小數乘整數教學設計模板

小數乘整數的第一課時，主要是讓學生理解小數乘整數的意義，掌握小數乘整數的計算法則，培養學生主動獲取新知的能力。下面是小編收集整理的小數乘整數教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標

理解小數乘整數的算理，掌握小數乘整數的一般方法，會比較熟練地進行筆算。

過程與方法：

經歷將小數乘整數轉化爲整數乘整數的過程，體會到轉化的方法是學習新知識的常用的方法。

情感態度與價值觀：

感受小數乘法在實際生活中的應用。

教學重點：

理解小數乘整數的算理。

教學難點：

積的小數位數的確定。

學情分析：

小數乘整數這個知識點是學生初次接觸，對於例題學生能夠利用已有的知識經驗算出結果的，可能各自的算法不同而已。但如何將小數乘整數在計算時更科學、更適合大衆，爲小數乘小數做好鋪墊和遷移，形成一個普遍的方法還是很難的。因此，學生呈現多種算法時，教師要重點引導分析與小數乘法有聯繫的方法，讓學生理解算理。透過這樣的思考和表述，培養學生的數學思考能力。

教學過程：

一、引入嘗試：

1、師：孩子們，你們喜歡放風箏嗎？今天我就帶領大家一塊去買風箏。

2、出示例1情境圖。學生收集資訊，整理資訊，瞭解每種風箏的價格。

3、教師整理並提出問題

板書：燕子的風箏3.5元一個，買3個要多少錢？

二、探索新知。

1、學習例1。

（1）嘗試計算。師：買3個燕子的風箏需要多少錢呢？請同學們一起來算一算。學生嘗試計算，教師巡視，注意發現學生的不同計算思路。

（2）展示、交流不同的計算方法，共同分析評價。學生可能會出現以下幾種方法：

方法一：連加。3.5元+3.5元+3.5元＝10.5元。

方法二：化成“元、角、分”計算，先算整元，再算整角，最後相加。

3元×3＝9元

0.5元×3＝1.5元

9元+1.5元＝10.5元

遇到這種想法時教師要詢問0.5×3怎麼算的？讓學生講清思路2個0.5元是1元，再加上一個0.5元就是1.5元。明確在這種想法中運用了轉化的思想方法。

方法三：豎式筆算3.5元×3=10.5元

教師重點讓學生說一說在計算時的思路，學生可能會說出：我把3.5擴大到它的'10倍，是35，35乘3得105，再縮小到它的10倍，就是10.5。

（3）組織大家評價一下這幾種方法怎麼樣？學生可能會說第三種方法最好，因爲把用元作單位改成用角作單位，可以把小數轉化爲整數，就可以按整數乘法的計算方法來做了，最後再把積縮小相應的倍數就可以求出得數了。

2、出示“做一做”學生用自己喜歡的方法完成。

3、學習例2。

師：出示0.72×5，0.72不是錢數了，沒有元、角、分這樣的單位了，能不能計算出結果呢？試着計算結果。學生獨立思考計算。小組交流計算方法。彙報演示豎式的計算過程並說算理。生1：我們可以把0.72看作72個0.01來做，最後求出有多少個0.01，就知道是多少了。重點說一說360的小數點爲什麼要向左移動兩位呢？因爲一個因數擴大到它的100倍後，根據四年級學的積的變化規律，積也會擴大相同的倍數，那麼要想保證積的大小不變，就要把積縮小到它的100倍。同學們比較一下，因數的小數位與積的小數位數有什麼關係？（相同）同桌相互討論，小數乘整數怎樣去做？引導學生總結小數乘整數的計算方法。按整數乘法的計算方法進行；處理好積中小數點的位置。因數中有幾位小數，積也應有幾位小數；算出積以後，應根據小數的基本性質進行化簡，積中小數末尾的“0”可去掉。

三、鞏固拓展

1、教材第3頁“做一做”第1題。

追問學生：小數乘法與整數乘法有什麼不同？（小數乘法需要點小數點）

2、“做一做”第2題。

3、獨立完成“做一做”第3題。

四、全課總結：

師：透過這節課的學習，你學到了什麼？