關於《寓言兩則》教學設計

作爲一名教學工作者，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？以下是小編精心整理的《寓言兩則》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《寓言》教學設計 篇1

教材分析

本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不着急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以後，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。《鄭人買履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啓迪，耐人尋味。

學情分析

經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供藉助，學生學起來就容易多了。因此，和現代文的教學一樣，仍堅持以自讀爲主，重在感悟、積累的策略。教學中，儘量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。

設計理念

引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

學習目標

1、學習本課生字，和譯文對照(或查字典驗證)弄懂字義。

2、讓學生初步接觸文言文，爲以後的學習打一點基礎，同時，引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

3、繼續瞭解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，並用自己的話表達出來。

4、指導學生正確朗讀文言文。

5、講這兩則寓言故事。

教學過程

一、課前談話，引入課文

我們生活中常常會發生一些荒唐、可笑的事，比如自己手裏拿着笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚;正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。(板書：刻舟求劍)

二、學習《刻舟求劍》

1、自由朗讀寓言後指名朗讀。

2、教師範讀，讓學生對比一下，看有什麼不同。

(這個教學環節是爲了讓學生明白文言文的讀法與現代文不同，因爲學生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當作兩個詞語來讀。)

3、師再次朗讀，要求學生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

4、學生按照分隔符號再次朗讀寓言。

(這個教學環節是爲了讓學生透過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎上進行。)

5、用自己的話講講這則寓言故事。

生：有個楚國人過江把劍掉入江裏了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我認爲他沒有把做記號的地方講清楚。(教師立即表揚他聽地認真並鼓勵他講一講。)

生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江裏了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因爲船走了但是劍沒有動。

師：同學們講的很好，看來下面的譯文對我們學習這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎麼辦?我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

6、對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。(這個教學環節是爲了引導學生掌握學習文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。)

7、共同交流以上字在句子中的意思。

8、根據對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

9、每一位同學都用自己的話講講這則寓言故事，然後講給同桌聽。

10、討論問題：求劍的人爲什麼求不到劍?(鼓勵學生積極發言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。)

11、有語氣的指導朗讀練習。

12、朗讀後說說這則寓言揭示了一個什麼道理?

生：我認爲這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪裏掉的?他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

生：我認爲這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然後根據事情的`變化來選擇做事的方法。

師小結：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江裏你怎麼辦?

生：我會立即跳下江裏把它撈上來。

生：我會在掉劍的地方插一根長杆子，然後再下去撈。

生：如果你不會游泳怎麼辦?江水很深呢?

生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

……

13、拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情?

三、學習《鄭人買履》

1、請學生先讀這則寓言的譯文。

2、學生根據譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪裏應該停頓。(教師糾正個別停頓不對的地方。)

3、再次朗讀寓言故事，並說說這則寓言的主要內容是什麼?

4、畫出自己不懂的字，並對照譯文試着理解。

5、相互交流。

6、試着說說每句話的意思，並進行交流。

7、用自己的話講講這則寓言故事。

8、買履的鄭人爲什麼買不到履?

9、有語氣的指導朗讀練習。

10、朗讀後說說這則寓言揭示了一個什麼道理?

生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎?這個故事說明我們做事要靈活一些。

生：我認爲這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

生：我補充：我們做事時要根據事情的變化選擇方法。

……

(這個寓言故事諷刺了那種墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。)

11、拓展思考：結合生活實際談談你有沒有做過類似的事情?

