寓言兩則教學設計3篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的寓言兩則教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

寓言兩則教學設計1

一、授課時間：

5月12日——13日

二、教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；做事不可急於求成；對意外的收穫不要存有僥倖心理做事要老老實實，成功要靠誠實的勞動。

3、能把故事講給別人聽。

三、教學重點，難點。

1、重點：認字、寫字，朗讀課文，感悟寓意。

2、難點：“寓、截”的識記。“費、望、算”的書寫。感悟寓意。

四、教學準備：

生字卡片、田字格黑板、課件、投影儀

五、教學主要方法：

自主探究、小組合作、朗讀感悟

六、教學過程。

第一課時

一、匯入新課

1、提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。

（像《刻舟求劍》那樣，講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啓發，這樣的小故事叫“寓言”。學習“寓”字。

2、本課的兩則寓言，講的是什麼故事？這兩個故事各說明什麼道理？帶着這些問題我們來讀課文。

（二）自學課文，自讀感悟。（學習第一則寓言）

1、讀（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）

2、記（想利用多種識字方法識記生字）

3、想（你讀懂了什麼？）

4、問（這則寓言，說明了一個什麼道理？）

（三）小組合作討論。

1、檢（檢查生字認讀情況）

2、讀（分自然段讀課文，評一評誰讀得好，爲什麼？）

3、議（這則寓言說明的道理）

指名學生朗讀課文第1自然段，並回答：那個人爲什麼在田邊轉來轉去？你是從哪個詞語中看出來的？他的心情怎樣？

巴望——盼望的意思。

焦急——心裏特別着急。

這個人急切地想讓自己田裏的禾苗長得快些，天天去看。由於心情急切，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。於是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。（這是故事的起因。）

指名學生朗讀第2、3自然段，並回答：那個人想了什麼辦法幫助禾苗生長？他自己感覺怎樣？

筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點力氣了。

白費——白白地耗費。本課指白費力氣。

一大截——一大段。

他把禾苗一棵一棵往高裏拔，還認爲“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”（這是故事的經過。）

指名學生朗讀第4自然段，並回答：拔苗的結果怎樣？

結果禾苗都死了。（這是故事的結果。）

指名學生按故事的起因、經過、結果、簡要複述故事。

（四）揭示寓意

（一）提問：禾苗爲什麼都枯死了，這個人錯在哪裏？

1、禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高裏拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。

2、這個人急於求成，所以把事情辦壞了。

3、這個人錯就錯在不管禾苗的生長規律，急於求成，拔苗助長，結果事與願違，把事情辦壞了。

（二）自己遇到過哪件事，因爲急於求成結果辦壞了？（舉例）

（三）你讀了《揠苗助長》這則寓言，懂得了什麼道理？

辦任何事情如果急於求成，不按事物發展的客觀規律去辦，反而會把事情弄糟。

（五）指導書寫。

1、分析字型及結構。

2、師寫生看。

3、生抄寫生字。

第二課時

（一）複習檢查

1、認讀詞語。

氣喘噓噓

2、看圖講故事。

3、說一說《揠苗助長》這則寓言的寓意。

4、這節課我們將用上節課學習《揠苗助長》的方法來學習另一則寓言。齊讀課題。識記“守”。

（二）自學課文，自讀感悟。

1、讀（邊讀邊標出自然段，圈出生字。）

2、記（運用多種方法識記生字。）

3、想（你讀懂了什麼？）

4、問（這則寓言說明了什麼道理？）

三、小組合作

1、檢（檢查生字識記情況）

2、讀（評一評準讀得好，好在哪裏？）

3、議

（這則寓言說明的道理）

《守株待兔》裏的那個種田人是怎樣得到一隻野兔的？以後他是怎麼做的？結果怎樣？

討論第一個問題：

一隻野兔從樹林裏竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了。種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。

——誰能回答得簡單一點？

一隻野兔撞在樹樁上，死了。種田人白撿了一隻野兔。

——按問題回答：那個種田人是怎樣得到一隻野兔的？（先說“誰”，再說“怎樣得到”，最後說“一隻什麼樣的野兔”。）

那個種田人白撿了一隻又肥又大的野兔。

那個種田人白撿了一隻撞死在樹樁上的野兔子。

比較兩個句子。思考：他爲什麼能撿到？第二個句子說得更明白。

第二個問題。

種田人白撿了一隻野兔以後：

想：要是每天能撿到一隻野兔，那該多好啊。

做：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

——他的想法能實現嗎？爲什麼？

種田人的想法不能實現。因爲野兔由於跑得快而撞死在樹樁上，是一件極偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在樹樁上。

