可先以小組爲單位交流，再全班進行。交流中，老師要作一些精闢的概述和引導：

１、交流上面提到的幾個問題：

交流時，要讀（讀有關的原文）和說（說自己的理解）結合，問題⑷是最能體現學生個性化閱讀的，所以要作必要的啓迪和挖掘，但又要區別對待。

２、這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？透過學習柯巖老師的回信你有什麼想法？

有代表性的讓學生交流，要儘可能的說得具體一點。

３、透過學習這兩封信，看看書信在格式和語言上有什麼要求？

（學生討論後，教師可作適當歸納。）

⑴格式：

①稱呼（頂格寫，後面加冒號，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問候語）。

②正文（將要敘述的事情和說的話寫清楚，格式按常規的行爲格式）。

③結語（單獨一行並空兩格寫上祝語，內容因人而定）。

④寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。

⑵語言方面：

相當於與收信人進行面對面的說話，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語言親切與否，根據收信人和要敘述的事情決定。

（設計意圖：這個環節中“交流討論”的內容很多，但又很有必要，重點是交流對柯巖老師的回信的.理解與收穫。透過這個環節的訓練，有利於學生對課文內容的深入瞭解，幫助學生認識書信的格式。）

四、質疑拓展

１、質疑解惑：

透過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。

２、拓展延伸：

⑴出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》（具體的內容略）。讓學生讀一讀內容，看一看格式。

⑵練筆：

張國強收到並閱讀了柯巖老師的回信以後，對他會有什麼啓發？他會打算怎麼做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然後給柯巖老師寫封回信彙報一下，注意信的格式。

（設計意圖：語文學習的疑惑在不同的學生中是永遠存在的，因此，我們有必要安排這樣一個環節。透過質疑不僅能幫助“疑”者，而且還能使大多數學生得到啓迪。給柯巖老師再寫封回信，既能促使學生再深入地讀原文，又有益於學生實踐書信的格式。）

【板書設計】

２８尺有所短寸有所長

討教：作文獲獎──嫉妒、寂寞

從自身找原因

回覆：

人上有人，天外有天

書信格式：

１、稱呼

２、正文

３、結尾

４、署名和日期

（設計意圖：簡單明瞭，同時，透過老師一筆一畫的書寫使學生感受到漢字的美觀及其書寫規律。）

【特別建議】

這是一篇略讀課文，其訓練目的在於鞏固學生已經形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高學生自主讀書的能力，因此，我們也可以說，略讀課文是課內檢驗或者鞏固學生自主讀書能力的重要憑藉。所以，作爲語文老師要敢於放手。針對這篇自讀課文，在實施上設計者特別建議要做到以下幾點：一是要明確本單元或者近幾個單元的閱讀訓練重點是什麼，學生已經掌握了哪些閱讀的方法，這樣有利於針對性的進行指導和訓練。二是充分地讓學生自主去讀去思考。當然，作爲四年級的學生，必要的提示和指導是不可少的。學生課內讀書提倡有目標的自主性，反對無目標的自由化，無目標的“自主”不僅不能達到訓練目標，還容易使學生養成漂浮的讀書習慣。教師在閱讀中的科學、合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子。三是要進行有效的交流，有效的交流要做到四個適度：交流的內容適度，教師的指導適度，學習小組的形成適度，不同的學生目標的達成要適度。四是要注意拓展。在這個設計中，安排了讀《再寄小讀者》（或《寄小讀者》）和《給顏黎民的信》以及幫張國強寫封回信。這樣安排，意在拓展學生的視野，因此不要作過多、過高的要求。最後一點建議是：因爲書信中張國強遇到的事情在學生生活中較爲普遍，因此，我們有必要讓學生談談自己的感受與收穫，以趨起到一定的啓迪和教育作用。