生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢。回到家媽媽聽後說：你不會先買點回來，還要再跑一趟。

……

四、對照文言文和現代文說說它們的異同

《寓言》教學設計 篇2

教學思路：

這篇課文，是用兩則生動有趣的寓言，揭示出深刻的道理。教學時，先讓學生帶着問題看課文，整體感知課文內容。接着學生根據閱讀要求自學課文，找出不理解的地方，從而進一步瞭解課文。之後，教師指導學生學習。讓學生自由討論並交流讀了這兩則寓言說明了什麼道理。最後讓學生談一談在日常的學習和生活中是否遇到過像《亡羊補牢》和《南轅北轍》這樣的事情。還可以讓學生說說還知道哪些寓言。

教學目標：

1、學會本課的生字生詞，能夠正確讀寫。

2、朗讀課文，能用自己的話講述這兩則寓言故事。

3、把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。

教學重點、難點：

體會兩則寓言的寓意。

教學準備：相關教學課件

教學過程：

第一課時

一、提問匯入。

1、同學們，你們知道什麼是寓言嗎？你們讀過寓言故事嗎?(板書：寓言)

“寓”，是寄託的意思（板書）；“言”，講道理。寓言的意思就是透過一個生動有趣的小故事，告訴人們一個深刻的道理，使人受到啓發和教育。

今天，我們就來學習兩則寓言。兩則就是兩篇的意思。我們先來學習第一篇：亡羊補牢。（板書）

2、讀題，誰知道“亡”、“牢”分別是什麼意思？

（“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。）

3、誰能連起來把題目解釋一下？

（羊丟失以後修補羊圈。）

二、初讀課文。

1、畫出課文中的生字生詞，不明白的查字典和聯繫上下文解決。

2、邊讀邊思考，這則寓言說明了什麼道理？你有什麼不明白的地方嗎？

三、檢查複習。

指名讀課文，糾正讀音，提醒學生應注意的問題。

讀音方面：

“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中讀“ju4n”，不要讀成“qu1n”。

“窟窿”的“窿”讀輕聲。

字形方面：

“叼”：左右結構，左邊最後一筆是“提”，不要寫成“撇”。

“悔”：左右結構，左邊是“忄”不要寫成“十”右下方是“母”字，不要把兩點寫成豎。

“修”：左右結構，右下方是“三撇”，不要寫成“三點”

詞語解釋：

叼走：銜在嘴裏拖着。

街坊：鄰居。

勸告：說服，講清道理，使人感動聽從。

後悔：懊惱過去做得不對。

四、學習課文內容，理解寓意。

1、出示課件，思考：《亡羊補牢》寫的是一件什麼事？

（養羊人第一次丟羊後，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他後悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。）

2、養羊人對街坊的勸告開始是怎麼想的？後來又怎麼想的，怎麼做的？結果怎樣？

（1）讀書，小組討論。

（2）班上交流。

開始想：羊丟了，修圈已晚，沒用。

後來想：如果現在不補羊圈，就不是丟一隻、兩隻的事，而會丟得更多。因此現在修還不晚。做：動手，堵上，修得結結實實。

結果：從此，他的羊再也沒有丟過。

五、小結

1、明確寓意。

這則寓言告訴我們，一個人有了錯，只要認真改，就不算晚。

2、聯繫實際，談感想。

六、作業

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀課文。

七、板書設計

第二課時

一、複習匯入。（複述《亡羊補牢》的內容和寓意）

今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。

板書課題：南轅北轍

請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什麼故事？

二、初讀課文。

1、請同學們拿出字典，自己讀書，試着讀懂課文。

遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。

教師可以啓發學生找找生字的特點，比如：

“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關係。

“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。

“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字在電視廣告上見過。

2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之後，看看有沒有不懂的問題提出來。

3、學生質疑。

鼓勵學生大膽提出自己不明白的問題。

三、再次朗讀，解決問題。

1、請大學帶着剛纔的問題再讀課文，看看你有什麼發現。（邊讀書邊思考）

2、我們要想解決剛纔的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清車下的人跟朋友說了什麼，我們該怎樣來讀他們的對話呢？

3、分角色朗讀課文，讀後學生評價（可以反覆讀或老師範讀）

4、 請同學們在小組內分角色讀書，並討論剛纔的問題。

四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？

不是車下的人不明白，是而車上的人不明白。因爲透過讀書我們知道，是車下的人告訴車上的人去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的人不明白。

（老師對同學們的發言給予充分的肯定性評價）

透過學習本文，你明白了一個什麼道理？

體會寓意：

透過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。

五、表演課文。

下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）

六、課堂延伸

1、假如車上的人來到我們中間，你想對他說些什麼？

2、如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你該怎麼辦呢？

《寓言》教學設計 篇3

【教學目標】

1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。

2、學會生字，理解窟窿、街坊、勸告等詞語的意思。

3、能用自己的話將這兩則寓言講出來。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話入題

1、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什麼故事，誰能說說!