——你從哪裏知道野兔是由於跑得快而撞死在樹樁上的？

“一隻野兔從樹林裏竄出來”，“竄”是亂跑、亂逃的意思。所以說野兔跑得很快。

“丟下鋤頭”是什麼意思。

“丟下鋤頭”就是不種田了，一心只想等到野兔。

討論第三個問題：

結果：兔子沒等到，莊稼全完了。

（3）指名學生按故事的起因、經過、結果簡要複述《守株待兔》這個故事。

四、揭示寓意

（一）樹立形象靠感受。

1、朗讀《守株待兔》，想想那個種田人是一個什麼樣的人。

2、討論：那個種田人太傻了，野兔不可能總撞死在樹樁上。

（二）分析錯因要思考。

1、提問：那個種田人錯在哪裏？

2、討論。

（1）那個種田人白撿了一隻撞死在樹樁上的兔子，就想每天能撿一隻，那是不可能的。

（2）那個種田人把偶然性當成必然性，不懂得事物是發展變化的，存在僥倖心理，希望還能不勞而獲。

（3）那個種田人丟下鋤頭，守株待兔，兔子沒等到，莊稼也完了。

（4）那個種田人錯就錯在存有不勞而獲的僥倖心理，結果把事情辦糟了。

（三）揭示寓意需提煉。

1、讀了《守株待兔》這篇課文。你懂得了什麼道理？

《守株待兔》這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥倖心理。（寓意）

2、“守株待兔”這個成語就來源於這個故事。成語“守株待兔”是用來比喻不主動努力，而存有萬一僥倖的心理，希望得到意外的收穫。

五、指導書寫。

1、分析字型及結構。

2、生試寫“守、肥、樁、比”，評價後再寫。

3、生抄寫生字。

27、寓言兩則

揠苗助長：急——拔苗——苗死

做事不可急於求成

守株待兔：幹活——撿兔——等兔——等不到

莊稼全完

對意外的收穫不要存有僥倖心理。

八、作業佈置。

1、把課文中的故事講給爸爸媽媽聽

2、課外：閱讀寓言故事

寓言兩則教學設計2

【教學目標】

1、理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。

2、學會生字，理解窟窿、街坊、勸告等詞語的意思。

3、能用自己的話將這兩則寓言講出來。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話入題

1、上學期我們學過一則寓言叫做《刻舟求劍》，講了個什麼故事，誰能說說！

2、這位刻舟求劍的人在上岸後能不能找到他丟失的劍？這個故事諷刺了

3、像這樣用一個短小的故事來說明一個深刻的道理或是諷刺一些人，說是寓言。

4、今天我們要一起來研究第九課《寓言兩則》

二、題意

1、寓就是寄託、包含的意思。言則是講道理。

2、則的意思是？（篇）

3、這兩則寓言又將告訴我們一個什麼道理或是諷刺了哪種人。先來研究第一篇，跟着我一起寫課題──亡羊補牢。

三、初讀課文

1、讓我們先來看看這篇故事講了什麼？請大家自由講課文，瞭解故事。

2、誰能不看書，用自己的話將故事講給大家聽聽？

3、聽了同學講的故事，課題中的亡是什麼意思？能從課中文找出一個詞來解釋牢嗎？

4、牢的願意是指關性口的圈，而課文中指的是羊圈！

5、瞭解了課意，再去讀課文，用一句話完整的句來概括課題的意思。

四、精讀課文

1、亡羊就是丟失了羊，故事中，這位養羊人，共丟了幾頭羊，都是怎麼丟的，從課文中找出相關的語句讀一讀。

第一次：一天早上，他去放羊，發現少了一隻。

⑴這羊少的原因是什麼？

⑵窟窿：注意窿讀輕聲；記字寫字；理解字義──洞。

⑶因爲__________所以養羊的人少了一隻羊。

第二次：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一隻。

⑴這回丟的原因是什麼？

⑵依然是那個窟窿惹的禍。你想對養羊人說些什麼？

2、街坊也像你們一樣的熱心，當他在第一次丟羊的時候，就在勸他了，找出來讀讀。

3、對着街坊（解釋：鄰居）的好言相勸，養羊人卻是那麼地怎樣？（說出他的不在意，無所謂）

4、第二次丟羊後，養羊人心情大不一樣，他非常地──後悔！此時，他又想些什麼，做些什麼？

5、是啊，從圖中我們也可以看出。用你的話來說說看吧。

6、以後，羊圈裏的羊再也不丟了！

五、體會寓意

1、試想，當然勸過他的街坊正在好路過這兒，他會說些什麼？

2、丟了兩次羊了，如果再不修羊圈的話，後果會？

3、由此可見，像養羊人這樣的錯誤，只要（），就（）。

4、所以在亡羊補牢後面還有一句話，就是──未爲遲也（爲時不晚）。

5、在生活學習中，我們一定也有類似的現象，聯繫生活的實際，四人一小組說說看。（環境污染、防眼近視）

六、認讀生字

1、本文還有幾個需要識字的生字：

寓、街坊、窟窿

2、書寫提醒。

板書設計

亡羊補牢

第一次第二次

丟丟

不補趕快堵

又少再沒丟

未爲遲也

第二課時

南轅北轍

一、複習匯入

1、上節課，我們一起了解了寓言《亡羊補牢》的寓意，知道只要（），就（）。