《尺有所短寸有所長》教學設計4

【教學目標】：

1、認識並理解本課需要掌握的七個生字詞。

2、透過小組合作探討的方式理解課文內容，明白“尺有所短寸有所長“的道理，能夠正確看待自己和他人。

3、透過課文學習書信的格式和書寫。

【教學重難點】：透過小組合作探討的方式理解課文內容，明白“尺有所短寸有所長“的道理，能夠正確看待自己和他人。

【教學難點】：透過課文學習書信的格式和書寫。

【教學準備】：教學課件

【教學過程】：

一、講故事匯入

師：森林裏，一羣鳥兒正在爭論，爭論什麼呢？麻雀說燕子是怕冷的懦夫；燕子說黃鸝徒有一身美麗的裝束；黃鸝說百靈聲音悅耳動機不純；百靈說最無原則的要算那鸚鵡；鸚鵡說喜鵲生就一副奴顏媚骨；喜鵲說蒼鷹好高騖遠；蒼鷹說麻雀鼠目寸光。同學們，聽了它們的爭論你有什麼看法呢？

（全班交流）

師：（板書課題）誰來說一說一對這句成語的理解？

過渡：我們今天要學習的課文又講了一件什麼事呢？趕快開啟課本看一看吧！

二、整體感知課文內容

1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文

2、我會讀：指名認讀生字詞

3、我會填：指名填空；選詞造句

三、抓住主要問題理解課文

1、提出問題：小組合作學習，研究探討：

（1）課文主要提出了一個什麼問題？

（2）如何解決這個問題？

（3）哪些話使你印象深刻？

（4）你還有哪些新的發現或問題？

2、思考問題：學生自主閱讀思考

3、解決問題：全班交流

4、提出新的問題：

這封信對你有幫助嗎？

你嫉妒過別人嗎？別人嫉妒過你嗎？

透過柯巖老師的回信，哪些句子使你受益匪淺？

你還有新的發現或問題嗎？

四、學習書信的格式和書寫

1、透過學習這兩封信，你在書信的格式及語言上有什麼發現？再讀一讀課文，把你的發現圈出來。

2、學生自讀自畫並交流。

3、教師歸納：

（1）格式：

A、稱呼

B、正文

C、祝福語

D、署名和日期

（2）語言

用第二人稱，如同在與對方面對面交談，親切

4、小練筆：張國強收到並閱讀了柯巖老師的回信以後，對他會有什麼啓發？他會打算怎麼做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然後給柯巖老師寫封回信彙報一下，注意信的格式。

五、作業佈置

繼續完成小練筆

六、板書設計

討教：作文獲獎──嫉妒、寂寞回覆：人上有人，天外有天

從自身找原因

書信格式：

１、稱呼

２、正文

３、結尾

４、署名和日期

《尺有所短寸有所長》教學設計5

【教學內容】

人教版四年級上冊第七單元第２８課（需１課時）。

【教材分析】

這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似問題；二是學習用書信進行書面交際。

【學情分析】

本課題材貼近學生生活，學生容易理解，可以引導學生結合自己的生活實際體會尺有所短，寸有所長的道理。

【教學理念】

教學中應儘可能引導學生自讀自悟，讓學生結合自己的生活實際談見解。

【學習目標】

１、認識７個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白尺有所短，寸有所長的道理，能正確地看待自己和他人。

３、學習書信的格式和寫法。

【教學過程】

一、匯入新課

（出示一個信封。）

１、提問：

你寫過信或是收到過信嗎？

２、談話：

書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？

二、指導閱讀

１、讀張國強給柯巖的信，想想：

張國強同學遇到什麼麻煩了？

２、討論：

如果你收到了這封信，會想些什麼？

（鼓勵學生自由發言，暢談個人見解。）

過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。

３、自讀回信，思考：

如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什麼？

引導學生邊讀邊勾畫圈點作批註，學習一些讀書方法。

朗讀課文，感悟柯老師信中的語氣特點：真誠、耐心。

三、總結延伸

１、自己歸納書信的格式，發現去信與回信的異同。

２、合作交流，教師小結。

３、辯論會：

結合本班實際，自由組成正反方，展開辯論。

【板書設計】

２８、尺有所短 寸有所長

↑正視自己

善於溝通

【相關作業】

１、給自己的親友寫一封信，注意書信格式。

２、結合自身實際，寫一篇《尺有所短 寸有所長》讀後感。