2、這位刻舟求劍的人在上岸後能不能找到他丟失的劍?這個故事諷刺了──

3、像這樣用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或是諷刺一些人，說是寓言。

4、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》

二、題意

1、寓就是寄託、包含的意思。言則是講道理。

2、則的意思是?(篇)

3、這兩則寓言又將告訴我們一個什麼道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟着我一起寫課題──亡羊補牢。

三、初讀課文

1、讓我們先來看看這篇故事講了什麼?請大家自由講課文，瞭解故事。

2、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽?

3、聽了同學講的故事，課題中的亡是什麼意思?能從課中文找出一個詞來解釋牢嗎?

4、牢的願意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈!

5、瞭解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。

四、精讀課文

1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎麼丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。

第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一隻。

⑴ 這羊少的原因是什麼?

⑵ 窟窿：注意窿讀輕聲;記字寫字;理解字義──洞。

⑶ 因爲__________所以養羊的人少了一隻羊。

第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一隻。

⑴ 這回丟的原因是什麼?

⑵ 依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人說些什麼?

2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。

3、對着街坊(解釋：鄰居)的好言相勸，養羊人卻是那麼地怎樣?(說出他的不在意，無所謂)

4、第二次丟羊後，養羊人心情大不一樣，他非常地──後悔!此時，他又想些什麼，做些什麼?

5、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來說說看吧。

6、以後，羊圈裏的羊再也不丟了!

五、體會寓意

1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什麼?

2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，後果會?

3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要( )，就( )。

4、所以在亡羊補牢後面還有一句話，就是──未爲遲也(爲時不晚)。

5、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯繫生活的實際，四人一小組說說看。(環境污染、防眼近視)

六、認讀生字

1、本文還有幾個需要識字的生字：

寓、街坊、窟窿

2、書寫提醒。

〖板書設計

亡羊補牢

第一次 第二次

丟 丟

不補 趕快堵

又少 再沒丟

未爲遲也

第二課時

南轅北轍

一、複習匯入

1、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要( )，就( )。

2、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍

3、有知道這個故事的嗎?來說說看(師適量補充)

二、瞭解故事

1、聽了故事，你想說什麼?

2、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎?

3、轅是車槓;轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什麼呢?(轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。)

三、精讀故事

1、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。

2、分角色讀。點評(讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執)

3、用上雖然但這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。

(雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠)

4、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看着他越走越遠，讀課文的最後一段。

5、看着越走越遠的車伕，你想對他說些什麼?

四、課外延伸

1、這個成語來源於《戰國策·魏策四》，是發生在戰國後期的一個故事。想聽聽嗎?

戰國後期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安釐王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季樑本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵僕僕趕來求見安釐王，勸阻伐趙。季樑對安釐王說：今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他爲什麼去南方反而朝北走?那人說：不要緊，我的馬好，跑得快。我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指着車上的大口袋說：不要緊，我的路費多着呢。我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：不要緊，我的馬伕最會趕車。這人真是糊塗到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬伕特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。說到這兒，季樑把話頭引上本題：而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信於天下，方能樹立權威，衆望所歸;如果仗着自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠!魏安釐王聽了這一席話，深感季樑給他點明瞭重要的道理，便決心停止伐趙。

2、古人還用文字記錄下這個故事：

出示：今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，將奚爲北面?曰：吾馬良。臣曰：馬雖良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用雖多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此數者愈善，而離楚愈遠耳。

3、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。

五、寓言故事

1、說說你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所說的故事說，含着一個怎樣的道理。

2、聽了這麼多的故事，的確讓我們受益非淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。