2、本節課，我們將一起研究另一則寓言，板書：南轅北轍

3、有知道這個故事的嗎？來說說看（師適量補充）

二、瞭解故事

1、聽了故事，你想說什麼？

2、這位要去楚國去的人，能到到他的目的地嗎？

3、轅是車槓；轍是車輪在路上留下的痕跡。這個寓言告訴我們什麼呢？（轅向南轍向北，比喻行動與目的相反，結果離目標越來越遠。）

三、精讀故事

1、楚國在南邊，這個人卻要往北走，我們都知道這是不可能實現的，他的朋友也在苦苦地相勸。找出他與朋友的對話，同學一起來讀讀。

2、分角色讀。點評（讀出了朋友的不解、誠懇，讀出了他的固執）

3、用上雖然但這個名式來解釋一下，這個人到不了楚國的原因。

（雖然他的馬跑得很快，但離楚國越來越遠）

4、朋友一連串的問題也沒有讓這位固執的人方向，只能看着他越走越遠，讀課文的最後一段。

5、看着越走越遠的車伕，你想對他說些什麼？

四、課外延伸

1、這個成語來源於《戰國策·魏策四》，是發生在戰國後期的一個故事。想聽聽嗎？

戰國後期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安釐王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季樑本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵僕僕趕來求見安釐王，勸阻伐趙。季樑對安釐王說：今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他爲什麼去南方反而朝北走？那人說：不要緊，我的馬好，跑得快。我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。

那人指着車上的大口袋說：不要緊，我的路費多着呢。我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：不要緊，我的馬伕最會趕車。這人真是糊塗到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬伕特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。說到這兒，季樑把話頭引上本題：而今，大王要成就霸業，一舉一動都要取信於天下，方能樹立權威，衆望所歸；如果仗着自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業的目標越來越遠！魏安釐王聽了這一席話，深感季樑給他點明瞭重要的道理，便決心停止伐趙。

2、古人還用文字記錄下這個故事：

出示：今者臣來，見人於太行，方北面而持其駕，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，將奚爲北面？曰：吾馬良。臣曰：馬雖良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用雖多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此數者愈善，而離楚愈遠耳。

3、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。

五、寓言故事

1、說說你收集到的寓言，看看大家能不能領會你所說的故事說，含着一個怎樣的道理。

2、聽了這麼多的故事，的確讓我們受益非淺。在生活中，這些道理將讓我們變得更加的明智。

寓言兩則教學設計3

一、教材分析

寓言這種文體閃耀着人類智慧的光芒，指引着我們的生活，是可貴的語文教學資源。對於四年級的學生來說，寓言不是一種陌生的文體，他們之前就學習過《亡羊補牢》《南轅北轍》等寓言，但這些寓言相對來說篇幅短小、寓意單一。《紀昌學射》這則寓言則不同，透過講述紀昌向飛衛學習射箭，最終成爲射箭能手這個故事。揭示瞭如何有效學習，最終取得成功的多重因素，給讀者以多方面的啓迪，其寓意是豐富而多元的。

對於像《紀昌學射》這樣的寓言，限於學生寓言閱讀經驗的不足，剛一接觸，會出現原有閱讀認知圖式與新材料之間的衝突──學生會按照以前閱讀過的、寓意單一寓言的方式閱讀這篇課文，進而得出一個簡單的結論，這就需要教師加以引導，豐富學生的閱讀圖式；另外，因爲閱讀經驗的不足，生活閱歷的缺失，這則寓言的一些啓示也是學生自讀領悟不到的，這也需要教師在解讀方向上給予指導和幫助；有些啓示學生只能模糊地感受到，卻無法清晰地說出來，這同樣需要教師提供相應的幫助和輔導。因此，《紀昌學射》這則寓言是讓學生經歷閱讀能力發展，豐富寓言閱讀經驗的好素材，也是教師啓發學生、引導學生怎麼去閱讀的好素材。

針對教材特點和學情特點，教者力求找準教學起點，引導學生關注看似一望而知，其實一無所知的細節，理解感悟，使學生認知水平得以提升，閱讀經驗得以豐富，閱讀能力得以發展。

教學本則寓言，教者力圖抓住《紀昌學射》與以前閱讀寓言的不同──給人以多方面啓示這一特點，引發學生的認知衝突，修正其原有的認知圖式，爲學生提供閱讀活動展開的內驅力；抓住本則寓言“審智”閱讀的特點，引導學生在閱讀中不斷領會新的學習啓示，從而豐富其原有的認知圖式，感受到閱讀發現的樂趣。從而契合本單元“走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理”的主題和目標。

二、教學目標

1、領悟本則寓言關於學習的多重啓示，感受寓言指導生活、啓迪智慧的魅力。

2、在不斷髮現寓言多重啓示的過程中，進一步學習質疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續學習聯繫生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富寓言閱讀的經驗。

3、在閱讀中體會寓言語言簡潔準確、生動傳神的特點，積累“聚精會神”“下功夫練眼力”“兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了──“就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下”等生動語言，學習分類積累語言的方法。

4、認識“妻、蝨”兩個字，會寫“昌、妻、刺”三個字，感受漢字文化的魅力，進一步激發學習漢字的興趣。

三、教學重難點

重點：在不斷髮現寓言多重啓示的過程中，進一步學習質疑、想象、對比等閱讀方法和策略，繼續學習聯繫生活實際領悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富閱讀寓言的經驗，積累和發展語言。

難點：領悟本則寓言關於學習的多重啓示，感受寓言指導生活、啓迪智慧的魅力。

四、教學準備

學生：準備紅、藍兩支筆。

教師：多媒體課件。

五、教學流程

（一）揭示課題，匯入新課

以每一則寓言都會給我們以啓迪這一原有認知爲基礎，引導學生預測本則寓言帶給我們的'啓示。

【設計意圖】引導學生產生閱讀期待，激發閱讀興趣，帶着明確的目標展開探究性閱讀。

（二）初讀課文，分享啓示

1、學生默讀課文，批註。

2、全班交流分享閱讀啓示。

預設：學生透過初讀可能會感受到“學習要勤奮刻苦才能成功”“學習要堅持不懈才能成功”“學習中不能驕傲自滿”等啓示。

3、教師伺機引導學生爭論，這則寓言到底帶給我們什麼啓示。

【設計意圖】引發學生的認知衝突，進而讓學生認識到，今天閱讀的這則寓言與以往不同，它會帶給我們多方面的人生啓迪，以此引發學生進一步探究、研讀的動力。

（三）再讀課文，探尋寓言的多重寓意

1、學生再次默讀課文，批註。

2、學生交流發現，教師相機引導，豐富學生的閱讀策略和閱讀經驗。

教師引導預測：

（1）引導學生關注文中“飛衛是一名射箭能手”這樣的語言，發現“要想成功得有名師指導”這一啓示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生關注文章關鍵語句，從而豐富對寓意的理解，滲透閱讀方法的學習。

（2）引導學生關注飛衛的語言，發現“想成功練就一項本領，先要打下紮實的基礎”這一啓示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生採用自主質疑、討論、釋疑的閱讀方法，豐富對寓意的理解。

（3）透過引導將飛衛的教和紀昌的學進行對比閱讀，發現紀昌的學習智慧，體會要創造性地學習這一啓示。

預設：學生如果遇到困難，教師引導學生髮現紀昌練習的方法並非來自飛衛的傳授這一事實，引發學生的思維。

先扶後放，體現學習能力的遷移。

【設計意圖】這篇寓言中紀昌成功的因素有很多種，可以從中讀出多種關於學習的啓示，但教學的目的不是讓學生們竭澤而漁式地把這些啓示都揭示出來，而是在每一個啓示的發現、提煉中豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力。

3、教學小結。

引導學生梳理總結：發現獲得的啓示都是學習成功的因素。

【設計意圖】在閱讀寓言的過程中豐富認識，站在一個更高的視角俯瞰全文。關注語言文字，透過想象、聯想和對比等方式進行閱讀就能豐富思想。

（四）關注表達，積累語言

教師指導：寓言帶給我們豐富的啓示，讓我們感受到它的智慧美；寓言的另外一個特點就是語言精練、傳神，品味文章的語言美，學習和積累本課的語言材料，也是這則寓言學習的重要價值。

屏幕出示語句，指導學生學習分類積累。

【設計意圖】教會學生歸類積累語言的方法。

（五）認讀生字，書寫漢字

【設計意圖】透過字理識字，讓學生感受漢字文化。

（六）本課小結，遷移閱讀

推薦學生課下閱讀《扁鵲治病》，產生新的閱讀期待。學生預測會帶給我們哪些方面的啓示，積累哪一類新鮮的語言材料。

六、板書設計

預設：板書根據學生的理解相應調整，《紀昌學射》中關於學習成功的因素不可能透過這一節課全部揭示出來，引導的目的在於，感受閱讀中不斷體會、不斷髮現的樂趣，從而學會思考，學會閱讀。